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摘 要：基于“互联网+”的时代背景及目前高职行业英语改革现状，以建筑设计英语为例，探讨“线上+线下”混合式教学模式下如何设计高职行业英语教学。
关键词：高职行业英语;混合式教学;教学设计
0 引言
随着中国改革开放以及“一带一路”倡议的发展，国际贸易与交流的机会越来越多，各行各业求贤若渴，有的更是将英语水平作为纳贤条件之一。高职教育是旨在培养社会所需要的应用型人才，高职院校的课程设置应与未来职业对接。而英语作为高职院校重要的公共课之一，所教授的知识也应当体现其在工作岗位上的实际运用，在教学中提高学生的职业素养与意识，帮助学生更好地接轨未来职场。传统的高职英语课程主要是高中教学内容的延展，着重于通识和应试而忽略了专业英语。通识英语主要是打基础的阶段，学习英语的发音、基础词汇和常用表达，涉及的场景较为日常。而行业英语是在掌握通识英语的基础上，再根据未来目标岗位的实际需求去制定教学目标和内容，具有专业性和职业性的特点。
目前，大部分高职院校的公共英语课程通常都安排在一学年，分为基础英语与行业英语两个阶段。但由于课时限制、教学条件和学情等各方面使得行业英语教学开展起来较为困难。为解决以上矛盾，教师团队在教学方法上不断改进和创新，而混合式教学模式正是顺应着信息时代的潮流，有效地结合了线上和线下教学的优势，利用网络学习平台及信息化手段等优势，调动学习积极性，培养学生利用碎片化的时间自主学习的能力，为现代高职教师优化行业英语教学提供了新思路。笔者结合高职行业英语的《建筑设计英语》课程的教学经验，探讨混合式教学模式下的教学设计。
1 教学设计
1.1 以职业为导向，科学合理设置教学内容
行业英语教学应以实际应用为起点，设置符合学生未来职业所需的课程内容，在教学过程中培养职业素养。以笔者所在的学校为例，大学英语公共课设置为第一学期为通识英语，第二学期为行业英语。为了科学设置教学内容，我院英语教师团队通过大量查阅资料、学生调研、与建筑学院专业课教师共同教研、教师参加企业顶岗实践、走访校企合作单位等工作，最终编写符合我校建筑行业英语的教学指导手册，内容包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式及其他补充内容等。笔者所在学校的建筑与设计艺术学院主要由建筑工程系、建筑艺术系、服装系、视觉传达系和动漫系组成，其中建筑艺术系所占班级人数较多，工程系与艺术系为统一课程设置，命名为建筑设计英语。专业教师提出除了让学生较好地掌握建筑方面的专业英语知识外，希望公共英语课能够弥补理工科专业学生某些方面的欠缺，比如人文精神和跨文化交际意识。笔者通过企业顶岗实践了解到该行业是一个非常严谨的行业，建筑行业英语专业性强，具有实时性和多变性的特点。该行业对人才的需求主要体现在：一方面是行业的规范与规则、材料和设备、建筑或设计相关软件和职业资格证书。另一方面是在全球化时代大背景下对双语人才的需求，例如国际交流与合作、国际展会以及国际人才引进等。根据上述情况，英语教师团队制定了建筑设计英语内容为Unit 1. 中国古代建筑简介; Unit 2. 中国建筑发展趋势;Unit 3. 欧洲建筑艺术;Unit 4. 世界建筑大师简介;Unit 5. 亚洲建筑艺术。单元内容涵盖建筑专业科普知识、历史古迹、中外建筑理念对比及建筑材料等。另外教学指导手册中增加职场英语会话，补充商务背景知识。在实际教学中，根据专业特点不同有不同的教学侧重点，例如室内设计专业就着重于单元模块中的建筑风格理念特点的学习。每单元内容紧扣听说读写及课外拓展等环节，以学生为主体，教师为引导，合理利用信息化教学手段、线上与线下相结合的教学模式。
1.2 根据具体学情，因材施教
高职院校生源较为复杂，以我校为例，生源主要有全国高考最后批次录取的学生及中职毕业生。学生英语基础较弱，水平差异性较大。因此，如何合理的安排教学难度是实施教学的关键点，教学内容难易程度将直接影响他们的学习态度和积极性。高职学生对新鲜事物好奇但对学习的积极性不高，自主学习能力差，低头族居多，注意力不集中及课堂管理较困难。传统的以输出型为主的英語教学模式已不太适用，如今高职英语教师应抓住互联网时代发展的好时机，搭建线上与线下相融合的教学模式，构建趣味性课堂。
2 教学实例
