摘 要：随着新高考改革进程的有序推进，数学课程教学面临新的教学要求。如何更好地结合数学教学目标和人才培养方向，培养学生的数学核心素养，成为当前数学教师探究的重点。本文首先阐述了新高考理念下加强初高中数学衔接教学的意义，其次分析了当前初高中数学衔接教学面临的困境，最后针对如何提升初高中数学衔接教学成效提出了相应策略，以供参考。
　　关键词：初高中数学;衔接教学;新高考
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0022-02
　　引 言
　　随着新高考改革的有序推进，数学教学目标做出了新的调整，教科书的内容发生了很大的变化。基于培养学生核心素养的教学目标，如何调动学生数学学习积极性，更好地激发他们的创新意识和应用意识，成为目前数学教师的研究重点之一。由于不同学生的学习基础不同，学习兴趣也千差万别，学生在学习习惯及思考方式等方面存在很大的差异，对此，教师应科学统筹教学资源，制订合理教学计划，探究多元化的教学方法，从而更好地满足学生的学习和成长需要。科学探索和优化设计初高中数学衔接教学，能够为学生打好数学学习基础、提高数学知识构建能力提供重要指导。但是，当前初高中数学衔接教学实践中仍存在不少问题，需要教师进行深入分析，并采取有效措施加以解决。
　　一、加强新高考理念下初高中数学衔接教学的意义分析
　　（一）有助于提高学生的数学理论学习水平
　　数学知识比较抽象，内容涉及很多原理、概念及公式等，单纯的死记硬背和机械化训练不利于调动学生学习的积极性，也不利于开发他们的思维。教师加强对新高考相关政策的研究，结合初高中数学课程的教学目标及教学内容，从初高中数学衔接的视角对教学内容、教学方法及教学模式等进行重新设计和优化，可以为学生更好地开展数学知识学习提供科学指导，有助于提升他们的数学学习水平[1]。
　　（二）是更好地适应市场经济体制改革的科学选择
　　市场对人才的需求不断变化，初高中学生面临较为繁重的学习任务和较大的升学压力，他们更希望通过学好数学知识为未来的成长、就业奠定良好的基础。教师结合新高考改革提出的新要求，结合核心素养培养目标对教学内容进行优化设计，创新教学模式，可以提高數学教学成效，营造良好的教学氛围，激励学生主动学习，开阔视野，同时能引导学生加强对数学知识的灵活应用，提升数学核心素养[2]。
　　此外，教师应结合新高考的理念和改革要求，从加强初高中数学衔接教学的视角出发，明确不同学段的教学重点和教学目标，同时结合时代的发展的需求和教育体制改革的情况及时补充、完善教学内容，灵活创新教学方法，提升育人效果，促进自身综合素质和专业能力的提升。
　　二、新高考理念下初高中数学衔接教学实施现状分析
　　在新高考教育体制改革有序推进的过程中，围绕初高中数学衔接教学，教师经过积极探索，取得了一定的教学成效。但是，初高中数学衔接教学中仍存在不少问题，具体体现在以下几个方面。
　　（一）教师过于重视教学目标的实现，对衔接教学的探索力度和深度不够
　　教师虽然能够认识到加强初高中衔接教学探索的重要性，但是没有结合教学实际从实践层面进行深度探索，偏重于按照教学目标和教学大纲要求完成既定的教学任务，采用固化的教学模式，主要以知识基础讲解、例题解析及题目训练等方式提高学生的学习成绩，训练他们的思维，却没有从注重衔接教学的有效性和有序性等方面与学生一起进行深度探究[3]。初高中数学知识的侧重点不同，初中数学主要是培养学生的数学逻辑思维，高中数学主要是培养学生的数学逻辑能力，两者互相统一，有机联系。但是在具体的教学实践中，教师往往采用机械化的教学模式，留给学生自主思考的空间不多，没有从丰富教学内容和培养目标有序衔接的角度对教学内容进行重构，导致教学目的不够明确，教学效果不尽如人意。
　　（二）学生的学业压力较大、创新意识较弱
　　学生面临较大的升学压力，数学学习依赖教师，习惯采用题海战术和死记硬背的学习方式提高数学解题效率。学生没有养成良好的学习习惯，对数学思想、方法等方面的认识还停留在浅层次，不注重培养自身的逻辑思维能力、数据分析能力等综合能力，主动学习意识淡薄，对教师实施的衔接教学的内容缺乏深入理解，甚至产生抵触心理，认为这是在浪费时间，这样的学习态度是非常不利于提升学生数学核心素养的。
　　三、加强新高考理念下初高中数学衔接教学的具体措施
　　（一）把握衔接教学的中心思想和关键
