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摘要：在素质教育的贯彻落实中，核心素养这一词汇进入到了小学数学教师的教学中，并且受到了教师的重视。小学数学教师需要在自己的教学中培养学生的数学核心素养，这样他们的教学活动就能够符合素质教育的要求。在小学数学教师的教学活动中，学生就能够有着全面的发展，进而让自己在小学这一学习数学的重要阶段打下坚实的数学基础。本文就是基于此产生的，笔者介绍了核心素养视角下的三种有效教学策略。
关键词：核心素养;数学教学;小学
数学核心素养的内容可以用一句话进行总结，那就是用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。如果学生能够做到的话，他们的数学核心素养就能够得到很好的培养。在研究有效数学教学策略的时候，小学数学教师就需要从这一点出发，如为学生进行生活情境的创设，为学生提出数学问题，为学生留出自主空间。这三种教学策略都可以帮助学生培养核心素养，教师可以尝试在自己的教学中应用。
一、创设生活情境
数学的眼光是抽象，小学数学教师为了引导学生用数学的眼光观察现实世界，他们就需要将现实世界引入到自己的教学活动中去。也就是说，小学数学教师需要为学生进行生活情境的创设，让学生从现实生活现象中抽象出数学知识。为了让所创设的生活情境有效发挥作用，教师需要在教学之前围绕教学内容去搜集生活素材。例如：在进行《小数加法和减法》这一节内容的教学之前，笔者就会搜集生活中用到小数加法和减法的生活案例，最典型的例子就是超市购物。此时笔者就会询问学生喜欢的物品，并搜集这些物品的图片和价格。在课堂上，笔者就为学生展示了这些图片，进而为学生创设一个购物的生活场景。然后学生就会迫不及待地进行挑选，然后计算花了多少钱。此时笔者就会引导学生思考其中涉及到的数学知识。当学生成功地列出了关于小数加法和减法的算式时，笔者就可以顺利地进行下一步的教学，帮助学生进行推理，进而得到关于小数加减法的计算法则。
二、提出数学问题
数学的思维是推理，小学数学教师需要用问题来引导学生思考，帮助学生探究所要学习的数学知识。小学数学教师需要结合学生的实际情况去设计数学问题，需要为学生趣味地呈现数学问题。这样的话，即使不需要小学数学教师督促，学生也能够有着十分积极的思考态度，进而在思考的过程中培养自己的数学思维。例如：当学生列出了小数加减法的算式之后，笔者就会对学生提出如下问题：1、你们觉得以前学过的哪些知识能够为小数加减法计算法则的推理奠定基础呢？2、你们能够推理出小数加减法的计算法则吗？第一个问题对于学生而言是比较简单的，只要学生认真复习和回忆，他们就能够得到答案。第二个问题对于学生而言则是比较复杂的，需要学生进行认真思考。在第一个问题的引导下，学生就会对第二个问题有着正确的思路，他们也因此能够发挥自己的主体作用。对于这两个问题的回答，笔者会倾向于具有不同数学基础的学生，旨在让所有的学生都能够体会到成功的喜悦，进而产生学习数学知识的自信心。
三、留出自主空间
数学的语言就是建模，为了让学生用数学的语言表达现实世界，小学数学教师就需要为学生留出自主学习的空间，进而鼓励学生进行交流讨论，促使学生上台展示。在此过程中，教师就需要发挥自己的指导作用，帮助学生进行建模，对所学的数学知识有着深刻的理解。
1、鼓励学生交流讨论
在探究数学知识的过程中，学生的思维可能会受到限制，因而无法顺利地完成建模过程，深刻地理解所要学习的数学知识。基于此，小学数学教师就需要鼓励学生进行交流和讨论。在此过程中，学生的数学思维就能够得到发散，进而让自己更好地进行数学建模。例如：笔者在提出问题之后会给学生留出独立思考的时间，不同的学生可能会有着不同的计算方法，如有的学生会结合元角分的知识进行解决，有的学生则会联系到小数的意义，还有的学生则会联系到以前所学的整数加减法计算法则。当学生完成了独立思考之后，笔者就会将学生进行分组，让他们进行讨论。不管学生的方法是否统一，他们需要得到统一的计算法则。这是学生在交流和讨论的时候需要做到的。但每一名学生的思维方式不同，他们很有可能得到不同的计算法则，此时就很有可能产生争吵，影响合作的效率。笔者会提前考虑到这种情况，进而为学生制定规则，如交流和讨论的时候轮流发表意见，不能大声争吵等。
2、促使学生上台展示
学生需要上台展示自己的交流和讨论结果，这样小学数学教师就能够了解学生的建模情况，并且对学生进行科学积极的评价。如果学生对知识的理解存在误区，小学数学教师也能够及时引导学生走出误区，最终学生所建立的数学模型就是正确的。例如：笔者会给学生留出交流和讨论的时间，并且让时间有所限制。当到了笔者规定的时间之后，每一小组的学生都需要派出一个代表来上台展示自己小组的交流结果。在展示的过程中，有些小组的结果是正确的，有些小组的结果是错误的，还有些小组确定不了最终的结果。在此基础上，笔者就会引导学生分析每一个结果，如有些小组的错误出现在列竖式的时候没有将相同计数单位的数对齐，而是将末位对齐，这是学生根据整数加法计算法则所得到的结论。笔者此时就会让学生换一个角度，从元角分的角度或者小数的意义角度来展开分析。这样的话，学生最终就能够得到关于小数加减法計算法则的正确建模。
总而言之，小学数学教师培养学生核心素养的教学任务并不是一朝一夕就能够完成的，教师需要对数学核心素养的内容展开深入研究，进而在此基础上研究有效的数学教学策略。教师还需要将研究出来的教学策略进行实践应用。
参考文献：
