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【摘 要】本文论述“问题连续体”模式在高中历史教学中的应用，分析高中历史教学现状，基于“问题连续体”模式的应用原则，阐述单一性问题、再现性问题、参与性问题、引导性问题和开放性问题等教学方法，以提升高中历史教学效果。
【关键词】问题连续体 高中历史教学 原则 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0102-02
新课程改革提出高中历史教学要重视对学生思维的拓展，重视对学生问题连续性意识的培养，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。基于此，教师要观察学生的实际学习情况，反思传统教学的弊端，不断地优化教学方式，提升教学效果。“问题连续体”模式是一种新型的教学模式，其与传统教学模式相比，更注重对学生问题意识的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时还能开阔学生的眼界，有效培养学生自主探究和学习的能力。本文就高中历史教学现状，论述“问题连续体”模式在高中历史教学中的应用。
一、高中历史教学现状
受传统教学理念的影响，目前的高中历史教学存在较多的问题，主要是：其一，教师缺乏创新意识，没有很好地学习新的教学理念，适时对教学方式进行改进，使得教学质量难以提升;其二，教学模式单一，大部分教师采用灌输式教学方式，一味地对学生进行知识灌注，不重视学生的接受能力，导致学生死记硬背的情况较多，学习效果较差，不能灵活运用历史知识;其三，大部分教师认为历史为文科科目，没有重视对学生问题意识的培养，使得学生问题意识欠缺，导致学生仅对高中历史的浅层意思进行理解，并没有对其深层意思进行探究，使得学生对历史的学习兴趣普遍较低，极不利于培养学生正确的历史观念，显然不符合新课标的要求。
二、“问题连续体”模式的应用原则
“问题连续体”模式是一种新型教学模式，其可以有效培养学生的问题意识，提升学生的学习效果;同时让教师能直接获取学生的反馈，对学生的学习情况即时了解，从而及时处理目前教学存在的问题，不断地优化教学方式，提升教学质量。运用“问题连续体”模式教学需遵循以下原则：其一，“问题连续体”模式的核心理论为问题连续体理论，依据这一理论将问题划分为五个基本的类型，分别是单一性问题、再现性问题、参与性问题、引导性问题和开放性问题。更为准确地说，其以教师和学生为参照，设定问题的本身、方法答案的已知或者未知，设定问题的答案是标准的还是开放的。其二，连续问题的设计一定要符合学生的认知规律，讲究循序渐进、由浅入深、先易后难，学生在解答问题的过程中，不断提高自身解决问题的能力。其三，在连续问题的设计过程中，应重点关注思考型、启发型和开放型问题，通过对这些问题的解答，能够有效激发学生的思维，且问题不应该仅仅限于课本的知识，还可以涉及课外的相关知识。
三、“问题连续体”模式在高中历史教学中的应用
“问题连续体”实施的主体是问题，教师在问题的设计过程中，应该根据学生的实际学习情况，在教学过程中增设问题环节，依据教学目标设置有效的问题，通过提问、引导学生解答，培养学生的问题意识，增强学生的学习效果，促进教学目标的完成。教师可依据问题连续体理论和教学目标在课堂中提出单一性问题、再现性问题、参与性问题、引导性问题和开放性问题，引导学生一一解决，以优化教学结构、提升教学效果。
（一）单一性问题
单一性问题属于事实类的问题，只需要学生对知识记忆和复习就可以有效掌握，这类问题的结构和内容相对比较简单。单一性问题主要涉及的是事实和数据，经常是各种现成的知识，不需要学生对问题进行深入的思考，是教学过程中要求较低的一类问题。例如在“秦始皇统一六国”的教学中，教师可以在课后提出“秦始皇统一六国的顺序是什么？”“秦始皇统一六国的时间是？”等单一性问题，加深学生对重要知识点的印象，巩固学生的基础知识，从而更好地拓展其他知识点，深化学习效果。
（二）再现性问题
再现性问题属于概念性问题，主要是从事物的归类过程中来提出问题，这类问题同单一性问题相比，更多地融入了概念的层面，能够在记忆知识的基础上，更进一步理解概念，并进行一定的延伸。在教学中设置这一类问题能够帮助学生更加准确地掌握历史概念，并学会如何灵活运用这些知识，使得学生对历史知识的理解能力和应用能力得到增强。例如在“分封制”的教学中，教师可以提出“分封制内容是什么？”“宗法制内容是什么？”“分封制和宗法制的区别是什么？”等再现性问题，引导学生更好地理解和掌握重点知识，并学会灵活应用。
（三）引导性问题
引导性问题属于概括性的问题，要求学生对多个概念进行有效的统计，并形成一个概念结构框架，要求学生进一步掌握历史原理和规律。如果学生想要很好地对这些问题进行解答，需要在思维能力上有一定的高度，对各种历史概念有更加深入的理解，具备将各种概念进行有效串联的能力，其是对学生综合能力的考查。例如在“中国早期政治制度的特点”这个章节的教学中，教师可以提出如下问题：“中国早期政治制度的具体特点是什么？其具体表现在哪些方面？”对这些问题的回答，往往是一个由浅入深的过程，学生在问题的引导下，会更加深入地思考历史知识，进而掌握知识背后的规律，对各种历史知识进行有效的综合和概括。