　　在初高中数学衔接教学中，教师应明确教学目标、原则和要求，侧重确定教学重点，以保障教学有序开展。教师首先要转变思想、观念，明确数学课程改革对教学工作提出的新要求，加强教师、学校、家长和学生等各方沟通，围绕高考形势及变化对相关教学资源进行全面研究、分析，确定衔接教学的重点和具体的培养方向，从而不断提高衔接教学活动的有效性和针对性[4]。
　　（二）加强教学准备工作
　　在初高中衔接教学中，教师要结合确定的教学目标和要求，做好各项前期准备工作，为后续教学活动的开展提供指导。教师可以围绕衔接教学重点及可能存在的实施难点，通过设计问题或问卷沟通等方式了解学生的学习基础、学习态度和学生对相关内容的看法，然后引导学生回顾已学知识，提前做好教学新知的准备[5]。初高中数学知识有很多互相关联的地方。例如，在教学高一“函数”这部分内容时，教师可以引导学生回顾初中数学中“方程”的相关知识，然后引申出函数的概念，让学生对函数和方程之间的相关互联及差异进行讨论，从而加深学生对函数概念的理解，提高学生的学习效率，进而增强衔接教学的有效性。 　　（三）注重教学方式的创新优化
　　在初高中数学课程衔接教学中，教师可以根据学生的学习基础及学习兴趣，灵活应用多元化教学模式，如情境教学法、游戏教学法、竞赛教学法及项目教学法等，引导学生深入理解新旧知识、初高中知识有效衔接的意义，从而提升学生的数学逻辑思维能力。例如，在教学高中“函数”的相关知识时，教师可以对照教科书中的内容讲解基础知识，然后为不同学习基础的学生设计不同难度的练习题目，针对学习基础相对较好的学生，教师可以鼓励他们将解方程的解题方法应用到函数解题过程中，借助数形结合的思想提高解题效率。又如，在教学“三角函数”时，为了帮助学生更好地理解知识，教师可以采用绘制思维导图的方式，引导学生回顾初中相关知识点，然后通过创设教学情境为学生提供自主学习和讨论的空间，让学生总结三角函数的特点，最后通过提问来检测学生的知识掌握程度，增强学生的学习效果。
　　（四）加强解题教学，完善教学反馈机制
　　一方面，初高中教师要加强沟通交流，围绕新高考改革形势共同总结、分析高考出题的趋势和方向，以此为基础结合教学目标和教学内容，有针对性地创新和探索教学方法。教师要注重提高学生的解题效率和质量，充分利用教材中的教学资源，在习题讲解中将初高中的数学思想和解题方法联系起来，鼓励学生分享自己的解题方法，引导学生总结不同解题方法的适用范围和注意事项等，同时建立错题集及经典例题題库，为学生解题提供更多的指导和帮助，让学生学会举一反三、发散思维，进一步锻炼和提升理解能力、表达能力及反思能力。另一方面，教师要注重教学反馈，针对初高中衔接教学的实施情况，对学生的课堂表现、作业完成情况、数学知识应用情况等进行考查，注重总结教学中存在的不足，针对学生的个体表现，通过激励、引导、客观评价、及时反馈等方式让学生认识到自己学习中的短板和优势，激励学生认真学习、积极创新和加强实践，以更好地适应新高考教学改革的需求。
　　结 语
　　总之，在初高中数学教学中，教师应从加强衔接教学的视角优化设计教学体系、创新探索教学方式，结合学生的认知基础及学习情况等及时对教学方法、教学内容进行动态调整，以激发学生的求知欲，提高数学教学成效。
　　[参考文献]
　　尤永礼.新高考改革下初高中数学衔接教学策略探讨[J].读写算，2019，5（05）：143-144.
　　唐艳红.新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
　　陈晨.基于学生认知发展的初高中数学衔接教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2020.
　　罗程.高考综合制度改革背景下高中数学教师应对策略研究[D].重庆：西南大学，2019.
　　王树新.基于落实数学核心素养的初高中衔接课的“一元二次函数”例析[J].数理化解题研究，2020，1（01）：128.
　　基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“新高考理念下初高中数学衔接中存在的问题及策略研究”（课题编号：GS〔2020〕GHB0782）的研究成果之一。
　　作者简介：吕英（1981.12—），男，甘肃白银人，本科学历，一级教师。