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摘要：当今社会科学技术日益发展，人们的交往越来越多，要求高效率的收集信息。而学生口语表达能力较差，为了适应社会，口语训练势在必行。我认为可以从四方面训练学生：首先，读和说是口语交际训练的关键;其次，创设情景是口语交际训练的重点;最后，注重过程、客观评价，激励学生交际的信心。
关键词：口语交际;创设;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-199
口语交际是培养学生的能力的一个重要目标，是指交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动。语文课程应充分利用现实生活中的语文教育资源，重视创设语文学习的现实环境，拓宽语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在更广阔的空间里去学习和运用语文。就十多年的教学经验，谈谈我对口语交际的一点浅薄的认识：
一、 读和说是口语交际训练的关键。
学生在积累了一定的字词句的基础上，大脑中有东西装了，这就需要用语言表述出来。如何来表达，这就更需要教师在上课时，强调读的重要性。因为只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因而我认为城镇中学应注重课堂中“读”的训练。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、小组读、分角色读。读说明文，能训练学生的语言准确、严密、富有逻辑性。读小说，能训练学生的语言生动、形象。读古文，能训练学生出口成章，旁征博引，贯通古今。读诗歌，能训练学生语言富有跳跃性。读议论文，能训练学生思维敏捷，说话有条理。同时也强调学生课外多读，养成读说的习惯。为了达到说得出口成章，我在上课时，先用三分钟时间让学生选择一个主题说一段话，再由其他同学评价。
二、 创设情景是口语交际训练的主要阵地。
创设情景指的是制造一个与社会生活相同的虚拟场景，让学生模拟表演。《修订大纲》指出“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力，可以根据口语交际的情景创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束的参与交流，发展学生的个性与创造性。这就要求学生仔细的听，并且要准确理解对方的意思，还要听出不同意见的分歧所在，听出弦外之音，话外之意。例如：
情景一 有一天，你兴冲冲去约同学看电影，同学在家没事，却说：“对不起，我外婆叫我在家陪她，你一个人去好吗？”面对以上这种情况，你也要能听出别人的言外之意，妥善的处理，不然，事情将会很尴尬。
创设情景要求学生根椐情景能够得体的说。也就是要分清场合、对象，用语文明、得体。例如：
情景二 假如你是一家饭店的服务员，为了招揽客人，当你看到一老农从店前路过你应怎样说？当你看到一位工人从店前路过你应怎样说？当你看到一位知识分子从店前路过你应怎样说？当你看见一个小孩从店前路过你应怎样说？我让几个学生分别扮演不同身份的人进行表演训练，效果很不错。这就要针对各自不同的身份说出不同的话才能达到“揽客”的目的。对老农语言要通俗易懂，说出符合农民的生活的饭菜;对工人语言要豪放热情，说出适合工人家庭的饭菜;对知识分子说话要文字彬彬，说出知识分子喜欢的饭菜;对小孩说话要和蔼可亲，说出小孩喜欢的饭菜。以上是针对中国人而说，如果是外国人就要注意东西方文化的区别。这一活动训练了学生在这一种场景中的说话要看对象要文明、得体的能力。
创设情景要求学生讲究语言美，也就是说话要注意选择文明用语，不然会出现相反的意思。如：
情景三 有一天，小张去拜访李教授，两人争论到兴头上，小张说“您老糊涂了！”李教授听的勃然大怒，拂袖而去，小张不知所措。我问学生知道是什么原因？学生马上就明白了是小张说话不文明而造成的难堪局面，带有责骂的口气，让李教授生气了。讲究语言美，还要提醒学生在交际中注意停顿、重音、语速、语调。
三、注重过程、客观评价，激励学生交际的信心。
“口语交际”是双向或多向交流的过程，在交流中培養学生倾听能力和应对表达能力。既要仔细倾听，明白对方说话的意图，又要清楚表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要教师关注过程、引导、激励，使交际顺利进行。
1.肯定优秀，感受成功
口语交际过程中教师的评价应以肯定和表扬为主，以保护学生在交际中的进步，使学生感受到被赏识，看到自己在交际中的价值增强交际的信心。
2.帮助落后，树立信心。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我就利用科学家、伟人大器晚成的事迹，唤醒学生的自信心，鼓励学生学说、多说，有意识地给他们提供表达的机会，从而不断提高他们的口语交际能力。
