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摘要：随着教学改革的迅猛发展，教育教学也进入到新的一个教学阶段。在初中阶段的语文教学中构建高效的语文课堂，对学生核心素养能力具有重要的意义，通过构建高效的语文课堂与核心素养能力的培养，促进了学生语文素养和水平的提升与发展。本文结合初中语文课程教学的特点，针对初中语文教学的开展提出了一些看法和对策，这对于提高初中语文教学质量和创新语文教学的教学理念都有重要意义，希望通过本文的研究能给大家带来一些思路和启发。
关键词：初中语文;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-386
“核心素养”一词的出现在社会各界引起了巨大的“水花”，而在新时代的初中语文课堂上教师要注重学生的知识积累从而养成良好的学习习惯，学生学习语文最重要的就是知识储备量，而学习的过程也是在掌握一定的知识量后逐渐提高学生的语文素养，其次就是重视学生基础语文知识的学习，从而强化思维的训练，当然在教学课堂上也要与时俱进灵活组织课堂形式，激发学生对初中语文的学习兴趣和积极性。
一、加强学生语言建构能力的培养
语言建构能力主要表现为学生在语言表达方面的能力与素养，包括口语表达能力和书面表达能力等。在语文核心素养培养中，语言建构能力培养是重中之重。加强学生语言建构能力的培养，可以帮助学生更好地通过语言文字来表达自身的情感，提升学生语言文字的运用能力，增强学生对语言文字的感知，同时让学生更好地理解语言文字的魅力。为了加强学生语言建构能力的有效培养，一方面，教师要在课堂教学中为学生创设出良好的口语表达环境，让学生在学习中能够勇于表达自己的观点和想法，引导学生畅所欲言，增加师生交流互动，多为学生创造口语表达的机会。同时，还可以开展小组合作学习，增强学生之间的交流互动，让学生更加积极主动地开口表达，使学生在潜移默化中实现口语交际能力的良好发展。
二、加强学生思维品质的培养
态度、情感和价值观是思维品质的重要体现，学生语文素养的高低，很大程度上受到其自身具备的思维品质的影响。例如，课文《藤野先生》中，有这样一句话“东京无非也是这样”，让学生读来比较费解。因为这句话作者未明确交代，文章上文未曾出现与之相照应的词句，学生的思维也随之陷入了停滞状态。阅读教学中教师可以引导学生抓住这句话的关键词“也”，提出：“这句话中的关键词‘也’是与文章中哪处相照应的？”这样，学生由关键词入手，步步深入，促进自身思维不断进入文本内核。学生的答案最终也精彩纷呈：有人认为“这是潜台词，是只可意会不可言传的”;有人认为“也”字蕴含着作者深沉的爱国之情，暗示着文章的感情线索;有人认为“也”字包含着作者对沿途见闻的悲愤失望之情……这样的阅读教学既深化了学生对文本的理解，又增强了学生的思维独创能力。
三、加强学生文化理解能力和文化底蕴的培养
中国文化博大精深，加强文化理解能力培养对于学生的语文学习起着至关重要的作用。语文教学中渗透对学生文化理解能力的培养，是切实提高学生文化底蕴的有效途径。语文学科是一门有着较强人文性的学科，理应肩负起文化传承以及学生文化素养培养的重任。提升学生的文化理解能力，是实现文化傳承的必然要求。文言文和古诗词教学是实现学生文化理解能力培养的有效途径，有助于促进传统文化的传承。语文教师要提高对文言文和古诗词教学的重视程度，不断提升教学质量。在课下，多组织与中华优秀传统文化相关的活动，开阔学生视野，深化学生对优秀传统文化的理解和认识，增强学生的兴趣，逐步加强学生的文化理解能力。例如，我在对《傅雷家书》进行教学时，为了培养学生的综合素养，实现文化传承的目的，组织学生事先阅读这本书，从中寻找出使自己感动的章节，并阐述感动的原因。然后，教师继续为学生选择精彩的片段组织学生赏析，传递给学生一定的文化思想。《傅雷家书》在传统文化方面具有较强的可说性，几乎每个文字中都流露出深沉的父爱，以及父亲给予儿子的教导，学生在阅读时也必然会产生一定的共鸣。学生由阅读再到感知，其文化素养以及理解能力都会有大幅度的提升。我在开展名著导读教学时，常利用此种教学方式来为学生传递文化知识。
