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摘 要：自新课标改革实行以来，为了广泛提升初中物理的教学质量，出现了多种版本的教材。它们都离不开初中物理基础知识中的物理概念及规律。深刻理解与正确掌握初中物理的概念，是培养初中生基础物理能力和抽象逻辑思维能力的基础。
关键词：初中物理；概念；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.018
怎样让学生理解并掌握初中物理概念，从而掌握其规律，并让学生认知的能力在该过程里得以发展，这是初中物理教学的关键问题。
一、利用比喻描述概念，帮助学生清晰理解
初中物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，若是物理教师不重视教学的手段，只是照本宣科、平铺直叙，学生对概念的理解就会很模糊，教学效果就会事倍功半。若是选择生动比喻、能让人通俗易懂的描述，那么问题就能迎刃而解，而且还能够点燃学生的热情与活跃课堂教学的气氛。
例如，在讲解“电流”的时候，教材上给出的概念：单位时间内通过导体横截面的电荷量。学生单从字面上理解，“电荷量”是新名词，他们会比较难接受。这时若是采用比喻的方式，用“水管”比作导体，“电荷量”就是“水流”了。这样学生接受起来就容易了，利用这个比喻， “电流”这个概念就变得形象化了，学生感知到的电流也就更加生动与具体。再如，在讲解“电阻”的时候，其概念是：导体对电流的阻碍作用。教师可用比喻描述成“水在塞满了石头的水管里面流动，这样水流动起来比较艰辛，会受到一定的阻力”。用“石头”作为阻碍，使得“电阻”的概念变得形象和生动。
二、通过概念运用，挖掘概念之间的联系
运用初中物理概念，分析解决实际的问题，不但是深化概念认识的过程，还是检验学生是否正确认识概念的重要标志。教师必须充分挖掘概念规律的联系。有的学生对每次课学习的单个概念都能够理解，但是不善于有机地将这些概念联系起来。初中物理概念是具体物理现象的抽象与概括，和其他的概念内在联系紧密。要是学生不能将相关的概念建构成一个相容相连的概念知识框架，也就无法将它们很好地应用在各种各样的物理场合上。实际上，很多初中物理概念之间都有着联系，物理教师“精心”设计，即可获得一箭双雕之效。
例如，复习“电功、电功率”该内容的时候，学生比较电热与电功的计算公式的时候，就会发现它们公式的形式是相似的，这时教师就应该引导学生进行分析：这两个物理量在形式上的统一包含着一条怎样的规律？电流做功的实质是指什么？让学生能够联想到能的守恒和转化定律，并进一步去分析，什么时候是Q=W，什么时候是Q≠W。如此，学生就能形成系统的知识体系。
三、通过实验的演示，引入概念
物理中演示实验是由物理教师进行操作演示的，是学生对所要研究的初中物理问题取得感性认识的重要方式。借助演示实验，教师可指导学生去观察并分析物理现象，从而获得生动与感性的知识，以便更好地去理解与掌握初中物理概念和定律，把初中物理概念教学的效果提高。在概念教学的时候，教师可通过演示实验的方式，引入概念，把学生的兴趣激发起来，从而让学生对新学的概念留下深刻印象。
