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摘要：《历史教学大纲》明确指出：“要培养学生用发展和联系的观点观察历史和解释历史的能力。”对此，笔者结合自身的教学实践谈谈个人教学初中历史课的几点方法，旨在与同仁探讨。
关键词：历史教学；发展；联系；教学方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0015
经过多年的历史教学，笔者总结出：运用发展和联系的方法可以有助于教好历史和解释历史。下面，笔者将对此方法进行具体的阐述。
一、纵横串联方法
“纵”就是要找出某一历史事件的起因与后果。如在学习西方列强对中国的经济侵略时，笔者就让学生联系列强的侵略在客观上促使中国自然经济的瓦解，自然经济的瓦解促进了资本主义经济的产生、发展，资本主义经济发展又促使了资产阶级的产生和无产阶级的壮大，新的阶级力量的壮大。他们登上了历史舞台探索救国救民的出路，引起社会的一系列变化等。这样，学生既掌握了系统的历史知识，又培养了系统思维的能力。“横”就是要找出其他历史事件对某一历史事件的影响与作用。如在教学“西安事变”时，笔者就引导学生联系围内外各种政治势力对事变的反应：德意日帝国主义，企图挑起中国大规模内战，以便趁火打劫；英美帝同主义，主张和平解决：亲日派，企图置蒋介石于死地，力主“讨伐”；亲英美派，积极营救蒋介石，反对“讨伐”；广大人民、特别是东北军要求报仇雪恨，主张杀蒋；中共高瞻远瞩，主张和平解决，成为扭转时局的关键。
学习历史还要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”是从空间上找出同时代发生的历史事件。如在指导学生学习中国近代的历程时，笔者帮助学生由林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”联系到洋务派的“师夷长技以自强”的器物层面，再联系到资产阶级维新派的君主立宪制，资产阶级革命派的共和制的制度层面，联系到陈独秀、李大钊民主与科学的文化层面，以及后来中国共产党学习利用马克思主义，这样中国向西方学习的层次就一目了然。通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材、启发思维、提高能力。
二、中外结合方法
学习历史要把中国放在世界历史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有密切的联系，学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。在历史学习中要以时间为轴线，把中外支现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同存异，强化记忆加深认识。如在教学“义和团运动”和“辛亥革命”时，笔者引导学生联系亚洲的觉醒；朝鲜的反日斗争、印度民族解放运动；伊朗、土耳其资产阶级革命；非洲人民的反帝斗争；埃及、苏丹抗英战争；埃塞俄比亚的抗意战争；拉美人民的反帝反封建斗争；墨西哥资产阶级革命。在19世纪末20世纪初，世界主要资本主义国家向帝国主义过渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亚非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放运动的高潮，中国也不例外。这样，学生对这一历史时期历史事件发生的历史背景就能顺利掌握了。通过中外联系学习，触类旁通，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、古今联系方法
学习历史还要对某一历史事件追根溯源，达到真正理解和掌握。如讲1997年7月中国恢复对香港行使主权，笔者引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛；1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司地方一区；1941年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；20世纪80年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱，这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理，通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力。
四、整体归纳法
学好历史必须抓住知识范围之内的体、面、线、点之间的联系，形成历史知识的综合性和整体性。
点：是指历史基本知识。如在中国近代史上有好几次列强的侵华战争，一提到战争让学生马上就想到战争发生的背景、简单经过、结果、签定了什么条约，产生民什么影响，一想到条约马上义联系到条约的内容，这样由一个知识点串联一联串的知识，历史知识就这样轻松愉快地掌握了。线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如在教学《辛丑条约》时，笔者引导学生联系前面的几大条约，鸦片战争签定了《南京条约》使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争签定了《天津条约》《北京条约》使中国半殖民地半封建社会加深了；中法战争签定了《中法新约》使中国半殖民地半封建社会进一步加深了；甲午中日战争签定了《马关条约》使中国半殖民地半封建社会大大深了；而八国联军侵华战争签定的《辛丑条约》使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。既深化了知识，又培养了学生系统思维历史知识的能力。面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。如中国近代史上的三条线索：西方列强的侵略史、中国人民的屈辱史和中国人民的抗争和探索史，就构成了中国近代史的“面”。体：是指“点”“线”“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条在线的重大历史事件和历史人物作为点进行学习。这样整体联系，就使孤零零的知识网络化、系统化，构成立体知识综合体，充分让学生用“联系”的方法学习历史知识。
