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【摘要】随着信息技术与课程论的融合，翻转课堂这种全新的教学模式应运而生，运用“微课”的小学英语翻转课堂教学模式教学实践中的可行性及挑战，并尝试构建适合小学英语学科教学特点的翻转课堂教学模式，以期在一定程度上给小学英语教学改革提供一些有价值的参考。
【关键词】翻转课堂；微课；小学英语；教学模式
【作者简介】戴思燕，广东省梅州市梅江区人民小学。
一、多元视角下的翻转课堂
1.翻转课堂概念的界定随着信息技术与课程论的深度融合，传统课堂教学正面临着巨大的挑战，翻转课堂这种全新的教学模式应运而生。翻转课堂是指在信息化的大环境下，以网络信息技术为载体，课前在教师的组织下通过研习微课视频和自主学习任务单引导学生自主学习新知识，课中通过师生互动、生生互动的形式在交互情境中合作探究实现知识内化，课后师生共同总结反思完成知识体系建构的一种新型教學模式。
2.翻转课堂得以实施的信息化情境。（1）微课微课是翻转课堂得以实施的重要载体，它将教学资源以微视频的形式呈现，针对某个知识点或教学环节（如实验，任务等）而设计开发的一种情景化的视频学习资源。微课具有教学重难点突出、可多次学习、短时高效等优点，其与翻转课堂的完美结合开创了一种全新的教学模式。（2）网络学习平台网络学习平台是实现翻转课堂信息交流和在线学习的媒介，该平台包括教学资源、教学研究、学法指导、交流互动等内容。教师可通过该平台追踪学生的学习进程，了解学生对知识的掌握状况，并给予指导评价。学生利用网络学习平台实现知识的在线学习，相关教学资源下载及师生生生间的交流互动。
二、翻转课堂的优越性
1.翻转课堂以人性化理论为基，实现了个性化学习及分层教学翻转课堂的教学模式以视频再造教育及人性化理论为基，通过课前观看微视频和完成学习任务单上的任务实现了信息化教学前移的理想。在此模式下，学生可依据自身的学习能力、知识掌握程度自定学习步调，满足了学生个性化的需求，实现了英语个性化学习。
2.增加了语言实践和知识建构的时间传统的英语课堂，因班级规模较大等客观因素及教师本位等教学思想的主导，较注重知识点的讲授而忽视了学生的语言实践。而翻转课堂教学模式的运用使得超前个性化学习成为可能，这就使课堂教学的重心从知识点的讲授转移到语言实践和知识建构上，既提升了学生的语用能力，又有利于拓展其思维。
3.实现多元互动，创设高效课堂翻转课堂带来的是教与学的双重革命。通过网络学习平台和移动终端学生可获得大量的优质教育资源。在课前和课后学生都可通过网络学习平台与教师就相关问题进行互动交流。正因为翻转课堂将知识的呈现环节延伸到了课外，使得教师有足够的时间设计课堂教学活动，有力地促成了知识的内化和语言意义的建构。
三、运用“微课”翻转课堂教学模式在小学英语教学中的探索
1.课前阶段：语言感知、激活认知图式图式理论认为，“新的知识必须与现有的知识框架相联系才会得以处理加工，高效的学习往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。”在课前通过创设情境，引导学生自主观看微视频并完成自主学习任务单上的任务，实现了信息化知识前移，促使学生重构原有认知结构，并将大脑中的图示与微视频及任务单上所传达的信息联系起来，在课前获得教师此节课所要传达的意义，实现了个性化教学。（1）教师活动：教师在充分备课和深入分析学情的基础上，以三维教学目标为理据，制定自主学习任务单，录制微课，并上传至网络学习平台供学生课前自主学习。与此同时，教师利用网络学习平台对学生的学习进程进行监管，并及时阅读学生的问题反馈，以实现以学定教。（2）学生活动：学生通过研习自主学习单上的内容，了解本节课的教学内容、重难点，通过观看微课，自主学习相关内容并完成评估检测练习。在此基础上将学习中存在的困惑通过网络平台及时反馈给教师。
2.课中阶段：语言实践、知识建构翻转课堂教学模型运用于英语课堂教学的优越性在于在课前充分地激活了学生的认知图式，构建了新旧知识的联系，并呈现出新的知识架构雏形，这就为课堂的语言实践与知识建构内化奠定了坚实的基础。课中以任务为引领，话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务有机地结合起来，更好地提高教学质量。（1）教师活动教师根据学生课前自主学习存在的问题制定课堂教学计划。通过设置具体的任务引导学生在合作探究中实现语言输出。课中环节，教师的活动包括引导学生分组进行合作探究学习、个性化指导、释疑、总结评价等。（2）学生活动学生活动主要以小组为单位，通过组内合作探究学习、组间展示反馈评价、师生交流互动等形式为学生自然交际和综合应用语言创设条件，既增进了学生学习的主动性又进一步发展了其语用技能，并进一步丰富了学生的情感体验。
3.课后阶段：总结反馈，凸显语用。（1）教师活动通过网络学习平台引导学生对所学知识进行梳理，以作业的形式检测学生对知识的掌握情况，并对翻转课堂教学进行反思。与此同时，提供更多与话题相关资源，创立英语学习微信群，以促进学生在课后进行语言深度学习。（2）学生活动以网络学习平台为载体，以学习任务单为纲，依据学情自主选择并完成基础性或拓展性任务，反思自己的学习过程和学习结果，在生活情境中尽可能多地运用所学的语言知识。
