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摘要：为了加深学生对知识的理解和应用，提升学生的化学核心素养，对深度学习的内涵与特征进行分析，然后提出了初中化学教学中引导学生深度学习的途径，以供参考。
关键词：初中化学;深度学习;引导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-193
化学学科知识的构建需要一定的数学、物理知识，故在初中阶段，化学学习处于化学知识的起始阶段。在进行初中化学教学时，教师往往注重化学基本知识、基本技能的传授，轻视学科方法、学科观念、学科情感和价值观等方面的引导，使得不少学生缺乏用化学学科的视角看待生活中的现象与事物，这样培养出来的学生缺乏主动构建知识的能力、迁移知识的能力、分析解决实际问题的能力等。2020年初的新型冠状肺炎，有报道称84消毒液和酒精不能混合起来消毒，会产生氯气。这一事例充分体现了学校教育教学的目的主要还是应试，并非提高科学素养。日常教学一般停留在知道结论，用结论去解释事实，学生很难形成自己认识世界的模型，也很难修正固有的认知模型，在解决一个问题时，只凭已经获得的认知模型，并不思考这些认知模型是否科学，是否适合解决实际问题。科学发展到今天，我们并不缺乏“知识”本身，缺乏已有的认知模型，而是缺乏思维和思想，缺少深度学习。
1深度剖析化学学科深度学习
在化学学科的深度学习内涵中，主要是指教师可以带领学生挑战具有难度的学习内容，以探究的方式完成高难度的知识。当学生可以建立运用化学学科的思想来解决实际问题时，学生的探究能力、创新能力都会得到适当增强，从而促进学生化学学科核心素养的提升。
深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念。在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。
深度学习的概念源于机器学习。计算机可以凭已有经验、层次概念来学习，理解深层、复杂的知识，具备智能化，不需要人类形式化定义好所有知识。教育教学中的深度学习与之不同，它不是指有难度、有深度、有挑战性的学习，它关注知识的获取方式，强调在深度理解的基础上，主动建构、迁移知识，发展和提升学习者的智力和各种能力。学习者通過深度学习获得的知识和能力，会刻在脑海中，会将这些知识和能力应用到其他知识和能力获取的过程中。美国学者FerenceMarton等人于1976年首次提出深度学习的概念，把学习者的学习分为两类：浅层学习和深度学习。
浮于表面的浅层学习，主要机械记忆零散知识点，简单地理解和搬运碎片化的知识，不会灵活应用，学习过程中很难做到有生长点。深度学习是学生在教师的指引下，积极主动参与学习过程，融合、整合所学知识，将知识迁移应用到新情境、新问题中并加以解决，建构学科知识体系，促进学生的思维能力、创新和创造能力、解决实际问题能力的发展，形成高级的社会情感、积极的人生态度、正确的学科价值观，发展学生的学科核心素养。
2初中化学教学中引导学生深度学习的策略
2.1做好全面的课堂准备，奠定扎实的深度学习基础
第一，教师的课前准备。教师在课前准备时要对教学内容、学生学习需求以及学生学习现状等进行全面了解，在此基础上设计出具有深度的教学目标，以深度教学目标引领课堂教学活动，帮助学生达成深度学习的任务和目标。需要注意一点，深度教学目标的设计必须要体现出化学核心素养的各项内容，只有这样才能够真正保证课堂教学的深度以及学生学习的深度。第二，学生的课前准备。学生作为课堂学习的主体，只有做好充分的深度学习准备，课堂中的深度教学效率才能得到保障。因此，学生课前有深度的预习十分重要。具体而言，教师要为学生编写有深度的课前预习导学案，并向学生提供关于重难点的微课视频，让学生通过导学案与微课视频结合的方式，不断解决预习中遇到的各个有难度的问题，这样既能够保证学生课前预习的效果，又能让学生做好充分的深度学习准备。
2.2引入创新教学模式，实现学生深度学习
