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【摘 要】 新课改和素质教育的纵深推进，更加重视创新授课方式的应用，进以提高课堂教学的有效性。在小学高年级的语文学习中，随着学生的认知能力和学习水平的提升，教师应采取思维导图的方式展开授课，从而在培养学生语文学习积极性的同时，促进其学习效率、理解水平的提升。
【关键词】 思维导图 小学语文 高年级教学
思维导图又被成为心智导图、脑图。是英国著名教育家托尼·博赞先生研发得出，因其具有高效理解和记忆的功能，被广泛的应用于教育教学中。在国外，思维导图已被多个国家纳入为中小学的必修科目。在我国，对思维导图推广应用的起步相对较晚，却拥有较高的受重视程度。特别是在小学高年级的语文教学中，通过以思维导图的形式展开教学，不仅有助于学生对文本内容形成深刻理解，促进课堂教学氛围更加活跃，更将有助于推进小学生的核心素养形成，为其小学高阶段的语文学习奠定良好的基础。
一、思维导图在小学高年级语文教学中应用的意义
（一）有效培养小学生的语文学习兴趣
相较于小学高年级的学生来说，其正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。在传统的语文教学中，教师多以强调重点、突出主旨、升华感受的形式展开，在定式教学下，不仅使课堂氛围趋于沉闷，学生对语文学习兴趣也较为低迷。与此相较，思维导图具有色彩艳丽，以线条、文字、图形的指引展开教学，有助于培养学生对语文学习的兴致。并在吸引学生关注力的同时形成教学联系，不仅更易于其对知识的理解和吸收，更将以生动直观的表达，吸引小学生的关注力，使教学效率显著提升。
（二）提升小学生的发散思维能力
小学阶段的学生，思维比较活跃、具有较强的可塑性，是培养创造意识和创新能力的关键时期。以思维导图展开高年级语文教学，不仅易于学生掌握学习语文的技巧，有助于突出其在语文学习中的主体地位。并且，通过制作思维导图过程中的集思广益，在促进师生、生生的互动交流中，使学生发散思维得以有效发展。以往的教学中，具有明显的应试局限性，教师的灌溉式教学下，多是“一块黑板一根筆，一张嘴巴说到底”。语文教学讲的多是对文本的标准解答，学生处于被动聆听下，失去了独立思考的意识。为了有效规避这样的被动学习状态，在脑图的制作中，教师不仅会发动学生的智慧，更将鼓励其积极参与，进而全方位培养高年级学生的语文学习创新思维和创新能力。
（三）促进中小学的语文衔接与过渡
五年级小学生临近升入初中，在语文教学中开展思维导图教学，有助于形成良好的中小学衔接教育。例如：在进行《电子计算机与多媒体》的教学中，对说明文还比较陌生的小学生来说，学习、理解起来具有一定的障碍和难度。这时候，教师就可以：一方面，利用思维导图绘制文本的主要脉络，使学生掌握说明文的特点、用途和使用方法，使课文学习一目了然;另一方面，既有助于培养学生对客观事物的认知，又可以为初中所需要学习的《中国石拱桥》、《苏州园林》等学习做好奠基，使学生在掌握思维导图的学习方法中，具有举一反三、触类旁通的能力，进而在促进小学生语文核心素养形成的同时，做好中小学衔接教学。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用策略
（一） 将思维导图运用于阅读理解中
五年级的学生“右脑思维”：设计感、同理心、意义感等具有较大幅度的提升，在语文学习中，具有更强的理解和分析能力。利用思维导图开展教学，有助于学生提升学生的层次意识，建立体系观念，从而具有深入理解文本内容的契机。例如：在人教版五年级的《白杨》教学中，在阅读中以“白杨”为关键词，进行发散图形的绘制。一侧是真正白杨的品质，另一侧是与之相对的解读父亲。以不同的颜色、图形来进行阅读分析。在思维导图的制作中，教师引导学生回味课文，在形成图形脉络中，使学生对白杨和白杨精神有了更透彻的解读。
（二）将思维导图运用于课堂教学中
