片断一
　　
　　青岛版小学数学教材第二册P48页有这样一题：找尾巴。
　　
　　在市级观摩课上，一位教师是这样处理的：
　　师：同学们都知道小壁虎的尾巴有再生能力，那么，你们能帮助小壁虎找到尾巴吗?
　　(学生们马上踊跃地举起了小手)
　　生1：第一只壁虎我选88这条尾巴。(谁知教师的课件早已预设好，随机出示了87)
　　师：选88?我选87。
　　(其余学生你看看我，我看看你，都一怔)
　　师：生2，你知道你做错了吗?
　　生3：老师，我没有做错，我是先做那一边(边说边用手往右指)的第一题。
　　师：做题时，我们一般从左边做起。你也算做对了，但是从右边做起的，我们一般应该从左边做起。
　　(说完，依旧按着课件从左边第一题做起，直到结束)
　　
　　反思：
　　1.课件服务于教学还是追随着课件教学?
　　在新课程盛行的今天，课件成了课堂的亮点。一堂课上，若没有课件的闪现，似乎就会黯然失色。所以，无论是公开课还是比赛课，栩栩如生的动画设计、明丽逼真的形象安排，都成为了评价好课的标准。是这样的吗?笔者认为不是。电教手段永远是为教学服务的，是教学的辅助手段。在很大程度上，合理运用课件能有效地激发学生学习的积极性，促使课堂教学动态生成，但若运用不当，就会收到华而不实的结果。
　　本堂课上，学生的选择有错吗?教师在要求不清的情况下(没说从左到右的顺序)，生1从右边做起，选择得数是88这条尾巴，不是很自然的吗?而教师预设的课件缺乏灵活度，硬要牵着学生顺着课件走，把学生原本成型的思维基本否定了，这是何等的遗憾!
　　2.课堂上，教师应该牵着学生的思维走，还是引导学生走出困惑、走向清晰?
　　在本堂课上，假如教师在生1回答后，立即调整自己的教学思路，顺着学生的回答继续下面的教学，那又是多么的水到渠成和顺理成章啊!在听课的教师看来，既做到了尊重学生，教学又灵活，何乐而不为呢？
　　
　　片断二
　　
　　(最后一条尾巴没有壁虎对应)
　　师：还有一条尾巴，这是怎么回事?谁能展开想像的翅膀？
　　生1：那只壁虎可能逃走了吧?
　　生2：可能是多余的尾巴。
　　师：想想看，还有可能是一道什么样的算式?
　　生3：20 23。
　　生4：40 3。
　　生5：41 2。
　　……
　　师：谁能再说一下，一定应该是什么样的算式?
　　(师把“一定应该”四个字说得很重)
　　生6：10 33。
　　生7：22 21。
　　生8：25 18。
　　师(脸色不悦)：是这样的算式，但谁能用一句话概括出来?
　　生9：得数是43的算式都可以。
　　师(满面笑容，两眼放光)：说得真好!好极了!
　　(正中教师下怀)
　　
　　反思：
　　在新理念倡导的今天，弹性的课堂是我们所追求的。因为在这样的课堂上，学生能充分展开想像的翅膀，发散思维得以有效地张扬，课堂上能收获一些意料之外的生成。只要学生经过积极动脑，深入思考，任何有思维的回答教师都应该给予肯定，以鼓足学生继续深入思维的动力。
　　在上面环节的教学中，教师有必要刨根问底吗?非要追问出总结性的话“得数是43的算式”才肯罢休、才能肯定吗?笔者认为没有必要!当学生回答出20 23、40 3、41 2、10 33、22 21、25 18这些算式时，教师都应该及时地加以肯定，这说明学生已经理解了，但是用算式的形式表达的。假如最后一句结语学生自己能够总结出来固然很好，正是我们梦寐以求的，但若只有个别学生才能总结出来，教师还要继续追问，是否有些太牵强了?……