以“Unit 2. 中国建筑发展趋势”中的“中国民居的特征”章节为例，分别从课前准备、课堂实施、课后拓展三方面分析如何开展混合式建筑行业英语教学，目前我校用到的网络平台是优学院，本教学过程涉及的教学工具有quizlet。
2.1 课前自习
教师使用教学平台“优学院”线上建课，发布课前学习资源包括课件、微课视频和词汇测试等。利用平台发布课前问卷调查，初步了解学生的知识储备。布置任务请学生利用互联网搜索“中国建筑风格”的相关资讯。课前预习的主要目的是“先学后教”，一方面是培养学生自主学习的能力，对单元内容做一个预热。另一方面是教师通过课前收集的问卷数据，为课堂实施做好铺垫，根据学生实际情况，设置课堂教学环节和调整内容难易程度。
2.2 课堂实施
2.2.1 复习环节
结合上节课已学知识和课前布置的单词学习任务，复习与建筑风格相关的词汇。教师打开quizlet网页，以单词卡的形式来帮助学生记忆，解析文中单词和短语，要求学生掌握正确的语音和语调，并反复的练习。教师利用quizlet的附带功能，设置单词匹配消消乐游戏。学生使用智能手机，扫描二维码进入界面，就可以参与quizlet live的单词互动游戏，检测学生对课文单词的记忆成果。
2.2.2 引入新课
教师通过优学院平台对学生线下的课前预习情况进行点评并引出新课，教师展示不同建筑风格的图片。老师利用优学院平台实现“移动课堂”，投屏至教室电脑，发起话题讨论“请描述图片中建筑物的特点”。请学生以小组为单元进行头脑风暴，用手机敲下关于此建筑物的特点的关键词，教师可在线同步检测和观察学生回答情况。 2.2.3 句型讲解
教师以一问一答的方式引导学生，用思维导图的方式梳理信息成三大分类，地域特征与人文环境（regional feature and cultural environment）;结构形式（building structure）和建筑用材（building materials），例如吊脚楼（stilt houses）主要是建于陡坡（steep inclines）、水上（water）和峭壁（cliff），它的结构形式主要是干栏式（stilt style），材料主要是取自当地的夯土（rammed earth）、木（wood）和石头（stone）。然后教师结合课文，进一步讲解如何描述该建筑物及常用的表达句式，例如“located in”“be divided into”“be made from”等词组，引导学生结合专业知识去理解和掌握。
2.2.4 课堂练习
布置小组汇报口语练习，设定观光客旅游情境，小组选择一名“地导”代表，根据随机抽取的建筑物图片，结合所学的词汇和句型，就地域特征与人文环境、结构形式和建筑用材三方面，进行小组讨论，最后“地导”用英语介绍该建筑物，小组互评投票选出最佳“地导”，教师总结点评选优。本环节主要目的是培养英语综合运用能力。
2.3 课后拓展
利用优学院平台发布作业一口语跟读，包括单词和句子的跟读，平台智能测评给出分数。作业二在平台发布无声无字幕的三个不同建筑的视频，学生需要根据视频画面进行英文讲解，利用爱剪辑、剪映等APP进行配音并录制成完整的小视频，提交至平台。教师点评作业，并将优秀作品分享给同学们交流、学习和评价。
3 教学反思
3.1 增加学生学习热情，优化教学环节
线上与线下相结合的混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力。在传统教学中，学生只能单一地从课堂中获取知识。如今学生可借助网络平台获取信息和资源进行不受空间和时间限制的个性化的学习。智能化的英语学习平台可以根据学生的英语基础和需求制定个性化的学习方案。基础较好的学生可以提前学习而基础较弱的学生可以重复学习，这样的学习方式提高了学习的效率。教师也可以在课前线上发布任务、问卷、测验等作为一个小调研，然后根据实际情况去调整和设计线下教学。传统课堂由于课时和空间的局限使得部分教学活动较难展开，教师无法关注到每位学生，性格内向或基础较差的学生课堂参与度极低。在教学中，教师可借助移动终端或教学平台等信息化教学手段打造智能课堂，把参与方式变得多样化，使学生参与感更强。根据我校学生的个性和英语水平，保留面对面的傳统课堂用于答疑解惑同时鼓励学生进行线上自主学习更适用于行业英语教学。
3.2 混合式学习评价方式
