论文部分内容阅读
摘 要：作文指导课难上，更难上好，这已经成为边远山区小学语文教学的薄弱环节。为了解决这个问题，教师除了认识学生作文个性化之外，还要在作文点评中善于用激励性的语言，留下“空白”，并采用换角度的方法进行点评。
关键词：作文；点评；张扬；个性化；途径
一、问题的提出
我在边远山区小学教育系统工作已经进入了第三十个年头。发现不少语文老师都很少上作文指导课，有的虽然上了，但是效果总是不好。可见，作文指导课难上，更难上好，这已经成为边远山区小学语文教学的薄弱环节了。一般来说，教师在作文教学中凸显其教学的个性化，学生作文的个性化也不难得到凸显，更重要的还应该在作文点评中凸显个性化，从而使学生的作文个性化得到张扬。
二、学生作文个性化的认识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，个性化是学生作文的根本特征。何谓学生作文个性化呢？简单地说，就是学生能够自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。这就要求教师让学生写自己想写的东西，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部影响。生活是学生习作的根本源泉。教师在平时作文教学中，要特别注意培养学生观察生活和感悟生活的能力，尽量让学生说真话，写真意，抒真情。这样，学生写出来的文章才会显得质朴、真实、自然。不仅如此，教师还要不断地引导学生从现实生活中捕捉有新的时代气息的人、事、景，做到人无我有，人有我新。
三、作文点评中张扬边远山区小学生作文个性化的途径
1.用激励性的语言激发学生勇于表现个性
在通常情况下，学生根据文章题目的要求，能够确立了写作中心，也就能够解决了无物可写、无事可叙的问题了。而在作文点评中，教师因人而异地点评学生的作文，这样才能使每个学生感受到成功的喜悦。特别是对写作基础差的学生，教师更应该降低要求，并捕捉其作文中的亮点，及时予以表扬，以激发他们作文的兴趣。比如，有些学生作文病句多，但只要几句写得通顺，教师就应该把这些句子用横线划出来，加上点评，进行眉批。例如“这几句话你写得很通顺，下次作文还可以多写几句这样通顺的话吗？”“你的这篇作文内容很有新意，已经写出了别人没有写出的东西了。”对写字马虎的学生，教师可以这样点评，“你写作文内容可以，如果你再稍微写字好一点，那就更了不起了！”……这样既有针对性又有鼓励性的评语，能够使学生逐步自觉地解决作文存在的问题，在勇于表现自我的同时，其作文水平也会不斷得到提高。
2.留下“空白”，让学生发挥作文个性作用
笔者经常看到，不少边远山区小学语文教师在批改学生作文时，喜欢按照自己的写作思路把自己不满意之处进行细致的删改，使得学生的作文面目全非。教师这样点评作文，既耗时，又费神，由于把所有的事情都做好了，学生拿到了作文后，就无事可做，这不利于发挥学生的主体作用和激发学生的作文兴趣。因此，我认为，教师在点评学生作文时，应把判断性的评语改为启发性的提问，让学生从中受到启迪，从而有所感悟，不断进步。如有些学生在作文中用词不当或有句病或写了错别字，教师不妨这样点评：“这个词用在这里不够好，想一想，把这个词换成什么才恰当呢？”“这句话有毛病，想想看，病因是什么，应该怎样改？”“这个字你写不对了，先在这个字下面划单横线，然后把正确的字写在相应的横线下面，可以吗？”这样的点评，就自然而然地给学生留下了思考的空间，能够促使学生主动地去探索，进行自评自改，从而使他们的个性得到健康发展。
3.采用换角度的方法进行点评，让学生的个性得到展现
我到一些学校检查教师教学情况，发现很多教师在作文批改中既无眉批，也无段批，有些连总批都省略了。有些教师在批改过程中虽然有总批，但却是不痛不痒的，很不到位，尽是些“可以！”“好”“文章内容丰富，语言通顺”等一些放之四海而皆准的语言，根本没有突出学生的个性，没有达到指导学生写作的目的。有些教师常常以一个文学评论家的身份去点评学生作文，而且更多时候总是给予批评的口吻，这就挫伤了学生的写作积极性，更不利于学生个性的发展。小学生是未成年人，教师对其不能要求过高，而应以一颗永生的童心去看待其作文，并与其同喜同悲，学生就会把教师当作无话不说的朋友。如一个五年级的女学生在《悔恨的母爱》一文中这样写道：“……爸爸去世还不到十天，妈妈就打扮出门去找别的男人了，她把我们三个人丢在家。奶奶老了，照顾我们不到位，我们姐弟三人黑得像小花猫一样。妈妈，我恨你……”该生的老师看完了这段话，就在这段文字旁边做了这样的点评：“×××同学，我看完了你写的这段话，仿佛身临其境了，为你们三个姐弟被妈妈的抛弃而深表同情。别难过，我来帮助你，今晚我到你家和你谈心，可以吗？”这样的教师无疑会赢得学生的信赖，学生也会把心里话写在作文本里的。从而学生写出来的文章就不乏真情实感，其个性就能够淋漓尽致地展现出来了。
学生是作文教学的主人。边远山区小学的语文教师在点评学生作文时，只要付出真情实感，凸显个性化，就有利于学生主动作文、自由思维，写出属于自己的个性化作文。
作者简介