四、加强学生审美鉴赏和创造能力的培养
对于学生而言，审美鉴赏主要指学生在鉴赏、审美感知、创新、想象以及批判等方面表现出来的能力和素养。提升学生的审美鉴赏能力，可以让学生更加深入地感知真善美，增强学生对学习内容的感知和理解。语文教学中，教师进一步加强对学生审美感知能力的培养，帮助学生熟练掌握鉴赏一般文学作品的能力，既包括古诗词鉴赏能力，也包括现代文学作品鉴赏能力，引导学生能够从语言修辞、文章框架、手法运用、情感表达等层面对一篇文学作品进行赏析与评价。教师在平时教学中要多带领学生从以上层面对文章进行深层分析，如在讲授文辞优美的写景抒情类文章时，要着重引导学生赏析文章的语言手法、修辞运用;而在讲解逻辑严谨的说理性文章时，则着重强调学生对文章框架的分析;在教学叙事类型的文章时，则更多地引导学生体会文章对于人物的刻画和情感的表达。例如，在学习《社戏》这篇文章时，教师可以将这个单元的课文作为阅读素材，让学生进行阅读。在学生阅读完毕后，教师可以给学生设置一些问题：文章都采用了哪些表现手法，文章体现了作者的哪些情感，对于现在有什么借鉴意义等，让学生进行讨论。学生分组讨论的过程中不断的加深对作品的认知，提高学生的理解能力和文学鉴赏能力。
结束语
随着社会的进步，我们为构建初中语文有效课堂激发学生的学习兴趣，运用生本教学理念和因材施教的教学模式加强学生的主体地位，充分的发挥学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，从而打造有效的初中语文课堂。
参考文献
[1]李貌.浅谈打造初中语文高效课堂[J].新课程（中学），2018（11）
[2]刘继明.如何构建初中语文高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）
[3]柴国栋.打造初中语文高效课堂的价值意义研究[J].新课程（中），2018（01）
关键词：初中语文;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-386
“核心素养”一词的出现在社会各界引起了巨大的“水花”，而在新时代的初中语文课堂上教师要注重学生的知识积累从而养成良好的学习习惯，学生学习语文最重要的就是知识储备量，而学习的过程也是在掌握一定的知识量后逐渐提高学生的语文素养，其次就是重视学生基础语文知识的学习，从而强化思维的训练，当然在教学课堂上也要与时俱进灵活组织课堂形式，激发学生对初中语文的学习兴趣和积极性。
一、加强学生语言建构能力的培养
语言建构能力主要表现为学生在语言表达方面的能力与素养，包括口语表达能力和书面表达能力等。在语文核心素养培养中，语言建构能力培养是重中之重。加强学生语言建构能力的培养，可以帮助学生更好地通过语言文字来表达自身的情感，提升学生语言文字的运用能力，增强学生对语言文字的感知，同时让学生更好地理解语言文字的魅力。为了加强学生语言建构能力的有效培养，一方面，教师要在课堂教学中为学生创设出良好的口语表达环境，让学生在学习中能够勇于表达自己的观点和想法，引导学生畅所欲言，增加师生交流互动，多为学生创造口语表达的机会。同时，还可以开展小组合作学习，增强学生之间的交流互动，让学生更加积极主动地开口表达，使学生在潜移默化中实现口语交际能力的良好发展。
二、加强学生思维品质的培养