在以往的语文教学中，教师多遵从着默读、分段、总结中心、了解作者的定式，使学生对课堂教学多感乏味。而恰当选择文本学习内容，依托思维导图展开授课，往往会取得意想不到的收获。例如：在进行《晏子使楚》的教学中，以“三辱”、“三驳”为中心展开发散，在有效突破教学重点：晏子反驳楚王逻辑性的思维中，帮助学生走进晏子，了解这位具有广博智慧和家国情怀的齐国“外交家”。以思维导图突破教学的重难点，并在绘制中可发动学生的智慧，教师隐身为课堂构建者，使小学生具有更好的语文自学能力。
（三）将思维导图运用于写作教学中
小学高年级的学生对写作并不陌生，但却常常感到“无事可写”。而思维导图的运用，可以帮助学生梳理思路，使写作更有内容和水准。例如：根据拟定题目，可让学生自行选择中心词，进而围绕其展开发散：who（主要人物）、 when （事发时间）、what（事件）、why（事件的起因）、where（事发地点）how（思想/意义），并在充实、绘制好自己的写作导图后，将所想到的各种修辞手法添加到图形中，基本就确立了写作的具体脉络。进以思维导图为提要，使学生具有写作的缜密思维，不仅使作文呈现更加丰盈、充实，也更具有层次性和着重点。
三、结语
综上所述，新时期为教学带来了更多创新模式，也对教师的授课水平及教学能力提出了更高要求。作为小学高年级的语文教师，在进行语文授课中，应积极开展思维导图的教学模式：一方面，有助于提升小学生对语文学习的积极性，突出其在课堂中的中心位置，为脑图绘制出谋划策中，其发散思维、总结能力、创新意识得到有效提升;另一方面，有助于构建小学语文高效课堂，教师图形的绘制多是为“学”而“教”，以小学生的认知和理解水平为出发，使教学更具有效性。总之，作为生动、直观、高效、互动性强的授课方式，思维导图的运用不仅提升了语文课堂的活力，更促进了教学水平和效果的提高，应在教学中得以普及应用。
参考文献
[1] 林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究：以认知结构为视点[J].才智，2015（4）：12-13.
[2] 王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：33-34.
[3] 许莉丽.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015，21（20）：88-89.
【关键词】 思维导图 小学语文 高年级教学
思维导图又被成为心智导图、脑图。是英国著名教育家托尼·博赞先生研发得出，因其具有高效理解和记忆的功能，被广泛的应用于教育教学中。在国外，思维导图已被多个国家纳入为中小学的必修科目。在我国，对思维导图推广应用的起步相对较晚，却拥有较高的受重视程度。特别是在小学高年级的语文教学中，通过以思维导图的形式展开教学，不仅有助于学生对文本内容形成深刻理解，促进课堂教学氛围更加活跃，更将有助于推进小学生的核心素养形成，为其小学高阶段的语文学习奠定良好的基础。
一、思维导图在小学高年级语文教学中应用的意义
（一）有效培养小学生的语文学习兴趣
相较于小学高年级的学生来说，其正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。在传统的语文教学中，教师多以强调重点、突出主旨、升华感受的形式展开，在定式教学下，不仅使课堂氛围趋于沉闷，学生对语文学习兴趣也较为低迷。与此相较，思维导图具有色彩艳丽，以线条、文字、图形的指引展开教学，有助于培养学生对语文学习的兴致。并在吸引学生关注力的同时形成教学联系，不仅更易于其对知识的理解和吸收，更将以生动直观的表达，吸引小学生的关注力，使教学效率显著提升。
（二）提升小学生的发散思维能力
小学阶段的学生，思维比较活跃、具有较强的可塑性，是培养创造意识和创新能力的关键时期。以思维导图展开高年级语文教学，不仅易于学生掌握学习语文的技巧，有助于突出其在语文学习中的主体地位。并且，通过制作思维导图过程中的集思广益，在促进师生、生生的互动交流中，使学生发散思维得以有效发展。以往的教学中，具有明显的应试局限性，教师的灌溉式教学下，多是“一块黑板一根筆，一张嘴巴说到底”。语文教学讲的多是对文本的标准解答，学生处于被动聆听下，失去了独立思考的意识。为了有效规避这样的被动学习状态，在脑图的制作中，教师不仅会发动学生的智慧，更将鼓励其积极参与，进而全方位培养高年级学生的语文学习创新思维和创新能力。
