课堂提问是传授知识的有效手段，是提高教学效率的重要途径之一。作为一名语文教师，能否设计出高质量的，富有技巧的提问内容，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力的重要标准之一。
　　优化语文课堂提问，对落实培养以创新意识和创新能力为核心的具有高素质的学生具有重要意义。
　　我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”。学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。因此，要上好一堂语文课，不管你采用什么方法进行教学，都离不开一个“问”字。笔者下面就“如何优化语文课堂提问”谈些粗浅的看法。
　　一、 语文课堂提问现状
　　据听课观察，课堂提问有好多不足之处，主要表现为：
　　1.提问过于简单，没有思考价值
　　如有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”等。这样的问题毫无价值，只会让学生思维得不到训练。
　　2.提问没有新意，问题雷同
　　如“文章分几段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
　　3.提出的问题空乏，难度大，让学生摸不着头脑
　　如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，“写作的特色是什么？”
　　4.提问的对象过于集中
　　只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。
　　5.提问急于求成
　　有些教师发问后，还有没给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
　　以上种种做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
　　二、课堂提问的技巧
　　1.提问要善于抓住契机
　　朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种疑惑。当学生急于解决这些“疑惑”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教《时间的脚印》时，可以这样提问：“在人类的远古时代，在没有钟表、日历记录时间的时候，时间是怎样被记录下来的呢？”通过提问，引起学生思考，进而解决本文的教学难点——岩石是怎样记录时间的。可见，抓住契机，富于艺术的提问，会让学生学得主动、积极。
　　2.提问要注意分层次设计，化难为易
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在一定的高度，从整篇课文谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，在实际操作过程中，教者可以根据教材特点，学生实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维纵深发展。如教《变色龙》一文，教者可先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易答出来：“善变”。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没有变，那是什么？学生由于有前面的作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的提问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
　　3.提问要善于“拐弯抹角”
　　许多教师都喜欢开门见山的提问方式，开门见山固然有助于集中学生的注意力，但如果只一味地直来直去，启发性不强，而且单调，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如我们把问题拐弯抹角的提出，就能使学生开动脑筋。如教学《我爱这土地》时，设计了这样一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼泪里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在回答这个问题时，必然联系诗歌的写作背景。这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味语言。
　　4.提问要培养学生的发散思维能力
　　课堂中的提问，要拓展思维的空间，又能培养发散性思维能力，教学中要善于启发学生把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值，善于从不同角度启发学生思考，寻求多元答案。如教《背影》，可以从造材，组文，语言赏析等多方面理解文章。
　　综上所述，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计各种类型的课堂问题，以达到课堂教学效果。