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一、校本研修释义
校本即以校为本，其核心是为了促进本校学生、本校教师和本校的发展。一般从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”三句话来理解。“为了学校”点出了校本研修的目的，即一切校本研修活动的出发点和落脚点都指向促进本校的发展；“基于学校”指出了校本研修的依据，即一切校本研修活动要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件，恰当设定发展目标；“在学校中”指明了校本研修的领域，即一切校本研修活动应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行。
研修就是通过研究性学习活动，提高人的修养水平。其本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，出发点和落脚点都是促进教师的发展。
校本研修即以学校、教师、学生为本而开展的教育教学研究与实践活动，目的在于提升教师素质，促进教师专业发展，形成一支高质量有特色的师资队伍。
二、校本研修三要素
校本研修的三要素是个人反思、同伴互助、专业引领。个人反思是校本研修的基础。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是校本研修最基本的力量和最普遍的形式；同伴互助，是校本研修的重点。它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究；专业引领，是校本研修的关键。其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。其形式有理论学习辅导讲座、学术专题报告、教学现场指导及教学专业座谈等。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成。只有充分发挥其各自的作用并注意相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度。
三、校本研修的基本活动形式
1.“接受——借鉴”式研修
活动基本环节：（1）内容再现（复述，课件照片视频播放）；（2）小组成员交流学习体会；（3）分析讨论借鉴应用的可行性；（4）设计应用实施方案（或教案）；（5）观摩考察实施方案的具体教学活动；（6）总结反思，提炼案例、实验报告。
2.“指导——参与”式研修
活动基本环节：（1）抓准问题，设定主题，确定课堂观察重点；（2）选定供微格研修的对象（一节课）；（3）设计课堂观察的记录表格、摄录工具；（4）做好课堂观察人员分工；（5）实施课堂观察，做好观察记录；（6）整理观察记录资料，归纳总结出观察结果；（7）研修小组集中研讨观察结果，发现问题，探讨对策。
3.“反思——探究”式研修
活动基本环节：（1）确定反思的重点，拟定明确的主题；（2）查阅自己过去的教学资料，如，备课本等；（3）总结成功经验，发现并提炼出问题；（4）分析产生问题的原因，并提出改进的对策；（5）选择实验课例，运用提出的改进对策；（6）再反思，总结成功，发现新问题，转入下一轮研修。
4.“课题引领”式研修
根据课题的来源可以分为两种情况：自选小课题和借助现有课题研修
5.“主题论辩”式研修
按形式有可分为主题研修沙龙和“脑力激荡”式研修。
6.个人自主式研修
这是围绕教师专业特长发展的长期规划而进行的校本研修，比较适用于从教多年、已经具有丰富经验的中青年教师。
四、校本研修对教师的要求
1.读——研读教育理论，在领悟理性认识中提升自己。可以自选书目，自定时间，好书共享。
2.借——借鉴案例观察，在学习他人成果中丰富自己。可以是优秀案例，也可以是失败案例，在借鉴中取其精华，去其糟粕，扬长避短。
3.练——课堂实战演练，在实践教学过程中转变自己。可以是自己的课堂实战，也可以观摩他人课堂演练。个人课堂上，在写授课目标时要注意授课对象、条件、行为内涵等；他人课堂，观摩并做出评价时注意：（1）课堂观察：明确策划实施要素，分工定向观察，自选角度观察，实名量化评价；（2）评课原则：精段（课堂片段）赏析，遗憾（课堂不足）探源，困惑求解，方案再创；（3）评课内容：专题或全堂课。
4.思——反思教学行为，在检讨总结过往中完善自己。反思方法：用遗憾的眼光看优秀案例，用辩证的眼光看失败的教学，用陌生的眼光看熟悉的教学，用理想的眼光看现实的教学。反思步骤：回顾、筛选、解析、假设、实践、审查、小结。反思的途径：在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。
5.研——投身课题研究，在把握教学规律中发展自己。教师可以自己申报微型课题，也可以积极参与到学校其他课题组。而课题组则要抓好中心组成员，同时也可邀请学校全体老师参加。
6.书——书写集结感悟，在概括“我的理论”中超越自己。书写的可以是教学案例，教育教学故事，也可以是教育教学心得体会等，形式多样，内容丰富。
五、校本研修对教师专业发展的促进作用
1.校本研修促进教师发现问题并反思
在校本研修中，教师“从发现问题开始”。研修过程中强调每个教师要注意根据所了解的信息，及时反思自己的思想、观念、言论和行为，及时自觉自主地调整自己。研修结束后要组织教师对专题研修活动进行系统全面的反思，总结经验体会，提炼研修成果，发现新的问题，寻求对策。
2.校本研修促进教师自主构建专业素养
校本研修作为一种教师学习活动，以建立和完善“教师成长档案袋”的形式，自主全程记录和监控教师研修活动中的发展情况，以增强自主建构过程的目标性、系统性和可持续发展性。这种自主建构有助于教师主动调整自身的各项专业素质和谐发展，有利于促进教师的整体专业素质水平不断提高。
3.校本研修能有效提升教师的人格魅力和团体教育合力
教师通过校本研修活动，获得了为建构民主和谐的新型课堂的良好的心理基础和专业储备，总是充满激情地汲取现实的最新信息，加深了对教育工作的深入理解和情感体验，同时培养了自己对教育事业执着追求的优良品质。这有助于提高教师的育人能力，树立良好的师表形象。
