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和谐能够凝聚人心,和谐可以团结力量,和谐促进事业发展。校园奏响和谐的旋律,将会为学校的发展和学生的成才注入活力,使学校的组织效能得到充分发挥,提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性,从而提高教育教学的质量,促进师生的自身发展和身心健康。所以,构建和谐校园是学校发展的必然要求。
构建和谐校园,关键是和谐的人际关系。要形成和谐的人际关系,必须注重人文管理。
然而,在促进教师走专业化成长的道路上,作为学校管理者,我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。
记得刚开始从事教学管理工作时,为了有效促进教师专业成长,提高教师的业务素质,我认真查阅资料、咨询兄弟学校的做法,冥思苦想,精心制定了一个自认为非常不错的教师学习发展的规章制度,制度中详细规定了教师一定时间内要阅读多少文章,完成多少论文,写多少教学反思……从方方面面做了具体硬性的安排,并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后,学校内出现了喜人的学习气氛,大家写反思、记随笔。然而,很快我就发现,到规定的检查日之前老师们显得异常忙碌,上网、借书、翻资料,而上交的教学反思、教育随笔则能短则短,能抄则抄。显然,那是老师们在应付差事,在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的,浪费时间的、甚至是痛苦的。那么,该怎么办呢?我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。对于教师的专业化成长作为管理者不能漠视,但以一纸制度,一项规定,一条纪律去强行要求又不能达到预期效果,甚至使教师产生抵触、逆反心理。
于是,我尝试着通过个别谈话、留心观察、问卷调查等方法了解老师们自身成长的远近目标,了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题,制定出切实可行的方法和措施,并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改,改整齐划一为分层要求,改领导意识为自我策划,改行政推动为自我约束,改急功近利为关注过程。
在制度重新确立之后,我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决,如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题,成立学科教学中心组深入教师的课堂,解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题,进行系列讲座沙龙活动,帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时,让自己成为教师的一面镜子,读书、思考、写作,交流。自己的发展让教师看到希望和可能,分享喜悦和快乐。“又在看什么书?”“最近有什么思考?”“有什么问题吗?”“你怎样看待这个教学环节(教育事件)?”……而这不经意的话语,没有居高的态度,让引领充盈智慧,让制度走进人心,走进情感,驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。
事后,回顾管理历程,我在思考:学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍,而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校,然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具,得到的不是制度的完美执行,可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”,让制度和人文共舞,让制度在人文中得到制定和落实,那么制度才能真正发挥其应有的作用。
一、制度建设贯穿一条原则
从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而,在实际生活中学校与学校除了共性外,更多的是具有异于他校的个性,他校的制度不一定能解决本校的问题。因此,制度的建设需要以校为本,形成自己的管理制度、模式和方法。同时,制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异,关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然,这种考虑个性并不是徇私情,而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长,中老年教师重在将经验进行总结和提升,形成自身的教育教学财富,而青年教师则重在将理论转化为实践,解决实际工作中存在的问题,因此就需要有针对地制定相关制度。
二、制度建设渗透一种思想
从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么,但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此,制度的建立难以唤起教师内在需要。只有让教师清楚地知道为什么要这样做时,教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么?是提升教师专业化水平,是提高教育教学效率,更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福,品尝教育工作带来的快乐和成功。
三、制度执行改变一个位置
教师从客体到主体。“法律面前人人平等”,然而,在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体,领导行使制度,教师遵守制度,领导实施管理,教师接受管理,导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失,执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范,模范遵守. 接受制度的约束,并变管理者监督为教师监督制度的执行,这样教师的主体地位真正得到落实和体现,教师执行制度的积极性和主动性会大大提高,制度就能落到实处。
四、制度执行坚持一项策略
从约束到唤醒。制度是什么?制度是用来约束人的行为,从而形成良好秩序的。但制度约束着人,更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变,而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒,唤起教师自我约束,自我教育,唤起教师积极情感体验,这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。
总之,制度管理的价值取向是人文,使制度与效度、传统与现代、标准与多元、定量与定性成为教师发挥创造力的保证,并从以下四方面着手:一是建立学校常规制度,做到刚性管理,弹性运作;二是分层分权管理,建立自主创造的工作程序,既分工又协作,既竞争又合作;三是建立有利于调动教师积极性和创造性的考评奖惩制度,并强调管理的“三原则”(方向性原则、开放性原则、科学性原则),以人为本,以创造最佳办学效益为着眼点和归宿,赢得办学的高效益。
