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【摘要】听读的读写是初中英语学习中最重要的四个方面，听读是输入，说和写是输出环节，写作是输出的高阶任务。既能体现学生的语言运用能力，也能反应学生的综合实践能力和逻辑思维能力。在初中阶段，如何有效地指导学生开展写作活动，切实提高学生的写作水平，是教师亟须探索的课题。在本文中，笔者阐明课标对写作的要求及评价办法，写作种类，语篇写作的步骤和评价办法。
【关键词】写作要求;写作种类;写作步骤;评价办法
一、课标关于写作的要求，指导意见
《新课程标准》（2011年版）明确要求写作五级标准：1.能根据写作要求，收集，准备素材;
2.能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述任务和事件;5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语篇写作
（一）写作题材：说明文，议论文，应用文，不同好的语篇有不同的的语篇发展逻辑，谋篇布局和段落类型。好的语篇应该是连贯的，统一的，丰富的。语篇写作应该是循序渐进的，以学生为主，贴近学生生活，具有一定的真实性。让学生有话要说，有话想说。学会用英语表达，用英语做事。培养学生的文化意识，学会用词，句和逻辑传达文化内容。
（二）课堂常见写作训练形式：续写，扩充写作，试题作文
1.续写常见的方法和策略：1）掌握文章关键信息和语言特征，学生需要了解文章主要内容，写作目的，写作背景，语言结构。2）语言使用要准确且丰富，尽量跟原文保持一致。3）掌控整体结构。掌握上下文，段落的续写和段落自检的逻辑关系，连接要连贯有序。以人教版A Happy Man’s Shirt為例。学生要想续写文章的下文，首先要把握作者的写作意图，其次要掌握文章的语句特点，文体特点。续写内容必须跟主旨问题保持一致。每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，挖掘学生的创造潜能，鼓励他们进行个性化写作，把续写变成一件有意义、有挑战性的事，只有这样，写作教学才能既新奇又充满挑战，富有吸引力。
2.扩充写作：扩充写作是英语教学中常见的教学方法，旨在丰富学生的语言，提高其逻辑思
维能力和批判能力。笔者多次尝试这样的教学方法。如，以下这篇介绍西安的文章。Xi’an is a big city. It has a long history. There are many places of interest here. There are also great snacks and the people here are friendly. If you are in trouble ， you can turn to them for help. Please come to Xi’an.这篇文章旨在向人们介绍西安，但在内容上不够全面，也不够细致，只是泛泛地提高了历史，景点，美食和人，句式也不够丰富，也没有任何过渡词，所以不够流畅。笔者在课堂上带着学生去完善这篇文章。从写作目的入手，头脑风暴可以介绍的方面，比如人口，地理位置，在全国的影响力等，从结构上完善，加标题，分段。
（三）笔者在试题写作方面的尝试：笔者认为试题写作重在三年规划和日常落实
1.三年规划：从初一开始严格按照教材示范，训练学生规范，整洁漂亮的书写。从排版，起笔收笔到谋篇布局。一步一个脚印，踏踏实实落实。初一上学期是教师抓书写的黄金时期，学生课业负担小，执行力相对较好，所以老师利用好时机，及时反馈，及时点评，让学生看到自己的进步和成果。老师的肯定，孩子的进步是孩子坚持的不懈动力和力量来源。积累孩应该从词句开始。教师应该从高处着眼，看得更远，更长久，见到与写作相关话题的词句，过渡词，及时整理，及时落实。中考前笔者还会尝试让学生记背范文。一般分为三个阶段：第一阶段，初三寒假期间，学生记背中考常见范文;第二阶段，模考演练;第三阶段;中考前2个月默写寒假记背的范文。根据标着多年尝试，这样的积累会保证学生在考场上的稳定发挥。见得多，练得多，考场自然临危不乱。
2.日常训练：良好的书写习惯，大量好词好句的积累为写作打好基础。教师应该在此基础上，带领学生去尝试，去实践。笔者多年来一直坚持每个单元一节作文课，以下是笔者作文课的基本实施步骤。
写作前的准备：认真阅读写作要求，根据题目要求确定文体，写作目的，时态，人称，基本内容。如果在课堂上可以根据题目背景，展开头脑风暴，可以是关于背景知识的，学生分享题目涉及到的有关背景知识;同时根据提示内容或提示词，可以让学生大胆讨论可以使用的句型或提示词，句型准确丰富，足够的输入有利于稍后写作过程中的输出。学生可以根据自己学习情况，选择自己可以驾驭的句型。另外，为了让文章更加流畅自然，建议学生在搜集素材时，搜集适合的过渡词或短语，拟草稿：拟草稿时，首先应该拟定文章的结构，打算用的过渡词和基本句型。有初步打算后，在草稿纸上开始打草稿，一般建议让学生打完整的草稿。草稿必须紧扣题目，符合写作目的，人称和时态要求，完全涉及提示内容。写作后：草稿拟定好后，修改草稿，从大到小，从主体目的，到结构句式，再到拼写标点。检查修改无误后，誊抄作文。要求书写干净整洁漂亮，布局合理，无语法，拼写及标点错误。
评价：评价是对学生完成情况的反馈，及时有效地评价可以帮助学生树立信心，认识到自己的不足，有利于后期的改进和提高。教师对学生写作的评价必须以课标为基准。
教师根据课标要求，规范教学行为和标准，给学生恰当的指导和及时有效地帮助。不能盲目地提出脱离课标的要求。
结语