总之，只有教师准确把握教材、合理利用本地资源，创设宽松、愉悦的交际环境，加强实践、有效训练，注重过程、客观评价学生的！口语交际能力就会得到不断提高。
关键词：口语交际;创设;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-199
口语交际是培养学生的能力的一个重要目标，是指交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动。语文课程应充分利用现实生活中的语文教育资源，重视创设语文学习的现实环境，拓宽语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在更广阔的空间里去学习和运用语文。就十多年的教学经验，谈谈我对口语交际的一点浅薄的认识：
一、 读和说是口语交际训练的关键。
学生在积累了一定的字词句的基础上，大脑中有东西装了，这就需要用语言表述出来。如何来表达，这就更需要教师在上课时，强调读的重要性。因为只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因而我认为城镇中学应注重课堂中“读”的训练。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、小组读、分角色读。读说明文，能训练学生的语言准确、严密、富有逻辑性。读小说，能训练学生的语言生动、形象。读古文，能训练学生出口成章，旁征博引，贯通古今。读诗歌，能训练学生语言富有跳跃性。读议论文，能训练学生思维敏捷，说话有条理。同时也强调学生课外多读，养成读说的习惯。为了达到说得出口成章，我在上课时，先用三分钟时间让学生选择一个主题说一段话，再由其他同学评价。
二、 创设情景是口语交际训练的主要阵地。
创设情景指的是制造一个与社会生活相同的虚拟场景，让学生模拟表演。《修订大纲》指出“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力，可以根据口语交际的情景创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束的参与交流，发展学生的个性与创造性。这就要求学生仔细的听，并且要准确理解对方的意思，还要听出不同意见的分歧所在，听出弦外之音，话外之意。例如：
情景一 有一天，你兴冲冲去约同学看电影，同学在家没事，却说：“对不起，我外婆叫我在家陪她，你一个人去好吗？”面对以上这种情况，你也要能听出别人的言外之意，妥善的处理，不然，事情将会很尴尬。
创设情景要求学生根椐情景能够得体的说。也就是要分清场合、对象，用语文明、得体。例如：
情景二 假如你是一家饭店的服务员，为了招揽客人，当你看到一老农从店前路过你应怎样说？当你看到一位工人从店前路过你应怎样说？当你看到一位知识分子从店前路过你应怎样说？当你看见一个小孩从店前路过你应怎样说？我让几个学生分别扮演不同身份的人进行表演训练，效果很不错。这就要针对各自不同的身份说出不同的话才能达到“揽客”的目的。对老农语言要通俗易懂，说出符合农民的生活的饭菜;对工人语言要豪放热情，说出适合工人家庭的饭菜;对知识分子说话要文字彬彬，说出知识分子喜欢的饭菜;对小孩说话要和蔼可亲，说出小孩喜欢的饭菜。以上是针对中国人而说，如果是外国人就要注意东西方文化的区别。这一活动训练了学生在这一种场景中的说话要看对象要文明、得体的能力。
创设情景要求学生讲究语言美，也就是说话要注意选择文明用语，不然会出现相反的意思。如：
情景三 有一天，小张去拜访李教授，两人争论到兴头上，小张说“您老糊涂了！”李教授听的勃然大怒，拂袖而去，小张不知所措。我问学生知道是什么原因？学生马上就明白了是小张说话不文明而造成的难堪局面，带有责骂的口气，让李教授生气了。讲究语言美，还要提醒学生在交际中注意停顿、重音、语速、语调。
三、注重过程、客观评价，激励学生交际的信心。
“口语交际”是双向或多向交流的过程，在交流中培養学生倾听能力和应对表达能力。既要仔细倾听，明白对方说话的意图，又要清楚表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要教师关注过程、引导、激励，使交际顺利进行。
1.肯定优秀，感受成功
口语交际过程中教师的评价应以肯定和表扬为主，以保护学生在交际中的进步，使学生感受到被赏识，看到自己在交际中的价值增强交际的信心。
2.帮助落后，树立信心。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我就利用科学家、伟人大器晚成的事迹，唤醒学生的自信心，鼓励学生学说、多说，有意识地给他们提供表达的机会，从而不断提高他们的口语交际能力。
总之，只有教师准确把握教材、合理利用本地资源，创设宽松、愉悦的交际环境，加强实践、有效训练，注重过程、客观评价学生的！口语交际能力就会得到不断提高。