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摘要：文章提出了几点对新理念下小学语文课堂教学的思考，包括激发兴趣，让学生以积极心态参与学习;活而不乱，让学习活动在轻松有序中进行;学会倾听，尊重学生，相信学生，关注学生;点拨引导，让探究活动步入佳境。
关键词：新理念;语文课堂;创新思维
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“学生是学习语文的主人”。许多教师面对课程改革的要求无法及时找准自身的定位，导致教学活动被动，效果一般。
新理念指导下的语文課堂，教师更多的职能应体现在激趣、组织、引领、点拨等方面，做学生兴趣的激发者，让学生以积极心态参与学习，并学会对学生进行点拨引导，才能使新课程理念得到落实。对新理念下小学语文课堂的教学，笔者主要有以下几点思考。
1.激发兴趣，让学生以积极心态参与学习
只有学生对于课堂感到心理上的安全，对教师感到信任，才能在课堂上勇敢地表现和发散自己的思维。语文课堂上教师应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导。即使学生提出的思路不成熟不完善，只要有益于发展创新思维能力，就应受到赏识和表扬。特别是对性格内向的学生，教师更要加倍呵护，在提问中设计难度较低的问题，在提问时注意使用商量的语气。例如，在设计阅读教学课堂提问和组织小组讨论交流时，应设计不同难易度的问题，汇报时一般让“学困生”先回答，中等生补充，优等生点评。当学生的理解感悟有偏差时，不要去左右学生的意见，更不能以先知者自居，要让学生感受到你是在发表个人见解，在和他们进行商量，每位学生都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。师生关系的好坏，直接影响学生学习的状态。因此，教师必须用真心去关爱、尊重、信任每一位学生，不因智力、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向 [1] 。课堂中，有学生发言时，应送去一个“请”字，学生发言时应报以关注、期待、信任。还应注意面向全体，关注弱势群体，让每位学生都产生被关注感。
2.活而不乱，让学习活动在轻松有序中进行
在课堂教学中，教师常常会遇到以下几种现象：自读课文，学生似读非读;要求思考，学生静而候之;小组讨论，众口齐发;别人发言，学生不闻不问。教师应针对学生的身心特点及教学需要，采取有效措施，使每位学生以专注、积极的心态投入学习活动中。例如，一位教师教学汉语拼音“g k h”一课时，让学生用自己的身体做出“k”的形状，学生顿时从学习的疲劳中振奋起来，连平时课堂不注意听讲的学生都认真、标准地做出了字母的形状，课堂教学气氛一下子活跃起来。这既加深了学生对所学知识的印象，也调动了学生学习的积极性。
3.学会倾听，尊重学生，相信学生，关注学生
好的语文课堂，必定是教师转变角色，还学生自主权的课堂 [2] 。笔者在课堂中常常见到此类情境：在检查读文正音时，明明学生读错多处，语言不流畅，教师却心不在焉;学生正在认真地回答问题时，教师却随意地打断学生发言;教师面对学生的错误回答，不给其他同学机会，自己包办代替。真正意义上的倾听必须建立在尊重与真诚的基础上，引导性地回应学生，激发学生不断产生更深层次的思维活动。教师要做一位优秀的倾听者，要尊重学生，相信学生，关注学生，让学生发出自己的声音，表达自己内心真实的感受。在以学生为主体的课堂中，在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，教师只是一个合作伙伴，绝不能剥夺学生学习的权利。只有这样，学生才会敞开心扉，学生思维的创造性才能真正释放。
4.点拨引导，让探究活动步入佳境
在教学活动中，教师和学生互为主体，教师是学生“学习活动的引导者和促进者”，教师在教学活动中具有的主要能力应是调控课堂教学的能力。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控。例如，在教学《颐和园》一课时，有学生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”一句中“滑”字用错了，应是“划”字。教师不要急于告诉学生答案，而是将问题还给学生，引导学生进行讨论，感悟作者用词之精当。对于教师的教学而言， “导”既要贯串始终，又要把握重点。在学习前，导情、导趣、导境，使学生生趣生疑，入情入境;在学习中，教师需导疑、导思，使学生在质疑释疑的过程中，理解文本;在达成目标后，教师再导“创”，使学生把对问题的探索化为创新。就学习的具体内容而言，教师的点拨引导主要体现在引导学生选择探究的主题，引导学生突破难点，引导学生发展创新能力。
综上所述，新理念下的语文课堂，对教师的作用实现了很好的转移，教师不是知识的“二传手”，而是专注于培植学习兴趣，灵活调控课堂，点燃思维火花，促进学生认知升华，让语文课在趣味盎然、多元互动、思维碰撞中走向远方。
参考文献：
[1] 杨志新.要让学生感觉到教师的爱[J].宁夏教育，2010（1）：69.
