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摘 要：目的 研究外科护理学教学中实施岗位式教学法的价值。方法 纳入本院外科自2017年4月至2019年4月接收的护理实习生（n=70）作为研究对象，以随机平衡序贯法为基准，分为试验组（n=35）、对照组（n=35），试验组实施岗位式教学，对照组实施常规带教，对两组考核成绩、教学满意度评估。结果 试验组考核成绩高于对照组（P<0.05）。试验组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 外科护理学教学中实施岗位式教学法的价值显著，既可提高实习护士考核成绩，又可改善教学满意度，值得借鉴。
关键词：岗位式教学法 外科 护理学教学 考核成绩
中图分类号：R47-4;G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0205-02
外科具有病种多、病情复杂的特点，为提高该科室患者整体恢复效率，需在常规治疗基础上进行护理，加之近年人们对服务质量重视程度的提升，故对临床护理需求明显提高。为培养一批高素质、高责任心、专业能力强的护理人员，临床带教中需结合实际需求选择合适带教方法，以提高实习生学习兴趣、求知欲，使整体带教效果得以提升。本次选择70例护理实习生，实施岗位式教学法，现汇总整体带教经过。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2017年4月至2019年4月接收的护理实习生（n=70）进行研究，以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，每组35例样本，两组实习护士均为女性。试验组：年龄21～23岁，平均年龄（22.0±1.0）岁;入科成绩82～86分，平均成绩（84±2）分;对照组：年龄20～25岁，平均年龄（22.0±2.0）岁;入科成绩82～86分，平均成绩（84±2）分。对比2组基础资料，P>0.05，可比，该研究已上报相关机构，并获得批准。排除：不服从医院管理者;请假超过1周者;依从性较差者。纳入：统一招生者;既往学习兴趣较高者;实施同等教学者。
1.2 方法
纳入研究70例实习护士以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，试验组实习护士进行岗位式教学法带教，对照组实习护士进行常规带教，带教结束后对两组考核成绩、带教满意度评估。（1）常规带教：由带教老师进行课堂式教学，教学中适时借助多媒体资源，待理论讲解完毕在带教老师引导下进行实际操作。（2）岗位式教学法带教：①创设情境：情境设置是岗位式教学的基础，带教老师应结合临床实际情况，为实习生营造一个生动的护理情境、氛围，让实习生可置身其中，充分调动其学习积极性及临床参与性[1]。②主体体验：通过技能操作、沟通氛围、角色扮演等方式进行情境展示，使实习生可更好的融入至临床护理体验中，在临床带教理论知识、实操基础讲解中，由带教老师引导实习生发现、解决护理中存在问题，逐步提升其解决问题能力[2]。③充分讨论：通过主体体验的实施，各实习生均会产生不同的学习体验，由带教老师根据其学习体检结果分组，通过各小组间的沟通、交流，提高各自主体体验结果，并引导各实习生表述各自看法、观点及主体体验感受。④认知提升：认知提升为岗位式教学法带教中心环节需在带教老师引导下进行，通过老师启迪使实习生将理论知识与护理重点结合进行分析，使其从整体上掌握临床护理重点内容、理论知识重点内容，提升理论知识应用效果[3]。⑤病历分析：带教老师挑选临床经典病历，指导实习生自行设计临床情境，并进行角色扮演，通过该方式使实习生将理论知识应用于临床护理中，提升其整体带教效果。
1.3 观察指标
带教结束由教务处统一拟题进行理论考核、由带教老师进行临床实操考核，分值：200分，得分、考核成绩成正比。
由护理实习生从学习兴趣、课堂氛围、组织能力、带教水平、情境设置能力对带教老师教学满意度评价，分值：每项20分，得分、教学满意度成正比[4]。
1.4 统计学方法
考核成绩、教学满意度归属计量资料范畴，检验值用t、平方差表示，70例护理实习生统计数据借助SPSS22.0分析，检验结果以P值区间（P<0.05有差异;P>0.05无差异）表示。
2 结果
2.1 考核成绩
试验组理论、实操成绩较对照组高，P<0.05，详见表1。
2.2 教学满意度
试验组教学满意度较对照组高，P<0.05，详见表2。
3 讨论