（四）参与性问题
参与性问题属于理论阐述性的问题，需要学生利用掌握的理論知识来解决一些实际问题。这类问题的回答具有较大的难度，需要学生在很好掌握知识规律、概念和原理后，才能做出正确的回答。为了有效降低学生回答这类问题的难度，一定要引导学生积极发散思维，提升学生思考问题的主动性。例如在讲解“中国早期政治制度的特点”时，可以提出以下问题：请学生灵活运用书本中已有的知识对中国早期的政治制度进行论证。这类问题往往涉及的内容非常丰富，需要学生在掌握相关知识的基础上，对知识进行更加灵活的应用。
（五）开放性问题
开放性问题主要是为了培养学生的创新能力。学生在掌握历史知识的基础上，通过对问题的不断分析，掌握问题所透漏的知识点，并能够将这些知识点用于对问题的回答当中。开放性问题的设计，一定要建立在课本基础之上，考查学生对知识的灵活应用能力，让学生更加主动地思考和分析问题，有效提出问题的解决方案，这对学生解决问题的能力有较高的要求，且需要学生端正自己的情感态度。例如在“中国早期政治制度的特点”这一课中，教师可以提出以下问题：分析宗法制和分封制对中国后世的影响。这类问题往往非常宽泛，并不存在什么标准的答案，学生可以根据自己对历史的理解和情感态度做出回答，只要学生的回答有理有据就算正确。开放性问题需要学生具有一定的开放性思维能力，对优化课程效果可以起到有效的作用。
总而言之，“问题连续体”模式十分适用于高中历史教学，通过提出问题、引导学生解决问题的过程培养学生的问题意识，有效激发学生对历史的学习兴趣，进而更好地理解各历史知识间的关系和区别，有利于培养和提升学生自主探究和学习的能力，同时拓展学生的知识面，最终促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]吴沼沼.浅谈如何创造生动活泼的历史课堂[J].科学大众（科学教育），2018（1）
[2]薛贝贝.“探究性学习”在历史课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（2）
[3]刘 娟.农村初中高年级历史课堂生成性问题捕捉与处理式的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（3）
[4]李加平.电子白板技术让历史课堂更精彩[J].中国教育技术装备，2016（21）
（责编 罗汝君）
【关键词】问题连续体 高中历史教学 原则 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0102-02
新课程改革提出高中历史教学要重视对学生思维的拓展，重视对学生问题连续性意识的培养，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。基于此，教师要观察学生的实际学习情况，反思传统教学的弊端，不断地优化教学方式，提升教学效果。“问题连续体”模式是一种新型的教学模式，其与传统教学模式相比，更注重对学生问题意识的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时还能开阔学生的眼界，有效培养学生自主探究和学习的能力。本文就高中历史教学现状，论述“问题连续体”模式在高中历史教学中的应用。
一、高中历史教学现状
受传统教学理念的影响，目前的高中历史教学存在较多的问题，主要是：其一，教师缺乏创新意识，没有很好地学习新的教学理念，适时对教学方式进行改进，使得教学质量难以提升;其二，教学模式单一，大部分教师采用灌输式教学方式，一味地对学生进行知识灌注，不重视学生的接受能力，导致学生死记硬背的情况较多，学习效果较差，不能灵活运用历史知识;其三，大部分教师认为历史为文科科目，没有重视对学生问题意识的培养，使得学生问题意识欠缺，导致学生仅对高中历史的浅层意思进行理解，并没有对其深层意思进行探究，使得学生对历史的学习兴趣普遍较低，极不利于培养学生正确的历史观念，显然不符合新课标的要求。
二、“问题连续体”模式的应用原则
“问题连续体”模式是一种新型教学模式，其可以有效培养学生的问题意识，提升学生的学习效果;同时让教师能直接获取学生的反馈，对学生的学习情况即时了解，从而及时处理目前教学存在的问题，不断地优化教学方式，提升教学质量。运用“问题连续体”模式教学需遵循以下原则：其一，“问题连续体”模式的核心理论为问题连续体理论，依据这一理论将问题划分为五个基本的类型，分别是单一性问题、再现性问题、参与性问题、引导性问题和开放性问题。更为准确地说，其以教师和学生为参照，设定问题的本身、方法答案的已知或者未知，设定问题的答案是标准的还是开放的。其二，连续问题的设计一定要符合学生的认知规律，讲究循序渐进、由浅入深、先易后难，学生在解答问题的过程中，不断提高自身解决问题的能力。其三，在连续问题的设计过程中，应重点关注思考型、启发型和开放型问题，通过对这些问题的解答，能够有效激发学生的思维，且问题不应该仅仅限于课本的知识，还可以涉及课外的相关知识。