总之，在英语课堂教学中，将微课运用到英语教学当中的小学英语翻转课堂教学很大程度上转变了师生的角色，增强了课堂语言运用的时间和空间，高效地实现了英语课堂的互动和生成。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
【关键词】翻转课堂；微课；小学英语；教学模式
【作者简介】戴思燕，广东省梅州市梅江区人民小学。
一、多元视角下的翻转课堂
1.翻转课堂概念的界定随着信息技术与课程论的深度融合，传统课堂教学正面临着巨大的挑战，翻转课堂这种全新的教学模式应运而生。翻转课堂是指在信息化的大环境下，以网络信息技术为载体，课前在教师的组织下通过研习微课视频和自主学习任务单引导学生自主学习新知识，课中通过师生互动、生生互动的形式在交互情境中合作探究实现知识内化，课后师生共同总结反思完成知识体系建构的一种新型教學模式。
2.翻转课堂得以实施的信息化情境。（1）微课微课是翻转课堂得以实施的重要载体，它将教学资源以微视频的形式呈现，针对某个知识点或教学环节（如实验，任务等）而设计开发的一种情景化的视频学习资源。微课具有教学重难点突出、可多次学习、短时高效等优点，其与翻转课堂的完美结合开创了一种全新的教学模式。（2）网络学习平台网络学习平台是实现翻转课堂信息交流和在线学习的媒介，该平台包括教学资源、教学研究、学法指导、交流互动等内容。教师可通过该平台追踪学生的学习进程，了解学生对知识的掌握状况，并给予指导评价。学生利用网络学习平台实现知识的在线学习，相关教学资源下载及师生生生间的交流互动。
二、翻转课堂的优越性
1.翻转课堂以人性化理论为基，实现了个性化学习及分层教学翻转课堂的教学模式以视频再造教育及人性化理论为基，通过课前观看微视频和完成学习任务单上的任务实现了信息化教学前移的理想。在此模式下，学生可依据自身的学习能力、知识掌握程度自定学习步调，满足了学生个性化的需求，实现了英语个性化学习。
2.增加了语言实践和知识建构的时间传统的英语课堂，因班级规模较大等客观因素及教师本位等教学思想的主导，较注重知识点的讲授而忽视了学生的语言实践。而翻转课堂教学模式的运用使得超前个性化学习成为可能，这就使课堂教学的重心从知识点的讲授转移到语言实践和知识建构上，既提升了学生的语用能力，又有利于拓展其思维。
3.实现多元互动，创设高效课堂翻转课堂带来的是教与学的双重革命。通过网络学习平台和移动终端学生可获得大量的优质教育资源。在课前和课后学生都可通过网络学习平台与教师就相关问题进行互动交流。正因为翻转课堂将知识的呈现环节延伸到了课外，使得教师有足够的时间设计课堂教学活动，有力地促成了知识的内化和语言意义的建构。
三、运用“微课”翻转课堂教学模式在小学英语教学中的探索
1.课前阶段：语言感知、激活认知图式图式理论认为，“新的知识必须与现有的知识框架相联系才会得以处理加工，高效的学习往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。”在课前通过创设情境，引导学生自主观看微视频并完成自主学习任务单上的任务，实现了信息化知识前移，促使学生重构原有认知结构，并将大脑中的图示与微视频及任务单上所传达的信息联系起来，在课前获得教师此节课所要传达的意义，实现了个性化教学。（1）教师活动：教师在充分备课和深入分析学情的基础上，以三维教学目标为理据，制定自主学习任务单，录制微课，并上传至网络学习平台供学生课前自主学习。与此同时，教师利用网络学习平台对学生的学习进程进行监管，并及时阅读学生的问题反馈，以实现以学定教。（2）学生活动：学生通过研习自主学习单上的内容，了解本节课的教学内容、重难点，通过观看微课，自主学习相关内容并完成评估检测练习。在此基础上将学习中存在的困惑通过网络平台及时反馈给教师。
2.课中阶段：语言实践、知识建构翻转课堂教学模型运用于英语课堂教学的优越性在于在课前充分地激活了学生的认知图式，构建了新旧知识的联系，并呈现出新的知识架构雏形，这就为课堂的语言实践与知识建构内化奠定了坚实的基础。课中以任务为引领，话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务有机地结合起来，更好地提高教学质量。（1）教师活动教师根据学生课前自主学习存在的问题制定课堂教学计划。通过设置具体的任务引导学生在合作探究中实现语言输出。课中环节，教师的活动包括引导学生分组进行合作探究学习、个性化指导、释疑、总结评价等。（2）学生活动学生活动主要以小组为单位，通过组内合作探究学习、组间展示反馈评价、师生交流互动等形式为学生自然交际和综合应用语言创设条件，既增进了学生学习的主动性又进一步发展了其语用技能，并进一步丰富了学生的情感体验。
3.课后阶段：总结反馈，凸显语用。（1）教师活动通过网络学习平台引导学生对所学知识进行梳理，以作业的形式检测学生对知识的掌握情况，并对翻转课堂教学进行反思。与此同时，提供更多与话题相关资源，创立英语学习微信群，以促进学生在课后进行语言深度学习。（2）学生活动以网络学习平台为载体，以学习任务单为纲，依据学情自主选择并完成基础性或拓展性任务，反思自己的学习过程和学习结果，在生活情境中尽可能多地运用所学的语言知识。
总之，在英语课堂教学中，将微课运用到英语教学当中的小学英语翻转课堂教学很大程度上转变了师生的角色，增强了课堂语言运用的时间和空间，高效地实现了英语课堂的互动和生成。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.