管理是一个求真、求实、思变的过程,在这个过程中力求在石头里面看到风景,沙子里面发现灵魂,人本管理如能在有为和无为中达到无为而治,有为而理,这就是我们追求的最高境界。
构建和谐校园,关键是和谐的人际关系。要形成和谐的人际关系,必须注重人文管理。
然而,在促进教师走专业化成长的道路上,作为学校管理者,我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。
记得刚开始从事教学管理工作时,为了有效促进教师专业成长,提高教师的业务素质,我认真查阅资料、咨询兄弟学校的做法,冥思苦想,精心制定了一个自认为非常不错的教师学习发展的规章制度,制度中详细规定了教师一定时间内要阅读多少文章,完成多少论文,写多少教学反思……从方方面面做了具体硬性的安排,并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后,学校内出现了喜人的学习气氛,大家写反思、记随笔。然而,很快我就发现,到规定的检查日之前老师们显得异常忙碌,上网、借书、翻资料,而上交的教学反思、教育随笔则能短则短,能抄则抄。显然,那是老师们在应付差事,在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的,浪费时间的、甚至是痛苦的。那么,该怎么办呢?我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。对于教师的专业化成长作为管理者不能漠视,但以一纸制度,一项规定,一条纪律去强行要求又不能达到预期效果,甚至使教师产生抵触、逆反心理。
于是,我尝试着通过个别谈话、留心观察、问卷调查等方法了解老师们自身成长的远近目标,了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题,制定出切实可行的方法和措施,并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改,改整齐划一为分层要求,改领导意识为自我策划,改行政推动为自我约束,改急功近利为关注过程。
在制度重新确立之后,我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决,如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题,成立学科教学中心组深入教师的课堂,解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题,进行系列讲座沙龙活动,帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时,让自己成为教师的一面镜子,读书、思考、写作,交流。自己的发展让教师看到希望和可能,分享喜悦和快乐。“又在看什么书?”“最近有什么思考?”“有什么问题吗?”“你怎样看待这个教学环节(教育事件)?”……而这不经意的话语,没有居高的态度,让引领充盈智慧,让制度走进人心,走进情感,驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。
事后,回顾管理历程,我在思考:学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍,而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校,然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具,得到的不是制度的完美执行,可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”,让制度和人文共舞,让制度在人文中得到制定和落实,那么制度才能真正发挥其应有的作用。
一、制度建设贯穿一条原则
从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而,在实际生活中学校与学校除了共性外,更多的是具有异于他校的个性,他校的制度不一定能解决本校的问题。因此,制度的建设需要以校为本,形成自己的管理制度、模式和方法。同时,制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异,关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然,这种考虑个性并不是徇私情,而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长,中老年教师重在将经验进行总结和提升,形成自身的教育教学财富,而青年教师则重在将理论转化为实践,解决实际工作中存在的问题,因此就需要有针对地制定相关制度。
二、制度建设渗透一种思想
从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么,但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此,制度的建立难以唤起教师内在需要。只有让教师清楚地知道为什么要这样做时,教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么?是提升教师专业化水平,是提高教育教学效率,更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福,品尝教育工作带来的快乐和成功。
三、制度执行改变一个位置
教师从客体到主体。“法律面前人人平等”,然而,在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体,领导行使制度,教师遵守制度,领导实施管理,教师接受管理,导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失,执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范,模范遵守. 接受制度的约束,并变管理者监督为教师监督制度的执行,这样教师的主体地位真正得到落实和体现,教师执行制度的积极性和主动性会大大提高,制度就能落到实处。
四、制度执行坚持一项策略
从约束到唤醒。制度是什么?制度是用来约束人的行为,从而形成良好秩序的。但制度约束着人,更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变,而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒,唤起教师自我约束,自我教育,唤起教师积极情感体验,这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。
总之,制度管理的价值取向是人文,使制度与效度、传统与现代、标准与多元、定量与定性成为教师发挥创造力的保证,并从以下四方面着手:一是建立学校常规制度,做到刚性管理,弹性运作;二是分层分权管理,建立自主创造的工作程序,既分工又协作,既竞争又合作;三是建立有利于调动教师积极性和创造性的考评奖惩制度,并强调管理的“三原则”(方向性原则、开放性原则、科学性原则),以人为本,以创造最佳办学效益为着眼点和归宿,赢得办学的高效益。
管理是一个求真、求实、思变的过程,在这个过程中力求在石头里面看到风景,沙子里面发现灵魂,人本管理如能在有为和无为中达到无为而治,有为而理,这就是我们追求的最高境界。