就教学效果方面而言，在传统的教学课堂中，多以单一的终结性的评价方式。而混合式的教学法，教师可以结合线上学习平台的数据及线下真实课堂的表现情况，把终结性的评价变成过程性随堂评价，让反馈更加及时和全面。其次，评价主体多样性，例如在课堂中设置投票互评环节，在网络学习平台中设置评论和互评区。学生既是任务的执行者也是检验者，充分体现学生的主体意识，形成一个自我评价和自我提升的学习态度，多维度的综合评价方式让学习成果可信度更高。
3.3 教师专业素养和信息化技术
行业英语教学对教师的要求不仅是英语语言教学而且是专业性、职业性更强的英语教学。而对于大多高职英语教师来说，他们缺乏企业背景不了解实际工作需求，这也成为备课和授课的困难。因此，除了请教专业教师协助搭建混合式教学团队或行业培训外，教师也可以从各种各样的线上教育平台获取有利于开展教学的重要信息，实现资源和知识共享。随着信息技术的不断发展和更新，教师应与时俱进学习如何使用现代化技术，例如微课制作、传输资料、平台操作等。
基于“互联网+”的时代背景下，混合式教学模式是高职行业英语教学改革的新趋势。构建传统课堂与网络平台相结合的混合式学习环境不仅影响学生的学习行为，也促进教师的教学。线下与线上教学各施所长、互利互补体现了其在行业英语教学的重要性和可行性。
参考文献
[1]林春香，袁艳玲.建筑行业英语混合式学习环境建设探究[J].科教文汇（下旬刊），2019，（10）：76-77.
[2]张凌波.基于移动学习的高职行业英语教学设计——以建筑英语为例[J].湖北函授大学学报，2018，31（14）：160-161.
[3]林春香，邓敏.建筑行业英语信息化教学设计方案——以教学单元《Safety Rules for Building Construction Site》为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（03）：70-71.
[4]吴小文.建筑英语教学中的问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2017，19（08）：37-38.
[5]杨海霞.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语，2020，（02）：272-273.
关键词：高职行业英语;混合式教学;教学设计
0 引言
随着中国改革开放以及“一带一路”倡议的发展，国际贸易与交流的机会越来越多，各行各业求贤若渴，有的更是将英语水平作为纳贤条件之一。高职教育是旨在培养社会所需要的应用型人才，高职院校的课程设置应与未来职业对接。而英语作为高职院校重要的公共课之一，所教授的知识也应当体现其在工作岗位上的实际运用，在教学中提高学生的职业素养与意识，帮助学生更好地接轨未来职场。传统的高职英语课程主要是高中教学内容的延展，着重于通识和应试而忽略了专业英语。通识英语主要是打基础的阶段，学习英语的发音、基础词汇和常用表达，涉及的场景较为日常。而行业英语是在掌握通识英语的基础上，再根据未来目标岗位的实际需求去制定教学目标和内容，具有专业性和职业性的特点。
目前，大部分高职院校的公共英语课程通常都安排在一学年，分为基础英语与行业英语两个阶段。但由于课时限制、教学条件和学情等各方面使得行业英语教学开展起来较为困难。为解决以上矛盾，教师团队在教学方法上不断改进和创新，而混合式教学模式正是顺应着信息时代的潮流，有效地结合了线上和线下教学的优势，利用网络学习平台及信息化手段等优势，调动学习积极性，培养学生利用碎片化的时间自主学习的能力，为现代高职教师优化行业英语教学提供了新思路。笔者结合高职行业英语的《建筑设计英语》课程的教学经验，探讨混合式教学模式下的教学设计。
1 教学设计
1.1 以职业为导向，科学合理设置教学内容