第一，以学生的认知冲突点设计问题情境，在激发学生探索欲望的同时，让学生主动进入深度思考中，达成预设的深度学习目标。第二，引入思维导图，引导学生对知识进行深度整合。在深度学习的过程中，完整知识体系的构建是十分重要的一个目标，也可以说是一个基础性的目标。思维导图是帮助学生在深度学习中构建完整知识体系的重要途径。如在教学“酸和碱”一课后，在复习环节教师可以设计构建思维导图的任务，由学生对本章节学习的知识点进行回顾，并对各知识点之间的关系进行梳理，再围绕这些知识点进行思维导图分支的绘制，最终完成对完整思维导图的构建。通过这样的教学设计，不仅能让学生更好地解决遇到的相关问题，还能够顺利引导学生进行深度学习。第三，实施生活化的教学，增强学生的深度学习体验。部分初中生在化学学习中常会面临一些无法突破的问题，使学生的深度学习目标无法达成。对此，教师要善于将生活案例与实际教学进行结合，以拓展学生的学习视野，助推深度学习目标的达成。比如在教学“铁的冶炼”一课时，教师可以围绕碳和一氧化碳的特性对生活中的元素进行挖掘，如焦炭、活性炭等。对装修后以及环境污染中的各种有害气体，通常可利用活性炭的吸附作用进行解决。
3结束语
总而言之，在初中化学教学过程中引导学生深度学习具有重要意义，教师应该强化对深度教学的研究工作，依照教与学相结合的方式对深度学习策略进行科学的制定，实现整整意义上的深度学习，促进学生掌握深度学习方法，养成深度学习习惯。
参考文献
[1]邱艳萍，马鸣.基于学生深度学习的教学实践创新：滑铁卢大学的经验及启示[J].贵州师范学院学报，2021，37（06）：78-84.
[2]皇甫倩，曾美琴，魏钊，王春阳，王后雄.基于化学高阶思维培养的教学设计研究——以“双液原电池”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（03）：40-46.
[3]杨彬倩.思维导图应用于小学高年级语文习作教学的行动研究[D].大理大学，2021.
[4]尚荣平.基于认知起点的实验教学对认知发展的影响研究[D].上海师范大学，2021.
[5]党伟华.基于学科核心素养的高中化学深度学习教学设计的实践研究[D].陕西理工大学，2021.
关键词：初中化学;深度学习;引导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-193
化学学科知识的构建需要一定的数学、物理知识，故在初中阶段，化学学习处于化学知识的起始阶段。在进行初中化学教学时，教师往往注重化学基本知识、基本技能的传授，轻视学科方法、学科观念、学科情感和价值观等方面的引导，使得不少学生缺乏用化学学科的视角看待生活中的现象与事物，这样培养出来的学生缺乏主动构建知识的能力、迁移知识的能力、分析解决实际问题的能力等。2020年初的新型冠状肺炎，有报道称84消毒液和酒精不能混合起来消毒，会产生氯气。这一事例充分体现了学校教育教学的目的主要还是应试，并非提高科学素养。日常教学一般停留在知道结论，用结论去解释事实，学生很难形成自己认识世界的模型，也很难修正固有的认知模型，在解决一个问题时，只凭已经获得的认知模型，并不思考这些认知模型是否科学，是否适合解决实际问题。科学发展到今天，我们并不缺乏“知识”本身，缺乏已有的认知模型，而是缺乏思维和思想，缺少深度学习。
1深度剖析化学学科深度学习
在化学学科的深度学习内涵中，主要是指教师可以带领学生挑战具有难度的学习内容，以探究的方式完成高难度的知识。当学生可以建立运用化学学科的思想来解决实际问题时，学生的探究能力、创新能力都会得到适当增强，从而促进学生化学学科核心素养的提升。
深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念。在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。