总之，初中历史教育需要我们教师必须用发展和联系的观点引导学生学好历史、解释历史。以此为鉴，创造未来。
（作者单位：江苏省大丰市万盈沈灶初级中学224100）
关键词：历史教学；发展；联系；教学方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0015
经过多年的历史教学，笔者总结出：运用发展和联系的方法可以有助于教好历史和解释历史。下面，笔者将对此方法进行具体的阐述。
一、纵横串联方法
“纵”就是要找出某一历史事件的起因与后果。如在学习西方列强对中国的经济侵略时，笔者就让学生联系列强的侵略在客观上促使中国自然经济的瓦解，自然经济的瓦解促进了资本主义经济的产生、发展，资本主义经济发展又促使了资产阶级的产生和无产阶级的壮大，新的阶级力量的壮大。他们登上了历史舞台探索救国救民的出路，引起社会的一系列变化等。这样，学生既掌握了系统的历史知识，又培养了系统思维的能力。“横”就是要找出其他历史事件对某一历史事件的影响与作用。如在教学“西安事变”时，笔者就引导学生联系围内外各种政治势力对事变的反应：德意日帝国主义，企图挑起中国大规模内战，以便趁火打劫；英美帝同主义，主张和平解决：亲日派，企图置蒋介石于死地，力主“讨伐”；亲英美派，积极营救蒋介石，反对“讨伐”；广大人民、特别是东北军要求报仇雪恨，主张杀蒋；中共高瞻远瞩，主张和平解决，成为扭转时局的关键。
学习历史还要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”是从空间上找出同时代发生的历史事件。如在指导学生学习中国近代的历程时，笔者帮助学生由林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”联系到洋务派的“师夷长技以自强”的器物层面，再联系到资产阶级维新派的君主立宪制，资产阶级革命派的共和制的制度层面，联系到陈独秀、李大钊民主与科学的文化层面，以及后来中国共产党学习利用马克思主义，这样中国向西方学习的层次就一目了然。通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材、启发思维、提高能力。
二、中外结合方法
学习历史要把中国放在世界历史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有密切的联系，学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。在历史学习中要以时间为轴线，把中外支现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同存异，强化记忆加深认识。如在教学“义和团运动”和“辛亥革命”时，笔者引导学生联系亚洲的觉醒；朝鲜的反日斗争、印度民族解放运动；伊朗、土耳其资产阶级革命；非洲人民的反帝斗争；埃及、苏丹抗英战争；埃塞俄比亚的抗意战争；拉美人民的反帝反封建斗争；墨西哥资产阶级革命。在19世纪末20世纪初，世界主要资本主义国家向帝国主义过渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亚非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放运动的高潮，中国也不例外。这样，学生对这一历史时期历史事件发生的历史背景就能顺利掌握了。通过中外联系学习，触类旁通，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、古今联系方法
学习历史还要对某一历史事件追根溯源，达到真正理解和掌握。如讲1997年7月中国恢复对香港行使主权，笔者引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛；1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司地方一区；1941年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；20世纪80年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱，这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理，通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力。
四、整体归纳法
学好历史必须抓住知识范围之内的体、面、线、点之间的联系，形成历史知识的综合性和整体性。
点：是指历史基本知识。如在中国近代史上有好几次列强的侵华战争，一提到战争让学生马上就想到战争发生的背景、简单经过、结果、签定了什么条约，产生民什么影响，一想到条约马上义联系到条约的内容，这样由一个知识点串联一联串的知识，历史知识就这样轻松愉快地掌握了。线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如在教学《辛丑条约》时，笔者引导学生联系前面的几大条约，鸦片战争签定了《南京条约》使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争签定了《天津条约》《北京条约》使中国半殖民地半封建社会加深了；中法战争签定了《中法新约》使中国半殖民地半封建社会进一步加深了；甲午中日战争签定了《马关条约》使中国半殖民地半封建社会大大深了；而八国联军侵华战争签定的《辛丑条约》使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。既深化了知识，又培养了学生系统思维历史知识的能力。面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。如中国近代史上的三条线索：西方列强的侵略史、中国人民的屈辱史和中国人民的抗争和探索史，就构成了中国近代史的“面”。体：是指“点”“线”“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条在线的重大历史事件和历史人物作为点进行学习。这样整体联系，就使孤零零的知识网络化、系统化，构成立体知识综合体，充分让学生用“联系”的方法学习历史知识。
总之，初中历史教育需要我们教师必须用发展和联系的观点引导学生学好历史、解释历史。以此为鉴，创造未来。
（作者单位：江苏省大丰市万盈沈灶初级中学224100）