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
参考文献
[1]鲁子问 康淑敏.英语教学方法策略.华东师范大学出版社2020
[2]教育部《英语课程标准》人民教育出版社2020
【关键词】写作要求;写作种类;写作步骤;评价办法
一、课标关于写作的要求，指导意见
《新课程标准》（2011年版）明确要求写作五级标准：1.能根据写作要求，收集，准备素材;
2.能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述任务和事件;5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语篇写作
（一）写作题材：说明文，议论文，应用文，不同好的语篇有不同的的语篇发展逻辑，谋篇布局和段落类型。好的语篇应该是连贯的，统一的，丰富的。语篇写作应该是循序渐进的，以学生为主，贴近学生生活，具有一定的真实性。让学生有话要说，有话想说。学会用英语表达，用英语做事。培养学生的文化意识，学会用词，句和逻辑传达文化内容。
（二）课堂常见写作训练形式：续写，扩充写作，试题作文
1.续写常见的方法和策略：1）掌握文章关键信息和语言特征，学生需要了解文章主要内容，写作目的，写作背景，语言结构。2）语言使用要准确且丰富，尽量跟原文保持一致。3）掌控整体结构。掌握上下文，段落的续写和段落自检的逻辑关系，连接要连贯有序。以人教版A Happy Man’s Shirt為例。学生要想续写文章的下文，首先要把握作者的写作意图，其次要掌握文章的语句特点，文体特点。续写内容必须跟主旨问题保持一致。每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，挖掘学生的创造潜能，鼓励他们进行个性化写作，把续写变成一件有意义、有挑战性的事，只有这样，写作教学才能既新奇又充满挑战，富有吸引力。
2.扩充写作：扩充写作是英语教学中常见的教学方法，旨在丰富学生的语言，提高其逻辑思
维能力和批判能力。笔者多次尝试这样的教学方法。如，以下这篇介绍西安的文章。Xi’an is a big city. It has a long history. There are many places of interest here. There are also great snacks and the people here are friendly. If you are in trouble ， you can turn to them for help. Please come to Xi’an.这篇文章旨在向人们介绍西安，但在内容上不够全面，也不够细致，只是泛泛地提高了历史，景点，美食和人，句式也不够丰富，也没有任何过渡词，所以不够流畅。笔者在课堂上带着学生去完善这篇文章。从写作目的入手，头脑风暴可以介绍的方面，比如人口，地理位置，在全国的影响力等，从结构上完善，加标题，分段。
（三）笔者在试题写作方面的尝试：笔者认为试题写作重在三年规划和日常落实
1.三年规划：从初一开始严格按照教材示范，训练学生规范，整洁漂亮的书写。从排版，起笔收笔到谋篇布局。一步一个脚印，踏踏实实落实。初一上学期是教师抓书写的黄金时期，学生课业负担小，执行力相对较好，所以老师利用好时机，及时反馈，及时点评，让学生看到自己的进步和成果。老师的肯定，孩子的进步是孩子坚持的不懈动力和力量来源。积累孩应该从词句开始。教师应该从高处着眼，看得更远，更长久，见到与写作相关话题的词句，过渡词，及时整理，及时落实。中考前笔者还会尝试让学生记背范文。一般分为三个阶段：第一阶段，初三寒假期间，学生记背中考常见范文;第二阶段，模考演练;第三阶段;中考前2个月默写寒假记背的范文。根据标着多年尝试，这样的积累会保证学生在考场上的稳定发挥。见得多，练得多，考场自然临危不乱。
2.日常训练：良好的书写习惯，大量好词好句的积累为写作打好基础。教师应该在此基础上，带领学生去尝试，去实践。笔者多年来一直坚持每个单元一节作文课，以下是笔者作文课的基本实施步骤。
写作前的准备：认真阅读写作要求，根据题目要求确定文体，写作目的，时态，人称，基本内容。如果在课堂上可以根据题目背景，展开头脑风暴，可以是关于背景知识的，学生分享题目涉及到的有关背景知识;同时根据提示内容或提示词，可以让学生大胆讨论可以使用的句型或提示词，句型准确丰富，足够的输入有利于稍后写作过程中的输出。学生可以根据自己学习情况，选择自己可以驾驭的句型。另外，为了让文章更加流畅自然，建议学生在搜集素材时，搜集适合的过渡词或短语，拟草稿：拟草稿时，首先应该拟定文章的结构，打算用的过渡词和基本句型。有初步打算后，在草稿纸上开始打草稿，一般建议让学生打完整的草稿。草稿必须紧扣题目，符合写作目的，人称和时态要求，完全涉及提示内容。写作后：草稿拟定好后，修改草稿，从大到小，从主体目的，到结构句式，再到拼写标点。检查修改无误后，誊抄作文。要求书写干净整洁漂亮，布局合理，无语法，拼写及标点错误。
评价：评价是对学生完成情况的反馈，及时有效地评价可以帮助学生树立信心，认识到自己的不足，有利于后期的改进和提高。教师对学生写作的评价必须以课标为基准。
教师根据课标要求，规范教学行为和标准，给学生恰当的指导和及时有效地帮助。不能盲目地提出脱离课标的要求。
结语
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
参考文献
[1]鲁子问 康淑敏.英语教学方法策略.华东师范大学出版社2020
[2]教育部《英语课程标准》人民教育出版社2020