在许多老师和学生的概念中，小学阶段的数学教学目标中并不包括对学生数学核心素养的培养，但实际并非如此。一方面，如果小学数学老师采取传统的教学模式，不注重培养学生的核心素养，学生就会习惯性地被动接受老师所讲的知识，学习热情以及学习的创造性会大打折扣，进而影响教学目标的实现。另一方面，如果学生没有锻炼培养自身核心素养的意识，学习的效率也会大打折扣。
　　一、教学内容与方式的丰富化
　　以往老师采用的教学方式往往是老师在课堂上讲授，学生在课堂中被动地接受知识，教学方式的古板与单一性容易引发学生的厌烦心理，进而影响学生的学习热情，学生无法真正融入课堂，学习效率也会进一步降低。所以，在当今社会快速发展的大背景下，传统教学方式已经无法满足教育的要求，学校、老师要与时俱进，不断更新教學内容与方式，实现教学内容与方式的丰富化。比如，老师在教学过程中，首先，可以提出一些较为新颖的问题供学生们思考，对于一些与自己答案不完全相符的回答不要急忙否定，因为数学思维具有无限性、广泛性的特点，答案可以由多种方法进行解答，因此教师应对学生多方面、多角度考虑问题给予表扬。其次，对学生进行耐心的解答，逐渐引导学生树立正确的数学核心素养。学生的数学核心素养，是一种可以帮助学生更好地解决所遇到的不同数学实际问题的能力。所以，教师在学生的小学阶段就应该着重培养学生的数学核心素养，不应该只是利用传统的教学手段进行数学教学，应该利用实景教学这种方式去培养学生的数学核心素养，帮助他们提升解决实际问题的能力。与此同时，教师应该注意把握实际问题的真实性和可靠性，并且准备的问题具有一定的启发作用，可以帮助学生培养在学习过程中独立思考的能力。
　　教师可以观察学生在这个解题过程中是否真正地理解了问题，毕竟不同的人因为思考方式的不同会出现不同的结果，使用传统的思维方式进行教学，会让学生的思维受到局限，不利于数学核心素养的培养。因此，教师可以在回答问题这个环节针对每个学生的不同思维方式和思维特点去进行一定程度的引导工作，并随时进行调整，适当时候对学生进行一定程度的表扬和鼓励，这样还可以激发学生的积极性，帮助提升学生的学习效率。因为每个学生都是根据自己的思维去表达自己的观点和看法，所以教师应该遵循每个学生的特点去设置适合他们的问题，这样不仅可以满足学生的好奇心，进而让教学的质量和效率得到全面提升。
　　二、小学生数学思维的培养
　　俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对待同一件事物，其思考方式与思考角度存在巨大的差异。数学思维也如此，数学思维同样没有限制，它也具有自身的深度以及广度。深度是指思考的深入化，老师在开展教学过程中要注重引导学生深层次挖掘问题的本质。广度是指思维的发散性，它很大程度上取决于学生的知识面，老师在开展教学过程中要注重引导学生之间互相交流与学习，拓宽自身的知识面。面对同一道数学问题，每个人思考方式与思考角度的差异会形成完全不同的解决方法，解题的过程虽然千差万别，但是最终都能够正确地解答问题。在这个过程中，老师要充分发挥自身的引导作用，通过对学生解题过程的观察，分析判断学生是否真正了解问题并通过对学生的适度引导，帮助学生实现思维方式的系统化，进而培养学生的核心素养。
　　三、小学生学习兴趣的培养
　　老师在开展教学过程中可以借助活动的方式来培养学生的核心素养，所以，小学数学老师要适度地组织开展相关实践活动。比如，老师在对三年级学生讲授数学知识时，可以开展一个关于三角形的角的活动，即一个角的大小和它的两边的长度是没有关系的，这个定义在书本上的叙述对于小学生来说是不能够充分理解的，但是教师可以让学生进行折纸活动，通过折出大小不同的正方形，三角形，去观察，不论边长长短，它们的角度是没有变化的。实践是检验真理的唯一方法。学习的捷径就是实践，通过实践，可以让学生对学习充满兴趣。教师应该充分利用实践的特点，通过实践的手段，摆脱传统教育的束缚，进一步保障小学生的数学核心素养的培养。
　　因此，学校应重视教育改革背景下小学数学教学中学生对数学核心素养培养问题，努力打破传统教学模式，提升小学数学教学的质量与效率，从而使得学生在提高自身核心素养方面有较大突破。通过对教学方法的不断完善，一定可以建立起真正把培养学生核心素养为目的的新型教学模式，帮助学生全面发展，帮助国家可持续发展，提升数学教师的教学质量，为祖国储备实用型人才。
　　（作者单位：江西省吉水县实验小学）