教学情境不仅可以激活学生的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动,而且还能带给学生积极的情感体验,在熟悉的现实事件中,学生更容易将自己的情感投入感知的对象中,从而在情感、态度和价值观等方面获得发展。在高中教学中，一些学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍等，好多是因为知识掌握不牢，概念不清等原因，因此在教学中，更应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
　　一、创设趣味性情境，引发学生自主学习的兴趣
　　在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然自主地获得知识和技能，并促进智能的发展。例如，在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当他追到1里处时，乌龟前进了1/10里，当他追到1/10里，乌龟前进了1/100里，当他追到1/100里时，乌龟又前进了1/1000里……
　　①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程
　　②阿基里斯能否追上乌龟？
　　让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚很快就进入了学习的状态。
　　二、数学教学中创设“问题情境”策略
　　哲学家卡尔。波普尔在《知识的增长：理论和问题》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈启发新问题的问题”。对于数学也是如此，在数学教学中，问题设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握，能力的提高，创新意识的培养及身心健康的发展。
　　例如：给以实际问题引入数学概念。就立体几何而言，数学概念反映的是数学对象在数量关系我空间形式方面的本质属性，因而这部分内容的数学概念具有一定期检验的直观性，如果把数学概念的空间形式直观化，就会点击学生的认识，活跃学生形象思维我空间想象能力。例如，教学直线和平面垂直的定义之前，先给几个实际问题：①教室内直立的墙角线和地面的位置关系是什么？②阳光下，旗杆与它在地面上的影子所成的角度是多少？随时间的变化，影子的位置会移动，而旗杆与影子所成的角度是否发生改变呢？旗杆AB与地面上任意一条不过B的直线位置冲桩关系又是什么？所成的角为多少？
　　三、数学教学中巧设悬念策略
　　悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
　　例如：今天以后的第几天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。
　　四、数学教学中联系实际策略
　　在高中数学新教材中许多问题都是紧密联系生活实践的,比如出租车计费、买东西、住房问题、环境保护、贷款等比比皆是。因此,在创设有效教学情境时,教师要从学生已有的生活经验出发,找准学习内容与学生生活实际的切合点,对教材中离学生实际生活较远的内容进行适宜的改编。这样,学习内容和学生熟悉的生活背景就贴近了,提高了学生自觉接纳知识的程度。创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。例如：某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结束的全过程，开始时风速平均每小时增加2千米/时，4小时后，沙尘暴经过开阔荒漠地，风速变为平均每小时增加4千米/时，一段时间，风速保持不变，当沙尘暴遇到绿色植被区时，其风速平均每小时减少1千米/时，最终停止.结合风速与时间的图象，回答下列问题：求出当x 为25时，风速y（千米/时）与时间x（小时）之间的函数关系式。
　　数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设问题情境只是一个手段。数学概念教学问题情境创设的方法也决不仅这几种，它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。