态度、情感和价值观是思维品质的重要体现，学生语文素养的高低，很大程度上受到其自身具备的思维品质的影响。例如，课文《藤野先生》中，有这样一句话“东京无非也是这样”，让学生读来比较费解。因为这句话作者未明确交代，文章上文未曾出现与之相照应的词句，学生的思维也随之陷入了停滞状态。阅读教学中教师可以引导学生抓住这句话的关键词“也”，提出：“这句话中的关键词‘也’是与文章中哪处相照应的？”这样，学生由关键词入手，步步深入，促进自身思维不断进入文本内核。学生的答案最终也精彩纷呈：有人认为“这是潜台词，是只可意会不可言传的”;有人认为“也”字蕴含着作者深沉的爱国之情，暗示着文章的感情线索;有人认为“也”字包含着作者对沿途见闻的悲愤失望之情……这样的阅读教学既深化了学生对文本的理解，又增强了学生的思维独创能力。
三、加强学生文化理解能力和文化底蕴的培养
中国文化博大精深，加强文化理解能力培养对于学生的语文学习起着至关重要的作用。语文教学中渗透对学生文化理解能力的培养，是切实提高学生文化底蕴的有效途径。语文学科是一门有着较强人文性的学科，理应肩负起文化传承以及学生文化素养培养的重任。提升学生的文化理解能力，是实现文化傳承的必然要求。文言文和古诗词教学是实现学生文化理解能力培养的有效途径，有助于促进传统文化的传承。语文教师要提高对文言文和古诗词教学的重视程度，不断提升教学质量。在课下，多组织与中华优秀传统文化相关的活动，开阔学生视野，深化学生对优秀传统文化的理解和认识，增强学生的兴趣，逐步加强学生的文化理解能力。例如，我在对《傅雷家书》进行教学时，为了培养学生的综合素养，实现文化传承的目的，组织学生事先阅读这本书，从中寻找出使自己感动的章节，并阐述感动的原因。然后，教师继续为学生选择精彩的片段组织学生赏析，传递给学生一定的文化思想。《傅雷家书》在传统文化方面具有较强的可说性，几乎每个文字中都流露出深沉的父爱，以及父亲给予儿子的教导，学生在阅读时也必然会产生一定的共鸣。学生由阅读再到感知，其文化素养以及理解能力都会有大幅度的提升。我在开展名著导读教学时，常利用此种教学方式来为学生传递文化知识。
四、加强学生审美鉴赏和创造能力的培养
对于学生而言，审美鉴赏主要指学生在鉴赏、审美感知、创新、想象以及批判等方面表现出来的能力和素养。提升学生的审美鉴赏能力，可以让学生更加深入地感知真善美，增强学生对学习内容的感知和理解。语文教学中，教师进一步加强对学生审美感知能力的培养，帮助学生熟练掌握鉴赏一般文学作品的能力，既包括古诗词鉴赏能力，也包括现代文学作品鉴赏能力，引导学生能够从语言修辞、文章框架、手法运用、情感表达等层面对一篇文学作品进行赏析与评价。教师在平时教学中要多带领学生从以上层面对文章进行深层分析，如在讲授文辞优美的写景抒情类文章时，要着重引导学生赏析文章的语言手法、修辞运用;而在讲解逻辑严谨的说理性文章时，则着重强调学生对文章框架的分析;在教学叙事类型的文章时，则更多地引导学生体会文章对于人物的刻画和情感的表达。例如，在学习《社戏》这篇文章时，教师可以将这个单元的课文作为阅读素材，让学生进行阅读。在学生阅读完毕后，教师可以给学生设置一些问题：文章都采用了哪些表现手法，文章体现了作者的哪些情感，对于现在有什么借鉴意义等，让学生进行讨论。学生分组讨论的过程中不断的加深对作品的认知，提高学生的理解能力和文学鉴赏能力。
结束语
随着社会的进步，我们为构建初中语文有效课堂激发学生的学习兴趣，运用生本教学理念和因材施教的教学模式加强学生的主体地位，充分的发挥学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，从而打造有效的初中语文课堂。
参考文献
[1]李貌.浅谈打造初中语文高效课堂[J].新课程（中学），2018（11）
[2]刘继明.如何构建初中语文高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）
[3]柴国栋.打造初中语文高效课堂的价值意义研究[J].新课程（中），2018（01）