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摘 要：英国剑桥大学作为卓越的研究型大学享誉全球，这得益于其教育系统与外部社会的“大生态”以及教育系统内部的“小生态”的平衡与稳定，这为学者提供了研究与创新的空间。暑期剑桥交流项目为在综合学科视角和国际视野下审视土地资源管理专业提供了机会。通过对于国内外土地资源管理专业课程比较，学生对土地资源管理应用的广泛性有更加深刻的感受，进一步深化学生对土地资源管理学科的了解，激发其对土地资源管理专业的学术兴趣与研究动力。
关键词：剑桥大学;土地资源管理;课程比较
中图分类号：F74 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.14.013
1 剑桥大学教育生态分析
剑桥大学是世界顶尖的研究型大学，学术地位高，影响力强。其高质量的教育体系得益于“教育系统内部诸要素的结构平衡、运行有序、功能畅达及其与外部生态环境的良好协调”，即教育系统生态平衡与稳定。
从教育系统与社会的“大生态”上来说，一方面，教育系统对于社会文化的保留、筛选和优化创新起着非常重要的作用，是社会不可或缺的一部分;同时，社会为教育系统提供资金上的支持与由社会需求衍生的对于教育的要求，以此保证教育系统与外部社会形成双向平衡，维持生态的稳定性。
除与社会文化的“大生态”之外，在教育系统内部，不同的学校组织、学生、教室、校园环境等因素相互制约发挥作用，对于教育系统“小生态”也有极为重要的影响。
剑桥大学与各个学院之间保持着动态平衡。“剑城如无剑大，便不过是一个普通的中古小城;剑大如无学院，便不过是一间大规模的现代大学”。从历史上来看，学院和大学展现出“轮流执政掌权的迹象”;从组织机构的设置来看，行政与学术权力相互交织平衡，为学者提供了宽松自由的创新环境与研究氛围。
在教育过程中，剑桥大学通过“导师制”等多项制度，拉近师生距离，为其探讨提供更多机会，使学生获得情感共鸣之外还能够学习老师的批判思维以及科研思路，实现“智性”与“感性”上的平衡。
2 综合学科视角下的土地资源管理专业
土地资源管理专业是为“国家在一定的环境条件下，综合运用行政、经济、法律、技术方法，为提高土地利用生态、经济、社会效益，维护在社会中占统治地位的土地所有制，调整土地关系，监督土地利用，而进行的计划、组织、控制等综合活动”，融合了资源环境工程、行政管理、农业经济管理、法学、城乡规划、地理测绘、生态治理等多个专业学科知识，涉及自然科学、技术科学、社会科学等，并在其基础上进行综合提取，形成系统的“土地资源管理”学科体系。
实际上，“综合性”这一点在暑期剑桥交流项目中的专业课程有着突出体现：暑期剑桥交流项目中的专业课程涉及了环境经济学、政治经济学、投资学、农业经济、生态资源学、土地政策等多方面的不同学科分支，这充分体现了我们土地资源管理学科的综合性。通过课程中对于中外各个案例的具体分析，给予学生先行的、具体的、全球视角下的了解和认知、这无疑会增进学生在接下来学期对于专业核心课程的理解度和应用程度。
3 国际视野下的土地资源管理专业
“国际化”这一突出特征，不仅体现在专业知识本身以及案例的所在地，而且也体现在专业词汇运用方面。作为土地资源管理学科的学生，土地资源管理专业文献的阅读必不可少，特别是英文文献的阅读，是夯实的专业能力的基础，也是让很多学生头疼的一个问题。这不仅是因为专业知识底蕴不够，也因为专业词汇量有限。虽然现在国内的专业教材中已经在附录中列出书中的专有名词索引，但这对于阅读专业英文文献来说还远远不够。而这些问题通过暑期剑桥交流项目的专业课程中得以很巧妙的补足。所有在剑桥教授我们专业课程的教授、讲座的主讲人、并没有刻意指出某些较难的、专业性较强的专有词汇，但是为了跟上教授、主讲人的上课节奏，学生把词汇依次标注，成为其专业词汇量的基石。当然、全英文授课也极大程度地提高了学生的英语听力水平;并且因为教授、主讲人时常在课堂上以及课程间隙进行互动，使学生的英语口语能力有所提升。