深度学习的概念源于机器学习。计算机可以凭已有经验、层次概念来学习，理解深层、复杂的知识，具备智能化，不需要人类形式化定义好所有知识。教育教学中的深度学习与之不同，它不是指有难度、有深度、有挑战性的学习，它关注知识的获取方式，强调在深度理解的基础上，主动建构、迁移知识，发展和提升学习者的智力和各种能力。学习者通過深度学习获得的知识和能力，会刻在脑海中，会将这些知识和能力应用到其他知识和能力获取的过程中。美国学者FerenceMarton等人于1976年首次提出深度学习的概念，把学习者的学习分为两类：浅层学习和深度学习。
浮于表面的浅层学习，主要机械记忆零散知识点，简单地理解和搬运碎片化的知识，不会灵活应用，学习过程中很难做到有生长点。深度学习是学生在教师的指引下，积极主动参与学习过程，融合、整合所学知识，将知识迁移应用到新情境、新问题中并加以解决，建构学科知识体系，促进学生的思维能力、创新和创造能力、解决实际问题能力的发展，形成高级的社会情感、积极的人生态度、正确的学科价值观，发展学生的学科核心素养。
2初中化学教学中引导学生深度学习的策略
2.1做好全面的课堂准备，奠定扎实的深度学习基础
第一，教师的课前准备。教师在课前准备时要对教学内容、学生学习需求以及学生学习现状等进行全面了解，在此基础上设计出具有深度的教学目标，以深度教学目标引领课堂教学活动，帮助学生达成深度学习的任务和目标。需要注意一点，深度教学目标的设计必须要体现出化学核心素养的各项内容，只有这样才能够真正保证课堂教学的深度以及学生学习的深度。第二，学生的课前准备。学生作为课堂学习的主体，只有做好充分的深度学习准备，课堂中的深度教学效率才能得到保障。因此，学生课前有深度的预习十分重要。具体而言，教师要为学生编写有深度的课前预习导学案，并向学生提供关于重难点的微课视频，让学生通过导学案与微课视频结合的方式，不断解决预习中遇到的各个有难度的问题，这样既能够保证学生课前预习的效果，又能让学生做好充分的深度学习准备。
2.2引入创新教学模式，实现学生深度学习
第一，以学生的认知冲突点设计问题情境，在激发学生探索欲望的同时，让学生主动进入深度思考中，达成预设的深度学习目标。第二，引入思维导图，引导学生对知识进行深度整合。在深度学习的过程中，完整知识体系的构建是十分重要的一个目标，也可以说是一个基础性的目标。思维导图是帮助学生在深度学习中构建完整知识体系的重要途径。如在教学“酸和碱”一课后，在复习环节教师可以设计构建思维导图的任务，由学生对本章节学习的知识点进行回顾，并对各知识点之间的关系进行梳理，再围绕这些知识点进行思维导图分支的绘制，最终完成对完整思维导图的构建。通过这样的教学设计，不仅能让学生更好地解决遇到的相关问题，还能够顺利引导学生进行深度学习。第三，实施生活化的教学，增强学生的深度学习体验。部分初中生在化学学习中常会面临一些无法突破的问题，使学生的深度学习目标无法达成。对此，教师要善于将生活案例与实际教学进行结合，以拓展学生的学习视野，助推深度学习目标的达成。比如在教学“铁的冶炼”一课时，教师可以围绕碳和一氧化碳的特性对生活中的元素进行挖掘，如焦炭、活性炭等。对装修后以及环境污染中的各种有害气体，通常可利用活性炭的吸附作用进行解决。
3结束语
总而言之，在初中化学教学过程中引导学生深度学习具有重要意义，教师应该强化对深度教学的研究工作，依照教与学相结合的方式对深度学习策略进行科学的制定，实现整整意义上的深度学习，促进学生掌握深度学习方法，养成深度学习习惯。
参考文献
[1]邱艳萍，马鸣.基于学生深度学习的教学实践创新：滑铁卢大学的经验及启示[J].贵州师范学院学报，2021，37（06）：78-84.
[2]皇甫倩，曾美琴，魏钊，王春阳，王后雄.基于化学高阶思维培养的教学设计研究——以“双液原电池”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（03）：40-46.
[3]杨彬倩.思维导图应用于小学高年级语文习作教学的行动研究[D].大理大学，2021.
[4]尚荣平.基于认知起点的实验教学对认知发展的影响研究[D].上海师范大学，2021.
[5]党伟华.基于学科核心素养的高中化学深度学习教学设计的实践研究[D].陕西理工大学，2021.