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摘 要：认识生字是小学语文教学中的基础内容，不仅对于小学生的语文成绩有着直接的影响，还会影响小学生其他学科的学习。文章基于此，首先就从“不符现实，创设形式化”和“本末倒置，缺乏针对性”这两个角度分析了当前小学语文识字教学情境创设中的问题；然后又在此基础上阐述了小学低段语文识字情境教学的策略，包括“将情境教学与朗读教学相结合，带动学生的识字热情；将情境教学与多媒体相结合，调动学生的识字兴趣以及将情境教学与生活实际相结合，提高学生的识字能力”。
关键词：小学语文；识字；情境教学；策略
引言：
小学是学生们接受教育的初级阶段，语文是小学教育中的重要学科之一，而认识文字又是学习语文的基础。随着我国教育事业的发展，我国已逐渐抛弃以前的“填鸭式”教育方式，提倡把学生放在课堂的主要位置上。因此，情景化课堂识字的教学方法被越来越多的教育工作者所认可。本文就小学语文情景化课堂识字的教学方法的意义、措施以及实施过程中需要注意的问题展开了阐述。
一、当前小学语文识字教学情境创设中的问题分析
在传统的教学模式下，小学语文教师总是通过固定的教学模式向学生们讲解生字，并且让学生通过死记硬背的方式对生字进行记忆，教学方式过于枯燥。所以，新课改要求：小学语文教师在进行识字教学时要注重运用情境创设的教学模式培养学生的识字能力和综合素质，以此提高课堂的教学质量[1]。但是据我们观察发现，在识字情景教学中仍然存在着一些问题：
1.不符现实，创设形式化
一些小学语文教师在进行情景教学时，没有充分地考虑小学生的具体情况，创造出来的情景与现实不符，导致学生不能够很好地理解文字。这种教学方式严重脱离了新课标的要求，也使学生逐渐产生了抵触语文的心理。其次，许多学校在沿用传统教学模式的基础上，创新了教学方法，但却是一味地追求兴趣化教学，而严重忽视了教学目标和教学任务这一核心内容。在这种教学方式下，往往会出现教师教得费力，学生学得费劲的状态。
2.本末倒置，缺乏针对性
通过观察小学语文教师的识字教学，我们发现，当前很多语文教师只是为了完成学校任务而去创设一些课堂情境，这种缺乏教学针对性的做法不仅显得非常僵硬，而且还浪费了大量的课堂时间，对教师的识字教学效率也产生了非常不利的影响，出现了本末倒置的不良现象，导致语文课堂的教学效率很低[2]。
二、小学低段语文识字情境教学的策略
1.将情境教学与朗读教学相结合，带动学生的识字热情
作为小学阶段的学生，识字不多，自我能力有限，对于识字课时常会产生畏难心理，并支支吾吾地害怕开口读一些生字词，更害怕读错时同学们的嘲笑。所以，满足学生们识字环境的需要，对消除他们的识字障碍是十分有利的，也有利于树立他们的学习自信。因此，小学语文教师在教学中要为小学生提供一种能让小学生将生字大声地朗读出来的课堂氛围。例如，在《借生日》一文中，两位学生一起大声地读出了“今、正、雨、两”这四个生字词，从其他同学的面部表情中我看得出他们也想跟着读，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢识字这一环节，也会更加地自信和勇敢。老师还可以在识字前设置一些相关问题，如：思考一下“正”的反义词，用“两”能不能造句？在这种教学方式下，小学语文教师为小学生的识字学习提供了有利的外界环境，调动起了小学生学习生字的积极性，能够使小学生主动地进行生字的学习。
2.将情境教学与多媒体相结合，调动学生的识字兴趣
随着我国科学技术的进步，多媒体教学已经进入到了小学生的课堂，先进的多媒体技术为小学生的学习提供了便利的条件。小学语文教师在教學生字的时候，就可以通过使用多媒体技术对生字进行情境化的教学。例如，在学习“爬、走、跑、跳”这些生字的时候，教师就可以通过多媒体先播放音频让学生跟读。其次，让大家根据平时的观察或者散发想象力说说“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根据学生对“爬、走、跑、跳”的示范进行它们的特点表述。最后，教师再给学生播放一个“乌龟在沙滩上爬、老爷爷在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短视频，让学生通过这些动漫对象的动作来阐述“爬、走、跑、跳”的区别和各自的特点，同时解答同学们的相关疑问。通过这种方式大大地增加了课堂的趣味性，让学生们在乐趣中学习知识。