4 国内外土地资源管理专业课程比较
在暑期剑桥交流项目专业课程中，不仅有各个方面的收获也有因此衍生的国内外土地资源管理专业课程比较与思考。
第一，国体不同。我国的土地在城市是归国家所有、在农村是归集体所有，这是由我国社会主义国家的性质所决定的，也是我国与资本主义国家的最大的不同。但在交流项目讲座中，教授用极大的篇幅讲解由土地产权不清而引起的各种纠纷，虽然土地产权不清的问题在中国土地管理实践中是同样存在的，但其与英国的土地产权困境是不同的，所以對于今后的专业课程有极大的借鉴意义和参考价值。
第二，国情不同。在我国，大部分农村还是存在人居环境、公共基础设施建设、供水保障水平亟需改善等问题。但课程中的乡村，是以服务业、旅游业等第三产业为主导的、交通发达、风景优美的慢节奏生活地带。实际上，发达国家与发展中国家的农村整体情况、各个国家的农村具体情况都不尽相同，虽然对于他们来说，研究与他们具体国情相一致的农村类型对于他们是最直接容易的也是最具有现实必要性和价值的，但是毕竟，理论是实践的基础，对于我们来说，学习土地资源管理专业知识是为了学以致用、更好的规划、管理与利用我国的土地，为我国的“三农”事业与乡村振兴服务。
5 结语
暑期剑桥交流项目对于学生的影响无疑是巨大的：对其他形式土地所有权国家的讲解使学生了解到土地资源管理的学科理论与实践发展在全球范围、不同土地所有权国家之间的迫切性与必要性;在学习不同国情国家的不同土地问题、政策和调整措施中，学生对土地资源管理应用的广泛性与普适性有了更加深刻的感受，这些都进一步深化了学生对土地资源管理学科的了解，激发了对土地资源管理专业的学术兴趣与研究动力。
参考文献
[1] 徐德斌.论高等教育的宏观生态平衡与可持续发展[J].现代教育科学，2010，（1）.
[2] 金耀基.剑桥到海德堡——欧游语丝[M].沈阳：辽宁教育出版社，1995.
[3] 陈·巴特尔，黄芳，陈安吉尔.剑桥大学何以造就科学精英——基于教育生态平衡的研究[J].清华大学教育研究，2013，34（02）：5056.
[4] 陆红生.土地管理学总论（第2版）[M].北京：中国农业出版社，2007：10.
[5] 刘璐祯，周为吉，郑荣宝，等.基于学科知识图谱的国内土地资源管理学科演进及其进展研究[J].中国农业大学学报，2017，22（01）：189202.
关键词：剑桥大学;土地资源管理;课程比较
中图分类号：F74 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.14.013
1 剑桥大学教育生态分析
剑桥大学是世界顶尖的研究型大学，学术地位高，影响力强。其高质量的教育体系得益于“教育系统内部诸要素的结构平衡、运行有序、功能畅达及其与外部生态环境的良好协调”，即教育系统生态平衡与稳定。
从教育系统与社会的“大生态”上来说，一方面，教育系统对于社会文化的保留、筛选和优化创新起着非常重要的作用，是社会不可或缺的一部分;同时，社会为教育系统提供资金上的支持与由社会需求衍生的对于教育的要求，以此保证教育系统与外部社会形成双向平衡，维持生态的稳定性。
除与社会文化的“大生态”之外，在教育系统内部，不同的学校组织、学生、教室、校园环境等因素相互制约发挥作用，对于教育系统“小生态”也有极为重要的影响。
剑桥大学与各个学院之间保持着动态平衡。“剑城如无剑大，便不过是一个普通的中古小城;剑大如无学院，便不过是一间大规模的现代大学”。从历史上来看，学院和大学展现出“轮流执政掌权的迹象”;从组织机构的设置来看，行政与学术权力相互交织平衡，为学者提供了宽松自由的创新环境与研究氛围。
在教育过程中，剑桥大学通过“导师制”等多项制度，拉近师生距离，为其探讨提供更多机会，使学生获得情感共鸣之外还能够学习老师的批判思维以及科研思路，实现“智性”与“感性”上的平衡。
2 综合学科视角下的土地资源管理专业