外科接收患者具有病情复杂、病情变化快等特点，且随时会发现意外情况，对护理人员应急能力、工作能力均有较高要求，故外科护理带教难度较高，随着现阶段我国居民对服务需求的提升，如何使护理实习生掌握外科护理精髓成为带教难点。
将岗位式教学法应用在外科护理带教中，由带教老师根据带教内容为护理实习生设置问题式情境，引导实习生围绕此情境模式进行临床参与、体验、互动、交流的学习方式，在发挥实习生自身对该护理问题认知能力的同时，提高其学习兴趣，达到培养护理实习生综合护理能力的目的。现阶段岗位式教学法在各行各业均有广泛应用，且取得极佳效果[5]。本次将岗位式教学法应用在外科护理带教中，
研究结果显示试验组学生经岗位式教学法带教后理论（94.36±1.35）分、实操成绩（95.25±2.08）分高于对照组，且教学满意度较对照组明显升高，故岗位式教学法临床带教价值得以证实。分析：岗位式教学法是以护理实习生为主体的带教方法，在整体带教过程中结合问题设置情境、引导实习生解决问题、组内分析讨论、病历回顾分析等方式，在调动护理实习生学习积极性的同时，提高其发现、分析、解决问题能力，且带教中实习生通过体验、交流、合作、分析等方式，反复对护理内容进行思考，提高其理论知识应用能力，确保临床带教效果，改善常规带教与临床需求脱节情况，促进我国教育改革的进程[6]。
综合上述，外科护理学教学中实施岗位式教学法的价值显著，对提高护理实习生理论、实操考核成绩、教学满意度有积极作用，值得借鉴。
参考文献
[1] 莫妍妍，李卓，李建平，等.PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果分析[J].教育教学论坛，2019，11（23）：169-171.
[2] 周进梅，薛平.肝胆外科护理带教中便携式临床路径教学手册的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（17）：178.
[3] 韩朝.岗位式教学法应用于外科护理学教学中的价值观察[J].课程教育研究，2019，8（15）：253.
[4] 冯文艳.PDCA循环联合微信平台在普通外科护理临床带教中的应用探讨[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（25）：313.
[5] 謝婉玲.PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果[J].医学理论与实践，2019，32（5）：772-773.
[6] 康大云，范丽红.基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（10）：108-109.
关键词：岗位式教学法 外科 护理学教学 考核成绩
中图分类号：R47-4;G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0205-02
外科具有病种多、病情复杂的特点，为提高该科室患者整体恢复效率，需在常规治疗基础上进行护理，加之近年人们对服务质量重视程度的提升，故对临床护理需求明显提高。为培养一批高素质、高责任心、专业能力强的护理人员，临床带教中需结合实际需求选择合适带教方法，以提高实习生学习兴趣、求知欲，使整体带教效果得以提升。本次选择70例护理实习生，实施岗位式教学法，现汇总整体带教经过。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2017年4月至2019年4月接收的护理实习生（n=70）进行研究，以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，每组35例样本，两组实习护士均为女性。试验组：年龄21～23岁，平均年龄（22.0±1.0）岁;入科成绩82～86分，平均成绩（84±2）分;对照组：年龄20～25岁，平均年龄（22.0±2.0）岁;入科成绩82～86分，平均成绩（84±2）分。对比2组基础资料，P>0.05，可比，该研究已上报相关机构，并获得批准。排除：不服从医院管理者;请假超过1周者;依从性较差者。纳入：统一招生者;既往学习兴趣较高者;实施同等教学者。
1.2 方法