校本即以校为本，其核心是为了促进本校学生、本校教师和本校的发展。一般从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”三句话来理解。“为了学校”点出了校本研修的目的，即一切校本研修活动的出发点和落脚点都指向促进本校的发展；“基于学校”指出了校本研修的依据，即一切校本研修活动要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件，恰当设定发展目标；“在学校中”指明了校本研修的领域，即一切校本研修活动应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行。
研修就是通过研究性学习活动，提高人的修养水平。其本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，出发点和落脚点都是促进教师的发展。
校本研修即以学校、教师、学生为本而开展的教育教学研究与实践活动，目的在于提升教师素质，促进教师专业发展，形成一支高质量有特色的师资队伍。
二、校本研修三要素
校本研修的三要素是个人反思、同伴互助、专业引领。个人反思是校本研修的基础。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是校本研修最基本的力量和最普遍的形式；同伴互助，是校本研修的重点。它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究；专业引领，是校本研修的关键。其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。其形式有理论学习辅导讲座、学术专题报告、教学现场指导及教学专业座谈等。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成。只有充分发挥其各自的作用并注意相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度。
三、校本研修的基本活动形式
1.“接受——借鉴”式研修
活动基本环节：（1）内容再现（复述，课件照片视频播放）；（2）小组成员交流学习体会；（3）分析讨论借鉴应用的可行性；（4）设计应用实施方案（或教案）；（5）观摩考察实施方案的具体教学活动；（6）总结反思，提炼案例、实验报告。
2.“指导——参与”式研修
活动基本环节：（1）抓准问题，设定主题，确定课堂观察重点；（2）选定供微格研修的对象（一节课）；（3）设计课堂观察的记录表格、摄录工具；（4）做好课堂观察人员分工；（5）实施课堂观察，做好观察记录；（6）整理观察记录资料，归纳总结出观察结果；（7）研修小组集中研讨观察结果，发现问题，探讨对策。
3.“反思——探究”式研修
活动基本环节：（1）确定反思的重点，拟定明确的主题；（2）查阅自己过去的教学资料，如，备课本等；（3）总结成功经验，发现并提炼出问题；（4）分析产生问题的原因，并提出改进的对策；（5）选择实验课例，运用提出的改进对策；（6）再反思，总结成功，发现新问题，转入下一轮研修。
4.“课题引领”式研修
根据课题的来源可以分为两种情况：自选小课题和借助现有课题研修
5.“主题论辩”式研修
按形式有可分为主题研修沙龙和“脑力激荡”式研修。
6.个人自主式研修
这是围绕教师专业特长发展的长期规划而进行的校本研修，比较适用于从教多年、已经具有丰富经验的中青年教师。
四、校本研修对教师的要求
1.读——研读教育理论，在领悟理性认识中提升自己。可以自选书目，自定时间，好书共享。
2.借——借鉴案例观察，在学习他人成果中丰富自己。可以是优秀案例，也可以是失败案例，在借鉴中取其精华，去其糟粕，扬长避短。
3.练——课堂实战演练，在实践教学过程中转变自己。可以是自己的课堂实战，也可以观摩他人课堂演练。个人课堂上，在写授课目标时要注意授课对象、条件、行为内涵等；他人课堂，观摩并做出评价时注意：（1）课堂观察：明确策划实施要素，分工定向观察，自选角度观察，实名量化评价；（2）评课原则：精段（课堂片段）赏析，遗憾（课堂不足）探源，困惑求解，方案再创；（3）评课内容：专题或全堂课。
4.思——反思教学行为，在检讨总结过往中完善自己。反思方法：用遗憾的眼光看优秀案例，用辩证的眼光看失败的教学，用陌生的眼光看熟悉的教学，用理想的眼光看现实的教学。反思步骤：回顾、筛选、解析、假设、实践、审查、小结。反思的途径：在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。
5.研——投身课题研究，在把握教学规律中发展自己。教师可以自己申报微型课题，也可以积极参与到学校其他课题组。而课题组则要抓好中心组成员，同时也可邀请学校全体老师参加。
6.书——书写集结感悟，在概括“我的理论”中超越自己。书写的可以是教学案例，教育教学故事，也可以是教育教学心得体会等，形式多样，内容丰富。
五、校本研修对教师专业发展的促进作用
1.校本研修促进教师发现问题并反思
在校本研修中，教师“从发现问题开始”。研修过程中强调每个教师要注意根据所了解的信息，及时反思自己的思想、观念、言论和行为，及时自觉自主地调整自己。研修结束后要组织教师对专题研修活动进行系统全面的反思，总结经验体会，提炼研修成果，发现新的问题，寻求对策。
2.校本研修促进教师自主构建专业素养
校本研修作为一种教师学习活动，以建立和完善“教师成长档案袋”的形式，自主全程记录和监控教师研修活动中的发展情况，以增强自主建构过程的目标性、系统性和可持续发展性。这种自主建构有助于教师主动调整自身的各项专业素质和谐发展，有利于促进教师的整体专业素质水平不断提高。
3.校本研修能有效提升教师的人格魅力和团体教育合力
教师通过校本研修活动，获得了为建构民主和谐的新型课堂的良好的心理基础和专业储备，总是充满激情地汲取现实的最新信息，加深了对教育工作的深入理解和情感体验，同时培养了自己对教育事业执着追求的优良品质。这有助于提高教师的育人能力，树立良好的师表形象。