土地资源管理专业是为“国家在一定的环境条件下，综合运用行政、经济、法律、技术方法，为提高土地利用生态、经济、社会效益，维护在社会中占统治地位的土地所有制，调整土地关系，监督土地利用，而进行的计划、组织、控制等综合活动”，融合了资源环境工程、行政管理、农业经济管理、法学、城乡规划、地理测绘、生态治理等多个专业学科知识，涉及自然科学、技术科学、社会科学等，并在其基础上进行综合提取，形成系统的“土地资源管理”学科体系。
实际上，“综合性”这一点在暑期剑桥交流项目中的专业课程有着突出体现：暑期剑桥交流项目中的专业课程涉及了环境经济学、政治经济学、投资学、农业经济、生态资源学、土地政策等多方面的不同学科分支，这充分体现了我们土地资源管理学科的综合性。通过课程中对于中外各个案例的具体分析，给予学生先行的、具体的、全球视角下的了解和认知、这无疑会增进学生在接下来学期对于专业核心课程的理解度和应用程度。
3 国际视野下的土地资源管理专业
“国际化”这一突出特征，不仅体现在专业知识本身以及案例的所在地，而且也体现在专业词汇运用方面。作为土地资源管理学科的学生，土地资源管理专业文献的阅读必不可少，特别是英文文献的阅读，是夯实的专业能力的基础，也是让很多学生头疼的一个问题。这不仅是因为专业知识底蕴不够，也因为专业词汇量有限。虽然现在国内的专业教材中已经在附录中列出书中的专有名词索引，但这对于阅读专业英文文献来说还远远不够。而这些问题通过暑期剑桥交流项目的专业课程中得以很巧妙的补足。所有在剑桥教授我们专业课程的教授、讲座的主讲人、并没有刻意指出某些较难的、专业性较强的专有词汇，但是为了跟上教授、主讲人的上课节奏，学生把词汇依次标注，成为其专业词汇量的基石。当然、全英文授课也极大程度地提高了学生的英语听力水平;并且因为教授、主讲人时常在课堂上以及课程间隙进行互动，使学生的英语口语能力有所提升。
4 国内外土地资源管理专业课程比较
在暑期剑桥交流项目专业课程中，不仅有各个方面的收获也有因此衍生的国内外土地资源管理专业课程比较与思考。
第一，国体不同。我国的土地在城市是归国家所有、在农村是归集体所有，这是由我国社会主义国家的性质所决定的，也是我国与资本主义国家的最大的不同。但在交流项目讲座中，教授用极大的篇幅讲解由土地产权不清而引起的各种纠纷，虽然土地产权不清的问题在中国土地管理实践中是同样存在的，但其与英国的土地产权困境是不同的，所以對于今后的专业课程有极大的借鉴意义和参考价值。
第二，国情不同。在我国，大部分农村还是存在人居环境、公共基础设施建设、供水保障水平亟需改善等问题。但课程中的乡村，是以服务业、旅游业等第三产业为主导的、交通发达、风景优美的慢节奏生活地带。实际上，发达国家与发展中国家的农村整体情况、各个国家的农村具体情况都不尽相同，虽然对于他们来说，研究与他们具体国情相一致的农村类型对于他们是最直接容易的也是最具有现实必要性和价值的，但是毕竟，理论是实践的基础，对于我们来说，学习土地资源管理专业知识是为了学以致用、更好的规划、管理与利用我国的土地，为我国的“三农”事业与乡村振兴服务。
5 结语
暑期剑桥交流项目对于学生的影响无疑是巨大的：对其他形式土地所有权国家的讲解使学生了解到土地资源管理的学科理论与实践发展在全球范围、不同土地所有权国家之间的迫切性与必要性;在学习不同国情国家的不同土地问题、政策和调整措施中，学生对土地资源管理应用的广泛性与普适性有了更加深刻的感受，这些都进一步深化了学生对土地资源管理学科的了解，激发了对土地资源管理专业的学术兴趣与研究动力。
参考文献
[1] 徐德斌.论高等教育的宏观生态平衡与可持续发展[J].现代教育科学，2010，（1）.
[2] 金耀基.剑桥到海德堡——欧游语丝[M].沈阳：辽宁教育出版社，1995.
[3] 陈·巴特尔，黄芳，陈安吉尔.剑桥大学何以造就科学精英——基于教育生态平衡的研究[J].清华大学教育研究，2013，34（02）：5056.
[4] 陆红生.土地管理学总论（第2版）[M].北京：中国农业出版社，2007：10.
[5] 刘璐祯，周为吉，郑荣宝，等.基于学科知识图谱的国内土地资源管理学科演进及其进展研究[J].中国农业大学学报，2017，22（01）：189202.