纳入研究70例实习护士以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，试验组实习护士进行岗位式教学法带教，对照组实习护士进行常规带教，带教结束后对两组考核成绩、带教满意度评估。（1）常规带教：由带教老师进行课堂式教学，教学中适时借助多媒体资源，待理论讲解完毕在带教老师引导下进行实际操作。（2）岗位式教学法带教：①创设情境：情境设置是岗位式教学的基础，带教老师应结合临床实际情况，为实习生营造一个生动的护理情境、氛围，让实习生可置身其中，充分调动其学习积极性及临床参与性[1]。②主体体验：通过技能操作、沟通氛围、角色扮演等方式进行情境展示，使实习生可更好的融入至临床护理体验中，在临床带教理论知识、实操基础讲解中，由带教老师引导实习生发现、解决护理中存在问题，逐步提升其解决问题能力[2]。③充分讨论：通过主体体验的实施，各实习生均会产生不同的学习体验，由带教老师根据其学习体检结果分组，通过各小组间的沟通、交流，提高各自主体体验结果，并引导各实习生表述各自看法、观点及主体体验感受。④认知提升：认知提升为岗位式教学法带教中心环节需在带教老师引导下进行，通过老师启迪使实习生将理论知识与护理重点结合进行分析，使其从整体上掌握临床护理重点内容、理论知识重点内容，提升理论知识应用效果[3]。⑤病历分析：带教老师挑选临床经典病历，指导实习生自行设计临床情境，并进行角色扮演，通过该方式使实习生将理论知识应用于临床护理中，提升其整体带教效果。
1.3 观察指标
带教结束由教务处统一拟题进行理论考核、由带教老师进行临床实操考核，分值：200分，得分、考核成绩成正比。
由护理实习生从学习兴趣、课堂氛围、组织能力、带教水平、情境设置能力对带教老师教学满意度评价，分值：每项20分，得分、教学满意度成正比[4]。
1.4 统计学方法
考核成绩、教学满意度归属计量资料范畴，检验值用t、平方差表示，70例护理实习生统计数据借助SPSS22.0分析，检验结果以P值区间（P<0.05有差异;P>0.05无差异）表示。
2 结果
2.1 考核成绩
试验组理论、实操成绩较对照组高，P<0.05，详见表1。
2.2 教学满意度
试验组教学满意度较对照组高，P<0.05，详见表2。
3 讨论
外科接收患者具有病情复杂、病情变化快等特点，且随时会发现意外情况，对护理人员应急能力、工作能力均有较高要求，故外科护理带教难度较高，随着现阶段我国居民对服务需求的提升，如何使护理实习生掌握外科护理精髓成为带教难点。
将岗位式教学法应用在外科护理带教中，由带教老师根据带教内容为护理实习生设置问题式情境，引导实习生围绕此情境模式进行临床参与、体验、互动、交流的学习方式，在发挥实习生自身对该护理问题认知能力的同时，提高其学习兴趣，达到培养护理实习生综合护理能力的目的。现阶段岗位式教学法在各行各业均有广泛应用，且取得极佳效果[5]。本次将岗位式教学法应用在外科护理带教中，
研究结果显示试验组学生经岗位式教学法带教后理论（94.36±1.35）分、实操成绩（95.25±2.08）分高于对照组，且教学满意度较对照组明显升高，故岗位式教学法临床带教价值得以证实。分析：岗位式教学法是以护理实习生为主体的带教方法，在整体带教过程中结合问题设置情境、引导实习生解决问题、组内分析讨论、病历回顾分析等方式，在调动护理实习生学习积极性的同时，提高其发现、分析、解决问题能力，且带教中实习生通过体验、交流、合作、分析等方式，反复对护理内容进行思考，提高其理论知识应用能力，确保临床带教效果，改善常规带教与临床需求脱节情况，促进我国教育改革的进程[6]。
综合上述，外科护理学教学中实施岗位式教学法的价值显著，对提高护理实习生理论、实操考核成绩、教学满意度有积极作用，值得借鉴。
参考文献
[1] 莫妍妍，李卓，李建平，等.PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果分析[J].教育教学论坛，2019，11（23）：169-171.
[2] 周进梅，薛平.肝胆外科护理带教中便携式临床路径教学手册的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（17）：178.
[3] 韩朝.岗位式教学法应用于外科护理学教学中的价值观察[J].课程教育研究，2019，8（15）：253.
[4] 冯文艳.PDCA循环联合微信平台在普通外科护理临床带教中的应用探讨[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（25）：313.
[5] 謝婉玲.PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果[J].医学理论与实践，2019，32（5）：772-773.
[6] 康大云，范丽红.基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（10）：108-109.