韦肯学（1968.05—），男，壮族，广西省河池市都安县人，小学高级教师，现任广西都安县隆福乡中心学校教育党总支部书记，研究方向：党建工作和小学语文教学研究。
关键词：作文；点评；张扬；个性化；途径
一、问题的提出
我在边远山区小学教育系统工作已经进入了第三十个年头。发现不少语文老师都很少上作文指导课，有的虽然上了，但是效果总是不好。可见，作文指导课难上，更难上好，这已经成为边远山区小学语文教学的薄弱环节了。一般来说，教师在作文教学中凸显其教学的个性化，学生作文的个性化也不难得到凸显，更重要的还应该在作文点评中凸显个性化，从而使学生的作文个性化得到张扬。
二、学生作文个性化的认识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，个性化是学生作文的根本特征。何谓学生作文个性化呢？简单地说，就是学生能够自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。这就要求教师让学生写自己想写的东西，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部影响。生活是学生习作的根本源泉。教师在平时作文教学中，要特别注意培养学生观察生活和感悟生活的能力，尽量让学生说真话，写真意，抒真情。这样，学生写出来的文章才会显得质朴、真实、自然。不仅如此，教师还要不断地引导学生从现实生活中捕捉有新的时代气息的人、事、景，做到人无我有，人有我新。
三、作文点评中张扬边远山区小学生作文个性化的途径
1.用激励性的语言激发学生勇于表现个性
在通常情况下，学生根据文章题目的要求，能够确立了写作中心，也就能够解决了无物可写、无事可叙的问题了。而在作文点评中，教师因人而异地点评学生的作文，这样才能使每个学生感受到成功的喜悦。特别是对写作基础差的学生，教师更应该降低要求，并捕捉其作文中的亮点，及时予以表扬，以激发他们作文的兴趣。比如，有些学生作文病句多，但只要几句写得通顺，教师就应该把这些句子用横线划出来，加上点评，进行眉批。例如“这几句话你写得很通顺，下次作文还可以多写几句这样通顺的话吗？”“你的这篇作文内容很有新意，已经写出了别人没有写出的东西了。”对写字马虎的学生，教师可以这样点评，“你写作文内容可以，如果你再稍微写字好一点，那就更了不起了！”……这样既有针对性又有鼓励性的评语，能够使学生逐步自觉地解决作文存在的问题，在勇于表现自我的同时，其作文水平也会不斷得到提高。
2.留下“空白”，让学生发挥作文个性作用
笔者经常看到，不少边远山区小学语文教师在批改学生作文时，喜欢按照自己的写作思路把自己不满意之处进行细致的删改，使得学生的作文面目全非。教师这样点评作文，既耗时，又费神，由于把所有的事情都做好了，学生拿到了作文后，就无事可做，这不利于发挥学生的主体作用和激发学生的作文兴趣。因此，我认为，教师在点评学生作文时，应把判断性的评语改为启发性的提问，让学生从中受到启迪，从而有所感悟，不断进步。如有些学生在作文中用词不当或有句病或写了错别字，教师不妨这样点评：“这个词用在这里不够好，想一想，把这个词换成什么才恰当呢？”“这句话有毛病，想想看，病因是什么，应该怎样改？”“这个字你写不对了，先在这个字下面划单横线，然后把正确的字写在相应的横线下面，可以吗？”这样的点评，就自然而然地给学生留下了思考的空间，能够促使学生主动地去探索，进行自评自改，从而使他们的个性得到健康发展。
3.采用换角度的方法进行点评，让学生的个性得到展现
我到一些学校检查教师教学情况，发现很多教师在作文批改中既无眉批，也无段批，有些连总批都省略了。有些教师在批改过程中虽然有总批，但却是不痛不痒的，很不到位，尽是些“可以！”“好”“文章内容丰富，语言通顺”等一些放之四海而皆准的语言，根本没有突出学生的个性，没有达到指导学生写作的目的。有些教师常常以一个文学评论家的身份去点评学生作文，而且更多时候总是给予批评的口吻，这就挫伤了学生的写作积极性，更不利于学生个性的发展。小学生是未成年人，教师对其不能要求过高，而应以一颗永生的童心去看待其作文，并与其同喜同悲，学生就会把教师当作无话不说的朋友。如一个五年级的女学生在《悔恨的母爱》一文中这样写道：“……爸爸去世还不到十天，妈妈就打扮出门去找别的男人了，她把我们三个人丢在家。奶奶老了，照顾我们不到位，我们姐弟三人黑得像小花猫一样。妈妈，我恨你……”该生的老师看完了这段话，就在这段文字旁边做了这样的点评：“×××同学，我看完了你写的这段话，仿佛身临其境了，为你们三个姐弟被妈妈的抛弃而深表同情。别难过，我来帮助你，今晚我到你家和你谈心，可以吗？”这样的教师无疑会赢得学生的信赖，学生也会把心里话写在作文本里的。从而学生写出来的文章就不乏真情实感，其个性就能够淋漓尽致地展现出来了。
学生是作文教学的主人。边远山区小学的语文教师在点评学生作文时，只要付出真情实感，凸显个性化，就有利于学生主动作文、自由思维，写出属于自己的个性化作文。
作者简介
韦肯学（1968.05—），男，壮族，广西省河池市都安县人，小学高级教师，现任广西都安县隆福乡中心学校教育党总支部书记，研究方向：党建工作和小学语文教学研究。