【摘要】有自主性。要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力？我在认真学习《语文课程标准》的同时，也在实践中进行了一些摸索，把自己的一些做法记录在此，以期起到抛砖引玉的作用。
　　【关键词】自主学习；能力；培养
　　
　　一、营造平等、宽松、和谐的自主学习氛围
　　
　　课堂气氛好坏直接影响到学生能否主动参与。因此，教师要立足于促进学生的身心发展的需要，尽最大努力为学生营造一个平等自主、尊重个性的学习氛围，以建立平等交往的对话机制。首先做到熟悉新课程标准，熟悉大纲，熟悉教材，熟悉学生，必须克服“以教代学”的倾向。其次，我认为语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与价值观。教师要把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中随时走到学生中间，一边讲，一边与他们进行交流。还应适时地给予学生赏识、肯定。因为，在学生的心目中，老师一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑，足以影响孩子的一生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，放手让学生反表自己的意见。例如，在《第一次真好》的教学时，针对“哪些第一次不能尝试”的问题，一个学生提出学骑摩托车很危险，有时可能掉入排水沟。另一个学生则认为经过多次的跌倒，才能学会。学生讨论非常热烈。此时，我并没限制学生的思维，而是放手让其他更多的学生畅所欲言。最后，学生自己解决了疑惑。
　　
　　二、给学生以充足的自主学习时间
　　
　　要把课堂还给学生，我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中还保留着落后的教育模式，总是不相信学生，不放心学生，总担心遗漏知识，希望把自己课前准备的全托给学生。事实上，任何学习都是学习者自主建构知识的过程，不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力，要考虑最大限度保证学生的自主学习时间。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间学生自己读、自己悟；作文给学生一节课的时间自己写；文言文的教学，以小组合作的方式让学生自己疏通文意。
　　
　　三、引导质疑，培养学生自主学习的习惯
　　
　　教师多角度引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是现在有很多教师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是老师先提出问题，让学生围绕这些问题展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发，引到学生自己提出问题。
　　但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法。
　　首先，抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是暗示了什么，重点写什么，多问几个为什么。如果自己能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探究。
　　其次抓住文章的关键词语、句子质疑。比如文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么。多问几个为什么。
　　第三，就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文先写什么，后写什么，他为什么要写这些，是怎样写的，为什么要这样。如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决。
　　
　　四、教给学习方法，培养自主学习能力
　　
　　教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”。一堂好课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；比如：对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
　　
　　五．开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力
　　
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，注重学生的终身发展的目标，在活动中重探究，重应用，重过程，重参与。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”初中学生好动，可以根据学生发展的特点，设计一些适合初中学生的语文活动，比如课前5分钟的讲故事比赛。课堂的查字典比赛、书法活动、仿句练习等活动。专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍；相声小品表演、自创诗歌朗诵、课本剧表演、小辩论……
　　总之，要培养学生自主学习的能力，必须为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间，给学生足够的自主学习的时间，引导学生掌握基本的语文学习方法，只有这样，才能真正让学生学会学习。