例如，引入“浮力”这个概念的时候，教师可先做一个演示实验：挂一重物体在弹簧测力计下面，并用手向上托住重物体，让学生进行观察，会发现弹簧测力计的示数变小了。引导学生分析出因为重物体受到手向上的一个托力，才会让弹簧测力计的示数变小的。接下来，教师将重物体慢慢地放进水里，弹簧测力计的示数也变小了，据此便可分析出因为重物体受到水向上的一个托力，才会让弹簧测力计的示数变小的。这时候教师便可将 “浮力”的概念引入，可说是水到渠成。又如，引入“大气压强”的概念之前，教师可以做一个“易拉罐”的实验，把少量的酒精倒入一个空的易拉罐中，并把它放在酒精灯上面进行加热，将易拉罐里边的空气排走，接着用橡皮泥将罐口快速封闭，让易拉罐立在讲台上面慢慢自然冷却，过一会儿学生便可观察发现易拉罐被压瘪了，而且还会发出剧烈的声响。这个实验无论是在听觉效果上还是在视觉效果上，都给学生带来了很大的震撼。最后教师可引导学生去思考：易拉罐为什么会被压癟了？进而将 “大气压强”这个概念引入教学中。
四、通过生活经验，介绍物理概念
很多物理现象都存在生活当中。在初中物理概念的教学中，教师可以借助生活现象去教学，可达到非常好的教学效果。
例如，在讲解“机械运动”这个概念时，教师可让学生根据自己生活的经验，列举出有关机械运动的一些现象，如小狗在草地上奔跑、宇宙飞船在飞行等。让学生感知生活当中的这些现象，他们便可得知，机械运动属于一种很简单的运动模式，是一种非常常见的运动，是学习别的各类型运动的基础。通过这些生活的经验，教师引导学生学会机械运动的概念：一个物体相对另外一个物体的位置，或是一个物体的某个部分相对其他的部分的位置，随时间而发生变化的过程。利用生活的经验进行教学，能够使学生对物理学科是和生活相关联的有一定的认知，树立“把物理学好了，就能够更好地去解释实际生活当中的很多现象，而且还可以为我们的生活更好地服务，让我们生活变得更加美好”的观念。
总之，在新课标改革的浪潮里，物理教师进行概念的教学时，要不断地优化各种教学方式，把学生学习的兴趣与科学逻辑思维能力培养起来，将其效能充分地发挥出来，从而增强初中物理概念教学的效果。在教学上发挥学生的主体地位，调动他们学习的积极性，锻炼学生的思维能力，为他们今后的学习与探索打下良好的基础。
参考文献：
[1] 顾跃龙.浅谈基于初中物理概念的教学基本模式[J].教育教学论坛，2013（31）：76-77.
[2] 陈元祥.初中物理概念教学策略浅探[J].中学物理，2014（8）：51-52.
[ 责任编辑 林娜 ]
关键词：初中物理；概念；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.018
怎样让学生理解并掌握初中物理概念，从而掌握其规律，并让学生认知的能力在该过程里得以发展，这是初中物理教学的关键问题。
一、利用比喻描述概念，帮助学生清晰理解
初中物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，若是物理教师不重视教学的手段，只是照本宣科、平铺直叙，学生对概念的理解就会很模糊，教学效果就会事倍功半。若是选择生动比喻、能让人通俗易懂的描述，那么问题就能迎刃而解，而且还能够点燃学生的热情与活跃课堂教学的气氛。
例如，在讲解“电流”的时候，教材上给出的概念：单位时间内通过导体横截面的电荷量。学生单从字面上理解，“电荷量”是新名词，他们会比较难接受。这时若是采用比喻的方式，用“水管”比作导体，“电荷量”就是“水流”了。这样学生接受起来就容易了，利用这个比喻， “电流”这个概念就变得形象化了，学生感知到的电流也就更加生动与具体。再如，在讲解“电阻”的时候，其概念是：导体对电流的阻碍作用。教师可用比喻描述成“水在塞满了石头的水管里面流动，这样水流动起来比较艰辛，会受到一定的阻力”。用“石头”作为阻碍，使得“电阻”的概念变得形象和生动。
二、通过概念运用，挖掘概念之间的联系