三、“问题连续体”模式在高中历史教学中的应用
“问题连续体”实施的主体是问题，教师在问题的设计过程中，应该根据学生的实际学习情况，在教学过程中增设问题环节，依据教学目标设置有效的问题，通过提问、引导学生解答，培养学生的问题意识，增强学生的学习效果，促进教学目标的完成。教师可依据问题连续体理论和教学目标在课堂中提出单一性问题、再现性问题、参与性问题、引导性问题和开放性问题，引导学生一一解决，以优化教学结构、提升教学效果。
（一）单一性问题
单一性问题属于事实类的问题，只需要学生对知识记忆和复习就可以有效掌握，这类问题的结构和内容相对比较简单。单一性问题主要涉及的是事实和数据，经常是各种现成的知识，不需要学生对问题进行深入的思考，是教学过程中要求较低的一类问题。例如在“秦始皇统一六国”的教学中，教师可以在课后提出“秦始皇统一六国的顺序是什么？”“秦始皇统一六国的时间是？”等单一性问题，加深学生对重要知识点的印象，巩固学生的基础知识，从而更好地拓展其他知识点，深化学习效果。
（二）再现性问题
再现性问题属于概念性问题，主要是从事物的归类过程中来提出问题，这类问题同单一性问题相比，更多地融入了概念的层面，能够在记忆知识的基础上，更进一步理解概念，并进行一定的延伸。在教学中设置这一类问题能够帮助学生更加准确地掌握历史概念，并学会如何灵活运用这些知识，使得学生对历史知识的理解能力和应用能力得到增强。例如在“分封制”的教学中，教师可以提出“分封制内容是什么？”“宗法制内容是什么？”“分封制和宗法制的区别是什么？”等再现性问题，引导学生更好地理解和掌握重点知识，并学会灵活应用。
（三）引导性问题
引导性问题属于概括性的问题，要求学生对多个概念进行有效的统计，并形成一个概念结构框架，要求学生进一步掌握历史原理和规律。如果学生想要很好地对这些问题进行解答，需要在思维能力上有一定的高度，对各种历史概念有更加深入的理解，具备将各种概念进行有效串联的能力，其是对学生综合能力的考查。例如在“中国早期政治制度的特点”这个章节的教学中，教师可以提出如下问题：“中国早期政治制度的具体特点是什么？其具体表现在哪些方面？”对这些问题的回答，往往是一个由浅入深的过程，学生在问题的引导下，会更加深入地思考历史知识，进而掌握知识背后的规律，对各种历史知识进行有效的综合和概括。
（四）参与性问题
参与性问题属于理论阐述性的问题，需要学生利用掌握的理論知识来解决一些实际问题。这类问题的回答具有较大的难度，需要学生在很好掌握知识规律、概念和原理后，才能做出正确的回答。为了有效降低学生回答这类问题的难度，一定要引导学生积极发散思维，提升学生思考问题的主动性。例如在讲解“中国早期政治制度的特点”时，可以提出以下问题：请学生灵活运用书本中已有的知识对中国早期的政治制度进行论证。这类问题往往涉及的内容非常丰富，需要学生在掌握相关知识的基础上，对知识进行更加灵活的应用。
（五）开放性问题
开放性问题主要是为了培养学生的创新能力。学生在掌握历史知识的基础上，通过对问题的不断分析，掌握问题所透漏的知识点，并能够将这些知识点用于对问题的回答当中。开放性问题的设计，一定要建立在课本基础之上，考查学生对知识的灵活应用能力，让学生更加主动地思考和分析问题，有效提出问题的解决方案，这对学生解决问题的能力有较高的要求，且需要学生端正自己的情感态度。例如在“中国早期政治制度的特点”这一课中，教师可以提出以下问题：分析宗法制和分封制对中国后世的影响。这类问题往往非常宽泛，并不存在什么标准的答案，学生可以根据自己对历史的理解和情感态度做出回答，只要学生的回答有理有据就算正确。开放性问题需要学生具有一定的开放性思维能力，对优化课程效果可以起到有效的作用。
总而言之，“问题连续体”模式十分适用于高中历史教学，通过提出问题、引导学生解决问题的过程培养学生的问题意识，有效激发学生对历史的学习兴趣，进而更好地理解各历史知识间的关系和区别，有利于培养和提升学生自主探究和学习的能力，同时拓展学生的知识面，最终促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]吴沼沼.浅谈如何创造生动活泼的历史课堂[J].科学大众（科学教育），2018（1）
[2]薛贝贝.“探究性学习”在历史课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（2）
[3]刘 娟.农村初中高年级历史课堂生成性问题捕捉与处理式的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（3）
[4]李加平.电子白板技术让历史课堂更精彩[J].中国教育技术装备，2016（21）
（责编 罗汝君）