3.将情境教学与生活实际相结合，提高学生的识字能力
在小学语文课程中进行汉字教学的最终目的，就是让小学生能够在生活中使用汉字。所以，小学语文教师在进行教学的时候，可以将汉字的教学与小学生的日常生活进行结合。因为在小学语文识字教学中，生活化的教学法是必不可少的一个教学手段。它不仅能使学生在接受语文知识的同时对所生活的社会和环境有所感悟，对提高小学生全面素质的发展也有着积极的作用。对于生活经验和阅历并不丰富的小学生来说，这不失为一种激发学生识字兴趣、提高学生识字能力的良好方法。例如，我们都知道，汉字中凡是带“水”的字，大多数都与水有关。那我们就可以把“水”字的含义教授给学生，然后将与“水”有关的汉字写在黑板上，如“冰”等等。继而以朋友或者同学间谈话的口吻反问学生：为什么冰与水会有关系呢？以启发学生的思维，促进学生思考。通过提问这种学生比较熟悉的问题，能够给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围，能够让他们更好地接受课本知识。将小学生熟悉的生活融入到小学语文识字教学中，能够使小学生对于文字有一个更加清晰的认知，加深小学生对于文字的理解，使小学生能够更加容易地掌握汉字知识。
三、结束语
认识文字是学生整个学习过程的基础，可见，识字对于学生的发展有着重要的作用。然而，作为一个刚刚开始接受教育的小学生，就要面临大量的生字学习，这无疑是一件很困难的事情。所以，我国有关的教育工作者提出了在小学语文识字教学中加入情景化模拟，通过模拟情景，展示图片、事物，播放声音视频的手段，将生字更加形象直观地展示给小学生，从而对小学生学习汉字起到积极的作用，大大地提高小学生学习生字的效率。
参考文献：
[1]邬爱知.小学低段语文识字情景教学的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.
[2]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.
关键词：小学语文；识字；情境教学；策略
引言：
小学是学生们接受教育的初级阶段，语文是小学教育中的重要学科之一，而认识文字又是学习语文的基础。随着我国教育事业的发展，我国已逐渐抛弃以前的“填鸭式”教育方式，提倡把学生放在课堂的主要位置上。因此，情景化课堂识字的教学方法被越来越多的教育工作者所认可。本文就小学语文情景化课堂识字的教学方法的意义、措施以及实施过程中需要注意的问题展开了阐述。
一、当前小学语文识字教学情境创设中的问题分析
在传统的教学模式下，小学语文教师总是通过固定的教学模式向学生们讲解生字，并且让学生通过死记硬背的方式对生字进行记忆，教学方式过于枯燥。所以，新课改要求：小学语文教师在进行识字教学时要注重运用情境创设的教学模式培养学生的识字能力和综合素质，以此提高课堂的教学质量[1]。但是据我们观察发现，在识字情景教学中仍然存在着一些问题：
1.不符现实，创设形式化
一些小学语文教师在进行情景教学时，没有充分地考虑小学生的具体情况，创造出来的情景与现实不符，导致学生不能够很好地理解文字。这种教学方式严重脱离了新课标的要求，也使学生逐渐产生了抵触语文的心理。其次，许多学校在沿用传统教学模式的基础上，创新了教学方法，但却是一味地追求兴趣化教学，而严重忽视了教学目标和教学任务这一核心内容。在这种教学方式下，往往会出现教师教得费力，学生学得费劲的状态。
2.本末倒置，缺乏针对性
通过观察小学语文教师的识字教学，我们发现，当前很多语文教师只是为了完成学校任务而去创设一些课堂情境，这种缺乏教学针对性的做法不仅显得非常僵硬，而且还浪费了大量的课堂时间，对教师的识字教学效率也产生了非常不利的影响，出现了本末倒置的不良现象，导致语文课堂的教学效率很低[2]。