行业英语教学应以实际应用为起点，设置符合学生未来职业所需的课程内容，在教学过程中培养职业素养。以笔者所在的学校为例，大学英语公共课设置为第一学期为通识英语，第二学期为行业英语。为了科学设置教学内容，我院英语教师团队通过大量查阅资料、学生调研、与建筑学院专业课教师共同教研、教师参加企业顶岗实践、走访校企合作单位等工作，最终编写符合我校建筑行业英语的教学指导手册，内容包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式及其他补充内容等。笔者所在学校的建筑与设计艺术学院主要由建筑工程系、建筑艺术系、服装系、视觉传达系和动漫系组成，其中建筑艺术系所占班级人数较多，工程系与艺术系为统一课程设置，命名为建筑设计英语。专业教师提出除了让学生较好地掌握建筑方面的专业英语知识外，希望公共英语课能够弥补理工科专业学生某些方面的欠缺，比如人文精神和跨文化交际意识。笔者通过企业顶岗实践了解到该行业是一个非常严谨的行业，建筑行业英语专业性强，具有实时性和多变性的特点。该行业对人才的需求主要体现在：一方面是行业的规范与规则、材料和设备、建筑或设计相关软件和职业资格证书。另一方面是在全球化时代大背景下对双语人才的需求，例如国际交流与合作、国际展会以及国际人才引进等。根据上述情况，英语教师团队制定了建筑设计英语内容为Unit 1. 中国古代建筑简介; Unit 2. 中国建筑发展趋势;Unit 3. 欧洲建筑艺术;Unit 4. 世界建筑大师简介;Unit 5. 亚洲建筑艺术。单元内容涵盖建筑专业科普知识、历史古迹、中外建筑理念对比及建筑材料等。另外教学指导手册中增加职场英语会话，补充商务背景知识。在实际教学中，根据专业特点不同有不同的教学侧重点，例如室内设计专业就着重于单元模块中的建筑风格理念特点的学习。每单元内容紧扣听说读写及课外拓展等环节，以学生为主体，教师为引导，合理利用信息化教学手段、线上与线下相结合的教学模式。
1.2 根据具体学情，因材施教
高职院校生源较为复杂，以我校为例，生源主要有全国高考最后批次录取的学生及中职毕业生。学生英语基础较弱，水平差异性较大。因此，如何合理的安排教学难度是实施教学的关键点，教学内容难易程度将直接影响他们的学习态度和积极性。高职学生对新鲜事物好奇但对学习的积极性不高，自主学习能力差，低头族居多，注意力不集中及课堂管理较困难。传统的以输出型为主的英語教学模式已不太适用，如今高职英语教师应抓住互联网时代发展的好时机，搭建线上与线下相融合的教学模式，构建趣味性课堂。
2 教学实例
以“Unit 2. 中国建筑发展趋势”中的“中国民居的特征”章节为例，分别从课前准备、课堂实施、课后拓展三方面分析如何开展混合式建筑行业英语教学，目前我校用到的网络平台是优学院，本教学过程涉及的教学工具有quizlet。
2.1 课前自习
教师使用教学平台“优学院”线上建课，发布课前学习资源包括课件、微课视频和词汇测试等。利用平台发布课前问卷调查，初步了解学生的知识储备。布置任务请学生利用互联网搜索“中国建筑风格”的相关资讯。课前预习的主要目的是“先学后教”，一方面是培养学生自主学习的能力，对单元内容做一个预热。另一方面是教师通过课前收集的问卷数据，为课堂实施做好铺垫，根据学生实际情况，设置课堂教学环节和调整内容难易程度。
2.2 课堂实施
2.2.1 复习环节
结合上节课已学知识和课前布置的单词学习任务，复习与建筑风格相关的词汇。教师打开quizlet网页，以单词卡的形式来帮助学生记忆，解析文中单词和短语，要求学生掌握正确的语音和语调，并反复的练习。教师利用quizlet的附带功能，设置单词匹配消消乐游戏。学生使用智能手机，扫描二维码进入界面，就可以参与quizlet live的单词互动游戏，检测学生对课文单词的记忆成果。
2.2.2 引入新课
教师通过优学院平台对学生线下的课前预习情况进行点评并引出新课，教师展示不同建筑风格的图片。老师利用优学院平台实现“移动课堂”，投屏至教室电脑，发起话题讨论“请描述图片中建筑物的特点”。请学生以小组为单元进行头脑风暴，用手机敲下关于此建筑物的特点的关键词，教师可在线同步检测和观察学生回答情况。 2.2.3 句型讲解
教师以一问一答的方式引导学生，用思维导图的方式梳理信息成三大分类，地域特征与人文环境（regional feature and cultural environment）;结构形式（building structure）和建筑用材（building materials），例如吊脚楼（stilt houses）主要是建于陡坡（steep inclines）、水上（water）和峭壁（cliff），它的结构形式主要是干栏式（stilt style），材料主要是取自当地的夯土（rammed earth）、木（wood）和石头（stone）。然后教师结合课文，进一步讲解如何描述该建筑物及常用的表达句式，例如“located in”“be divided into”“be made from”等词组，引导学生结合专业知识去理解和掌握。