[1]杨庆红.浅谈小学数学核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：39-40.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
常州市卜弋小学 江苏 常州
关键词：核心素养;数学教学;小学
数学核心素养的内容可以用一句话进行总结，那就是用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。如果学生能够做到的话，他们的数学核心素养就能够得到很好的培养。在研究有效数学教学策略的时候，小学数学教师就需要从这一点出发，如为学生进行生活情境的创设，为学生提出数学问题，为学生留出自主空间。这三种教学策略都可以帮助学生培养核心素养，教师可以尝试在自己的教学中应用。
一、创设生活情境
数学的眼光是抽象，小学数学教师为了引导学生用数学的眼光观察现实世界，他们就需要将现实世界引入到自己的教学活动中去。也就是说，小学数学教师需要为学生进行生活情境的创设，让学生从现实生活现象中抽象出数学知识。为了让所创设的生活情境有效发挥作用，教师需要在教学之前围绕教学内容去搜集生活素材。例如：在进行《小数加法和减法》这一节内容的教学之前，笔者就会搜集生活中用到小数加法和减法的生活案例，最典型的例子就是超市购物。此时笔者就会询问学生喜欢的物品，并搜集这些物品的图片和价格。在课堂上，笔者就为学生展示了这些图片，进而为学生创设一个购物的生活场景。然后学生就会迫不及待地进行挑选，然后计算花了多少钱。此时笔者就会引导学生思考其中涉及到的数学知识。当学生成功地列出了关于小数加法和减法的算式时，笔者就可以顺利地进行下一步的教学，帮助学生进行推理，进而得到关于小数加减法的计算法则。
二、提出数学问题
数学的思维是推理，小学数学教师需要用问题来引导学生思考，帮助学生探究所要学习的数学知识。小学数学教师需要结合学生的实际情况去设计数学问题，需要为学生趣味地呈现数学问题。这样的话，即使不需要小学数学教师督促，学生也能够有着十分积极的思考态度，进而在思考的过程中培养自己的数学思维。例如：当学生列出了小数加减法的算式之后，笔者就会对学生提出如下问题：1、你们觉得以前学过的哪些知识能够为小数加减法计算法则的推理奠定基础呢？2、你们能够推理出小数加减法的计算法则吗？第一个问题对于学生而言是比较简单的，只要学生认真复习和回忆，他们就能够得到答案。第二个问题对于学生而言则是比较复杂的，需要学生进行认真思考。在第一个问题的引导下，学生就会对第二个问题有着正确的思路，他们也因此能够发挥自己的主体作用。对于这两个问题的回答，笔者会倾向于具有不同数学基础的学生，旨在让所有的学生都能够体会到成功的喜悦，进而产生学习数学知识的自信心。
三、留出自主空间
数学的语言就是建模，为了让学生用数学的语言表达现实世界，小学数学教师就需要为学生留出自主学习的空间，进而鼓励学生进行交流讨论，促使学生上台展示。在此过程中，教师就需要发挥自己的指导作用，帮助学生进行建模，对所学的数学知识有着深刻的理解。
1、鼓励学生交流讨论
在探究数学知识的过程中，学生的思维可能会受到限制，因而无法顺利地完成建模过程，深刻地理解所要学习的数学知识。基于此，小学数学教师就需要鼓励学生进行交流和讨论。在此过程中，学生的数学思维就能够得到发散，进而让自己更好地进行数学建模。例如：笔者在提出问题之后会给学生留出独立思考的时间，不同的学生可能会有着不同的计算方法，如有的学生会结合元角分的知识进行解决，有的学生则会联系到小数的意义，还有的学生则会联系到以前所学的整数加减法计算法则。当学生完成了独立思考之后，笔者就会将学生进行分组，让他们进行讨论。不管学生的方法是否统一，他们需要得到统一的计算法则。这是学生在交流和讨论的时候需要做到的。但每一名学生的思维方式不同，他们很有可能得到不同的计算法则，此时就很有可能产生争吵，影响合作的效率。笔者会提前考虑到这种情况，进而为学生制定规则，如交流和讨论的时候轮流发表意见，不能大声争吵等。
2、促使学生上台展示
学生需要上台展示自己的交流和讨论结果，这样小学数学教师就能够了解学生的建模情况，并且对学生进行科学积极的评价。如果学生对知识的理解存在误区，小学数学教师也能够及时引导学生走出误区，最终学生所建立的数学模型就是正确的。例如：笔者会给学生留出交流和讨论的时间，并且让时间有所限制。当到了笔者规定的时间之后，每一小组的学生都需要派出一个代表来上台展示自己小组的交流结果。在展示的过程中，有些小组的结果是正确的，有些小组的结果是错误的，还有些小组确定不了最终的结果。在此基础上，笔者就会引导学生分析每一个结果，如有些小组的错误出现在列竖式的时候没有将相同计数单位的数对齐，而是将末位对齐，这是学生根据整数加法计算法则所得到的结论。笔者此时就会让学生换一个角度，从元角分的角度或者小数的意义角度来展开分析。这样的话，学生最终就能够得到关于小数加减法計算法则的正确建模。
总而言之，小学数学教师培养学生核心素养的教学任务并不是一朝一夕就能够完成的，教师需要对数学核心素养的内容展开深入研究，进而在此基础上研究有效的数学教学策略。教师还需要将研究出来的教学策略进行实践应用。
参考文献：
[1]杨庆红.浅谈小学数学核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：39-40.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
常州市卜弋小学 江苏 常州