运用初中物理概念，分析解决实际的问题，不但是深化概念认识的过程，还是检验学生是否正确认识概念的重要标志。教师必须充分挖掘概念规律的联系。有的学生对每次课学习的单个概念都能够理解，但是不善于有机地将这些概念联系起来。初中物理概念是具体物理现象的抽象与概括，和其他的概念内在联系紧密。要是学生不能将相关的概念建构成一个相容相连的概念知识框架，也就无法将它们很好地应用在各种各样的物理场合上。实际上，很多初中物理概念之间都有着联系，物理教师“精心”设计，即可获得一箭双雕之效。
例如，复习“电功、电功率”该内容的时候，学生比较电热与电功的计算公式的时候，就会发现它们公式的形式是相似的，这时教师就应该引导学生进行分析：这两个物理量在形式上的统一包含着一条怎样的规律？电流做功的实质是指什么？让学生能够联想到能的守恒和转化定律，并进一步去分析，什么时候是Q=W，什么时候是Q≠W。如此，学生就能形成系统的知识体系。
三、通过实验的演示，引入概念
物理中演示实验是由物理教师进行操作演示的，是学生对所要研究的初中物理问题取得感性认识的重要方式。借助演示实验，教师可指导学生去观察并分析物理现象，从而获得生动与感性的知识，以便更好地去理解与掌握初中物理概念和定律，把初中物理概念教学的效果提高。在概念教学的时候，教师可通过演示实验的方式，引入概念，把学生的兴趣激发起来，从而让学生对新学的概念留下深刻印象。
例如，引入“浮力”这个概念的时候，教师可先做一个演示实验：挂一重物体在弹簧测力计下面，并用手向上托住重物体，让学生进行观察，会发现弹簧测力计的示数变小了。引导学生分析出因为重物体受到手向上的一个托力，才会让弹簧测力计的示数变小的。接下来，教师将重物体慢慢地放进水里，弹簧测力计的示数也变小了，据此便可分析出因为重物体受到水向上的一个托力，才会让弹簧测力计的示数变小的。这时候教师便可将 “浮力”的概念引入，可说是水到渠成。又如，引入“大气压强”的概念之前，教师可以做一个“易拉罐”的实验，把少量的酒精倒入一个空的易拉罐中，并把它放在酒精灯上面进行加热，将易拉罐里边的空气排走，接着用橡皮泥将罐口快速封闭，让易拉罐立在讲台上面慢慢自然冷却，过一会儿学生便可观察发现易拉罐被压瘪了，而且还会发出剧烈的声响。这个实验无论是在听觉效果上还是在视觉效果上，都给学生带来了很大的震撼。最后教师可引导学生去思考：易拉罐为什么会被压癟了？进而将 “大气压强”这个概念引入教学中。
四、通过生活经验，介绍物理概念
很多物理现象都存在生活当中。在初中物理概念的教学中，教师可以借助生活现象去教学，可达到非常好的教学效果。
例如，在讲解“机械运动”这个概念时，教师可让学生根据自己生活的经验，列举出有关机械运动的一些现象，如小狗在草地上奔跑、宇宙飞船在飞行等。让学生感知生活当中的这些现象，他们便可得知，机械运动属于一种很简单的运动模式，是一种非常常见的运动，是学习别的各类型运动的基础。通过这些生活的经验，教师引导学生学会机械运动的概念：一个物体相对另外一个物体的位置，或是一个物体的某个部分相对其他的部分的位置，随时间而发生变化的过程。利用生活的经验进行教学，能够使学生对物理学科是和生活相关联的有一定的认知，树立“把物理学好了，就能够更好地去解释实际生活当中的很多现象，而且还可以为我们的生活更好地服务，让我们生活变得更加美好”的观念。
总之，在新课标改革的浪潮里，物理教师进行概念的教学时，要不断地优化各种教学方式，把学生学习的兴趣与科学逻辑思维能力培养起来，将其效能充分地发挥出来，从而增强初中物理概念教学的效果。在教学上发挥学生的主体地位，调动他们学习的积极性，锻炼学生的思维能力，为他们今后的学习与探索打下良好的基础。
参考文献：
[1] 顾跃龙.浅谈基于初中物理概念的教学基本模式[J].教育教学论坛，2013（31）：76-77.
[2] 陈元祥.初中物理概念教学策略浅探[J].中学物理，2014（8）：51-52.
[ 责任编辑 林娜 ]