2.2.4 课堂练习
布置小组汇报口语练习，设定观光客旅游情境，小组选择一名“地导”代表，根据随机抽取的建筑物图片，结合所学的词汇和句型，就地域特征与人文环境、结构形式和建筑用材三方面，进行小组讨论，最后“地导”用英语介绍该建筑物，小组互评投票选出最佳“地导”，教师总结点评选优。本环节主要目的是培养英语综合运用能力。
2.3 课后拓展
利用优学院平台发布作业一口语跟读，包括单词和句子的跟读，平台智能测评给出分数。作业二在平台发布无声无字幕的三个不同建筑的视频，学生需要根据视频画面进行英文讲解，利用爱剪辑、剪映等APP进行配音并录制成完整的小视频，提交至平台。教师点评作业，并将优秀作品分享给同学们交流、学习和评价。
3 教学反思
3.1 增加学生学习热情，优化教学环节
线上与线下相结合的混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力。在传统教学中，学生只能单一地从课堂中获取知识。如今学生可借助网络平台获取信息和资源进行不受空间和时间限制的个性化的学习。智能化的英语学习平台可以根据学生的英语基础和需求制定个性化的学习方案。基础较好的学生可以提前学习而基础较弱的学生可以重复学习，这样的学习方式提高了学习的效率。教师也可以在课前线上发布任务、问卷、测验等作为一个小调研，然后根据实际情况去调整和设计线下教学。传统课堂由于课时和空间的局限使得部分教学活动较难展开，教师无法关注到每位学生，性格内向或基础较差的学生课堂参与度极低。在教学中，教师可借助移动终端或教学平台等信息化教学手段打造智能课堂，把参与方式变得多样化，使学生参与感更强。根据我校学生的个性和英语水平，保留面对面的傳统课堂用于答疑解惑同时鼓励学生进行线上自主学习更适用于行业英语教学。
3.2 混合式学习评价方式
就教学效果方面而言，在传统的教学课堂中，多以单一的终结性的评价方式。而混合式的教学法，教师可以结合线上学习平台的数据及线下真实课堂的表现情况，把终结性的评价变成过程性随堂评价，让反馈更加及时和全面。其次，评价主体多样性，例如在课堂中设置投票互评环节，在网络学习平台中设置评论和互评区。学生既是任务的执行者也是检验者，充分体现学生的主体意识，形成一个自我评价和自我提升的学习态度，多维度的综合评价方式让学习成果可信度更高。
3.3 教师专业素养和信息化技术
行业英语教学对教师的要求不仅是英语语言教学而且是专业性、职业性更强的英语教学。而对于大多高职英语教师来说，他们缺乏企业背景不了解实际工作需求，这也成为备课和授课的困难。因此，除了请教专业教师协助搭建混合式教学团队或行业培训外，教师也可以从各种各样的线上教育平台获取有利于开展教学的重要信息，实现资源和知识共享。随着信息技术的不断发展和更新，教师应与时俱进学习如何使用现代化技术，例如微课制作、传输资料、平台操作等。
基于“互联网+”的时代背景下，混合式教学模式是高职行业英语教学改革的新趋势。构建传统课堂与网络平台相结合的混合式学习环境不仅影响学生的学习行为，也促进教师的教学。线下与线上教学各施所长、互利互补体现了其在行业英语教学的重要性和可行性。
参考文献
[1]林春香，袁艳玲.建筑行业英语混合式学习环境建设探究[J].科教文汇（下旬刊），2019，（10）：76-77.
[2]张凌波.基于移动学习的高职行业英语教学设计——以建筑英语为例[J].湖北函授大学学报，2018，31（14）：160-161.
[3]林春香，邓敏.建筑行业英语信息化教学设计方案——以教学单元《Safety Rules for Building Construction Site》为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（03）：70-71.
[4]吴小文.建筑英语教学中的问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2017，19（08）：37-38.
[5]杨海霞.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语，2020，（02）：272-273.