二、小学低段语文识字情境教学的策略
1.将情境教学与朗读教学相结合，带动学生的识字热情
作为小学阶段的学生，识字不多，自我能力有限，对于识字课时常会产生畏难心理，并支支吾吾地害怕开口读一些生字词，更害怕读错时同学们的嘲笑。所以，满足学生们识字环境的需要，对消除他们的识字障碍是十分有利的，也有利于树立他们的学习自信。因此，小学语文教师在教学中要为小学生提供一种能让小学生将生字大声地朗读出来的课堂氛围。例如，在《借生日》一文中，两位学生一起大声地读出了“今、正、雨、两”这四个生字词，从其他同学的面部表情中我看得出他们也想跟着读，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢识字这一环节，也会更加地自信和勇敢。老师还可以在识字前设置一些相关问题，如：思考一下“正”的反义词，用“两”能不能造句？在这种教学方式下，小学语文教师为小学生的识字学习提供了有利的外界环境，调动起了小学生学习生字的积极性，能够使小学生主动地进行生字的学习。
2.将情境教学与多媒体相结合，调动学生的识字兴趣
随着我国科学技术的进步，多媒体教学已经进入到了小学生的课堂，先进的多媒体技术为小学生的学习提供了便利的条件。小学语文教师在教學生字的时候，就可以通过使用多媒体技术对生字进行情境化的教学。例如，在学习“爬、走、跑、跳”这些生字的时候，教师就可以通过多媒体先播放音频让学生跟读。其次，让大家根据平时的观察或者散发想象力说说“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根据学生对“爬、走、跑、跳”的示范进行它们的特点表述。最后，教师再给学生播放一个“乌龟在沙滩上爬、老爷爷在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短视频，让学生通过这些动漫对象的动作来阐述“爬、走、跑、跳”的区别和各自的特点，同时解答同学们的相关疑问。通过这种方式大大地增加了课堂的趣味性，让学生们在乐趣中学习知识。
3.将情境教学与生活实际相结合，提高学生的识字能力
在小学语文课程中进行汉字教学的最终目的，就是让小学生能够在生活中使用汉字。所以，小学语文教师在进行教学的时候，可以将汉字的教学与小学生的日常生活进行结合。因为在小学语文识字教学中，生活化的教学法是必不可少的一个教学手段。它不仅能使学生在接受语文知识的同时对所生活的社会和环境有所感悟，对提高小学生全面素质的发展也有着积极的作用。对于生活经验和阅历并不丰富的小学生来说，这不失为一种激发学生识字兴趣、提高学生识字能力的良好方法。例如，我们都知道，汉字中凡是带“水”的字，大多数都与水有关。那我们就可以把“水”字的含义教授给学生，然后将与“水”有关的汉字写在黑板上，如“冰”等等。继而以朋友或者同学间谈话的口吻反问学生：为什么冰与水会有关系呢？以启发学生的思维，促进学生思考。通过提问这种学生比较熟悉的问题，能够给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围，能够让他们更好地接受课本知识。将小学生熟悉的生活融入到小学语文识字教学中，能够使小学生对于文字有一个更加清晰的认知，加深小学生对于文字的理解，使小学生能够更加容易地掌握汉字知识。
三、结束语
认识文字是学生整个学习过程的基础，可见，识字对于学生的发展有着重要的作用。然而，作为一个刚刚开始接受教育的小学生，就要面临大量的生字学习，这无疑是一件很困难的事情。所以，我国有关的教育工作者提出了在小学语文识字教学中加入情景化模拟，通过模拟情景，展示图片、事物，播放声音视频的手段，将生字更加形象直观地展示给小学生，从而对小学生学习汉字起到积极的作用，大大地提高小学生学习生字的效率。
参考文献：
[1]邬爱知.小学低段语文识字情景教学的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.
[2]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.