为了适应基础教育课程改革发展的需要，教育部把校本教研作为推进课程改革、促进教育发展的一个主要策略和关键环节。在这里，我谈一下自己在听课、调研和本校的校本教研实践中对历史校本教研的思考与认识。
　　
　　一、强调自我反思，促进教师自我成长
　　
　　在历史校本教研活动中，我们注重组织教师进行及时性的反思：每一周期（周、月、学期等，各学校可结合本校实际情况自行确定）提交一份能代表自己最高水平的教学设计，一份教学反思或教学案例、教学实录，一份学习历史新课标的体会。同时，设立教师专业发展档案袋并进行资料汇编整理，专门存放某一阶段最优秀的作品，如论文、学习心得等。
　　
　　二、注重同伴互助，在互助合作中共同成长
　　
　　同伴互助是教师与同行的对话，它是指教师集体共同参与的一种校本研究形式。在新课程培训中，我们在许多教师中开展调查，教师们普遍认为“教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方式”。在教师间建立互助合作的伙伴关系，有利于教师思维的互补、智慧的交融，用集体的智慧和力量来打好新课改的攻坚战。
　　在历史校本教研中，我们经常通过集体备课、组织经验交流会、课改沙龙、专题讨论等，使教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，共同磋商教学改进策略，分享备课资料和教学经验。通过听课、评课加强教师之间的互相观摩和指导，通过“老带少”“结对子”防止和克服教师各自为政、孤立无助的现象，实现共同提高的目的。
　　
　　三、以问题为中心,确定具体研究课题
　　
　　历史校本教研的目的是解决历史教学中的问题，因此，它把解决具体问题放在第一位，以问题为中心，确定研究课题。最有价值的课题是实践中产生的问题。课题研究的生命力，就在于给实践以指导，解决实践中的问题。开展历史校本教研前，应先确定一个具体的研究课题，使活动具有目的性。因为课题的选择是否准确，直接关系到活动的效果。
　　我们通常的做法是：每学期开学前召开教研组会议，每位教师在对上一学期教学进行反思的基础上，提出自己在教学中感到困惑的问题，再对照历史课程标准，归纳出大家的共同问题，确定为新学期校本教研的主题。然后根据各个年级学生的具体情况，制定研究的具体方案。
　　总之，我认为历史校本教研既是一种教学研究活动，更是一种教学理念。它为历史新课程的实施提供了一种有效的方法性支持系统。作为历史教师，我们要适应新课程改革的要求，立足校本教研，在实践中不断探索，使自己由单纯的教学者逐步成长为学习型、研究型、专家型的教师。
　　（责 编晓月）