（三）促进中小学的语文衔接与过渡
五年级小学生临近升入初中，在语文教学中开展思维导图教学，有助于形成良好的中小学衔接教育。例如：在进行《电子计算机与多媒体》的教学中，对说明文还比较陌生的小学生来说，学习、理解起来具有一定的障碍和难度。这时候，教师就可以：一方面，利用思维导图绘制文本的主要脉络，使学生掌握说明文的特点、用途和使用方法，使课文学习一目了然;另一方面，既有助于培养学生对客观事物的认知，又可以为初中所需要学习的《中国石拱桥》、《苏州园林》等学习做好奠基，使学生在掌握思维导图的学习方法中，具有举一反三、触类旁通的能力，进而在促进小学生语文核心素养形成的同时，做好中小学衔接教学。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用策略
（一） 将思维导图运用于阅读理解中
五年级的学生“右脑思维”：设计感、同理心、意义感等具有较大幅度的提升，在语文学习中，具有更强的理解和分析能力。利用思维导图开展教学，有助于学生提升学生的层次意识，建立体系观念，从而具有深入理解文本内容的契机。例如：在人教版五年级的《白杨》教学中，在阅读中以“白杨”为关键词，进行发散图形的绘制。一侧是真正白杨的品质，另一侧是与之相对的解读父亲。以不同的颜色、图形来进行阅读分析。在思维导图的制作中，教师引导学生回味课文，在形成图形脉络中，使学生对白杨和白杨精神有了更透彻的解读。
（二）将思维导图运用于课堂教学中
在以往的语文教学中，教师多遵从着默读、分段、总结中心、了解作者的定式，使学生对课堂教学多感乏味。而恰当选择文本学习内容，依托思维导图展开授课，往往会取得意想不到的收获。例如：在进行《晏子使楚》的教学中，以“三辱”、“三驳”为中心展开发散，在有效突破教学重点：晏子反驳楚王逻辑性的思维中，帮助学生走进晏子，了解这位具有广博智慧和家国情怀的齐国“外交家”。以思维导图突破教学的重难点，并在绘制中可发动学生的智慧，教师隐身为课堂构建者，使小学生具有更好的语文自学能力。
（三）将思维导图运用于写作教学中
小学高年级的学生对写作并不陌生，但却常常感到“无事可写”。而思维导图的运用，可以帮助学生梳理思路，使写作更有内容和水准。例如：根据拟定题目，可让学生自行选择中心词，进而围绕其展开发散：who（主要人物）、 when （事发时间）、what（事件）、why（事件的起因）、where（事发地点）how（思想/意义），并在充实、绘制好自己的写作导图后，将所想到的各种修辞手法添加到图形中，基本就确立了写作的具体脉络。进以思维导图为提要，使学生具有写作的缜密思维，不仅使作文呈现更加丰盈、充实，也更具有层次性和着重点。
三、结语
综上所述，新时期为教学带来了更多创新模式，也对教师的授课水平及教学能力提出了更高要求。作为小学高年级的语文教师，在进行语文授课中，应积极开展思维导图的教学模式：一方面，有助于提升小学生对语文学习的积极性，突出其在课堂中的中心位置，为脑图绘制出谋划策中，其发散思维、总结能力、创新意识得到有效提升;另一方面，有助于构建小学语文高效课堂，教师图形的绘制多是为“学”而“教”，以小学生的认知和理解水平为出发，使教学更具有效性。总之，作为生动、直观、高效、互动性强的授课方式，思维导图的运用不仅提升了语文课堂的活力，更促进了教学水平和效果的提高，应在教学中得以普及应用。
参考文献
[1] 林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究：以认知结构为视点[J].才智，2015（4）：12-13.
[2] 王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：33-34.
[3] 许莉丽.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015，21（20）：88-89.