我带过的班里有一名叫小乐的学生，他有着极大的好奇心，脑袋瓜灵活，但经常对周围形成破坏力，可以说是名副其实的“熊孩子”。我常常听到同学们对于小乐的抱怨。面对家长对于小乐的担忧，我陷入了思考。与其被動地让孩子强硬接受规则，倒不如让其自主形成对“规则”的新认知。
　　“呜呜……陈老师，小乐把我的棋子扔地上了。”小雨哭着向我告状。原来小乐玩棋的时候不遵守规则，大家不想和他玩了，他恼羞成怒把棋子全撒了。我灵机一动，这不正是一个很好的教育契机吗？
　　课后，我从体育室拿了一盒棋子走到小乐身边，故作惊讶道：“小乐，听说你是班里的五子棋高手，要不咱俩过下招？”听我这么说，小乐一下子兴奋地喊道：“好啊好啊！”我让班里的孩子做裁判。正当小乐聚精会神想要下棋时，我故意违反规则，连续下了五个子，直接赢了。他一看可不乐意了，还嘟囔着老师耍赖。“是啊，我不喜欢遵守规则，你喜欢和我玩吗？”我反问道。小乐似乎明白了什么，朝我点点头。在班会活动上，我让小乐参与了相应的情境表演。在一次次的情境活动中，规则真实发生，小乐也初识了“规则”的重要性。
　　先前，我用得最多的词句就是：“小乐，不许……不可以……不要……”但这些否定的词汇毫无作用。后来我尝试用“你可以做……只不过要等到……时候”等这样的句式。有了延迟等待，我发现小乐乐于和我沟通了。我趁热打铁，和他共同讨论制定“上课规则”。我先征询他的意见，他给我的回答是“认真听讲”四个字。我笑着摸摸他的头说：“你能意识到认真听讲，老师很开心。咱们可以更细化点，我们一周试着完成一个目标，如第一周安静坐一节课，不打扰别人。”小乐诚恳地说：“陈老师，我喜欢这样的规则，我能做到。”于是我俩一起商量接下来几周的具体规则，两人约法三章，还签了字盖了章。
　　课堂上，小乐开始一步步改变。之后，我针对课间、作业、活动课等方面，和小乐商讨了他自己立的规则，并给出了我的意见。
　　我知道这是一种被信任的感觉在发挥作用，小乐的规则意识开始生根、发芽。这个往日的“熊孩子“依然心存好奇，灵活好动，但不再形成破坏力。在蜕变过程中，我们携手一起努力。尊重他，相信他，而这种信任也将牵引着我陪伴更多的“熊孩子们”。
　　（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）