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改革语文教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生创造创新的机会。
一、精心引疑激趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，为什么呢？接着我又问《孔乙已》描绘了孔乙已的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧？大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2、以情境激趣。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的重大意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎寻常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如学习《周总理，你在哪里》，我先用深沉语调讲述周总理对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的一些动人故事；再反复深情朗读，诗尚未分析，但师生与作者已情感共鸣，师哽咽不能读，生则潸然泪下；如学习《春》，我朗读时声调欢快，学生仿佛身临其境。当然，还可以用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。
二、践行由扶到放
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，学生“众鸟乱飞”，其结果是“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如果教师是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以达创新能力的培养。如学习毛主席的诗词《沁园春•雪》时，我先组织学生比较系统地剖析了词的上阕；学习下阕，只提出了几个问题，让学生仿照上阕的思路来学习研究，学生兴趣特高，思维特别活跃。教师可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。教师可以引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
三、链接现实生活
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q人物形象后，问学生：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中继续存在？”学生积极思维。后再引导学生阿Q这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，集中雕塑而成，从而逐步调动学生的优势兴奋中心，积极思维。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将課文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以激起学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。如此，会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。经过链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，提高学生的创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。
一、精心引疑激趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，为什么呢？接着我又问《孔乙已》描绘了孔乙已的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧？大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2、以情境激趣。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的重大意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎寻常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如学习《周总理，你在哪里》，我先用深沉语调讲述周总理对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的一些动人故事；再反复深情朗读，诗尚未分析，但师生与作者已情感共鸣，师哽咽不能读，生则潸然泪下；如学习《春》，我朗读时声调欢快，学生仿佛身临其境。当然，还可以用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。
二、践行由扶到放
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，学生“众鸟乱飞”，其结果是“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如果教师是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以达创新能力的培养。如学习毛主席的诗词《沁园春•雪》时，我先组织学生比较系统地剖析了词的上阕；学习下阕，只提出了几个问题，让学生仿照上阕的思路来学习研究，学生兴趣特高，思维特别活跃。教师可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。教师可以引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
三、链接现实生活
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q人物形象后，问学生：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中继续存在？”学生积极思维。后再引导学生阿Q这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，集中雕塑而成，从而逐步调动学生的优势兴奋中心，积极思维。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将課文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以激起学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。如此，会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。经过链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，提高学生的创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。