[2] 许哲.语文教学中角色转换策略的运用[J].小学语文教学，2018（14）：11-13.
关键词：新理念;语文课堂;创新思维
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“学生是学习语文的主人”。许多教师面对课程改革的要求无法及时找准自身的定位，导致教学活动被动，效果一般。
新理念指导下的语文課堂，教师更多的职能应体现在激趣、组织、引领、点拨等方面，做学生兴趣的激发者，让学生以积极心态参与学习，并学会对学生进行点拨引导，才能使新课程理念得到落实。对新理念下小学语文课堂的教学，笔者主要有以下几点思考。
1.激发兴趣，让学生以积极心态参与学习
只有学生对于课堂感到心理上的安全，对教师感到信任，才能在课堂上勇敢地表现和发散自己的思维。语文课堂上教师应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导。即使学生提出的思路不成熟不完善，只要有益于发展创新思维能力，就应受到赏识和表扬。特别是对性格内向的学生，教师更要加倍呵护，在提问中设计难度较低的问题，在提问时注意使用商量的语气。例如，在设计阅读教学课堂提问和组织小组讨论交流时，应设计不同难易度的问题，汇报时一般让“学困生”先回答，中等生补充，优等生点评。当学生的理解感悟有偏差时，不要去左右学生的意见，更不能以先知者自居，要让学生感受到你是在发表个人见解，在和他们进行商量，每位学生都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。师生关系的好坏，直接影响学生学习的状态。因此，教师必须用真心去关爱、尊重、信任每一位学生，不因智力、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向 [1] 。课堂中，有学生发言时，应送去一个“请”字，学生发言时应报以关注、期待、信任。还应注意面向全体，关注弱势群体，让每位学生都产生被关注感。
2.活而不乱，让学习活动在轻松有序中进行
在课堂教学中，教师常常会遇到以下几种现象：自读课文，学生似读非读;要求思考，学生静而候之;小组讨论，众口齐发;别人发言，学生不闻不问。教师应针对学生的身心特点及教学需要，采取有效措施，使每位学生以专注、积极的心态投入学习活动中。例如，一位教师教学汉语拼音“g k h”一课时，让学生用自己的身体做出“k”的形状，学生顿时从学习的疲劳中振奋起来，连平时课堂不注意听讲的学生都认真、标准地做出了字母的形状，课堂教学气氛一下子活跃起来。这既加深了学生对所学知识的印象，也调动了学生学习的积极性。
3.学会倾听，尊重学生，相信学生，关注学生
好的语文课堂，必定是教师转变角色，还学生自主权的课堂 [2] 。笔者在课堂中常常见到此类情境：在检查读文正音时，明明学生读错多处，语言不流畅，教师却心不在焉;学生正在认真地回答问题时，教师却随意地打断学生发言;教师面对学生的错误回答，不给其他同学机会，自己包办代替。真正意义上的倾听必须建立在尊重与真诚的基础上，引导性地回应学生，激发学生不断产生更深层次的思维活动。教师要做一位优秀的倾听者，要尊重学生，相信学生，关注学生，让学生发出自己的声音，表达自己内心真实的感受。在以学生为主体的课堂中，在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，教师只是一个合作伙伴，绝不能剥夺学生学习的权利。只有这样，学生才会敞开心扉，学生思维的创造性才能真正释放。
4.点拨引导，让探究活动步入佳境
在教学活动中，教师和学生互为主体，教师是学生“学习活动的引导者和促进者”，教师在教学活动中具有的主要能力应是调控课堂教学的能力。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控。例如，在教学《颐和园》一课时，有学生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”一句中“滑”字用错了，应是“划”字。教师不要急于告诉学生答案，而是将问题还给学生，引导学生进行讨论，感悟作者用词之精当。对于教师的教学而言， “导”既要贯串始终，又要把握重点。在学习前，导情、导趣、导境，使学生生趣生疑，入情入境;在学习中，教师需导疑、导思，使学生在质疑释疑的过程中，理解文本;在达成目标后，教师再导“创”，使学生把对问题的探索化为创新。就学习的具体内容而言，教师的点拨引导主要体现在引导学生选择探究的主题，引导学生突破难点，引导学生发展创新能力。
综上所述，新理念下的语文课堂，对教师的作用实现了很好的转移，教师不是知识的“二传手”，而是专注于培植学习兴趣，灵活调控课堂，点燃思维火花，促进学生认知升华，让语文课在趣味盎然、多元互动、思维碰撞中走向远方。
参考文献：
[1] 杨志新.要让学生感觉到教师的爱[J].宁夏教育，2010（1）：69.
[2] 许哲.语文教学中角色转换策略的运用[J].小学语文教学，2018（14）：11-13.