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【摘要】语言是人类最重要的思维和交流工具，是人们参与社会活动的重要条件，对促进人的全面发展具有重要意义。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。而目前很多英语专业的学生在语音这块的掌握并不是很理想，这很大程度的原因是由于老师教学力度和学校重视度的下降导致的。因此，本文将分析研究目前高校英语专业中语音教学的削弱情况，并提出提升其教学地位的有效措施，以期为同行提供相应的参考。
【关键词】高校英语 语音教学 削弱现象
一、高校英语专业语音教学削弱的表现
1.高校英语专业语音课程减少。由于英语专业的学生会涉及到很多与英语相关的考试，例如英语公共四六级，英语专业四级和八级，所以目前很多高校的负责人都认为在课程设置上应该偏重于精读、阅读和听力，因为这些课程与学生的考试息息相关。因此，与语音课程相关的口语课在教学设置上就很大程度地减少了。这一做法同时也削弱了学生对于语音知识的掌握，降低了口语的使用比率。最终教授出来的学生只会做题，而不愿意开口说英语。
2.高校英语教师的重视力度下降。目前高校英语专业的教师在实际的教学过程中也更加地强调英语基础知识的传授，而且大多数的老师在课堂上还是用中文进行讲解，并没有采用全英文教学，或者半英文教学。这就让学生很少能够接触到单词的正确发音，久而久之，学生也忘记了这一单词的发音标准，更别说是单词的音标记忆了。另外，口语老师在教学的时候，大多都只会用一个周的时间将音标交给学生，并且教学的方法也很简单枯燥。例如，有些高校的口语老师只是将录音放给学生，让学生挨个跟读，这样的教学方式既浪费了时间，也没有让学生真正地弄懂音标的发音规则。因此，目前很多英语专业的学生虽然能够通过英语考级，但是在口语的发音上与外国人还有很大的差距。
二、提升高校英語专业语音教学地位的措施
1.教师需要重新认识语音教学。如果教师在平时的教学中对学生的发音进行了全面的培养，学生扎扎实实练了的话，口语试题他们就能不假思索地选出正确答案。地道的口语表达成为学生的习惯，这大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效应吧。有一定的口语语音表达做基础，学生做题时就不需左排除、右推测，教师在讲解时也不必详细地分析和讲解。因此，教师应重新认识口语，从应试教育的枷锁中彻底摆脱出来，让学生真真切切学会讲一口流利的英语，因为英语只有说出来才真正是自己的东西。
2.强化教学中的英语应用。教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语语音教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语语音知识。在进行这样的语音话题时，有时难免会碰到一些超纲词汇的发音，教师可以不断地用已学的音标加以引导。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在掌握了基本的音标拼读后，自身会去主动地分解单词发音。
3.情景教学加深语音认识。创设逼真的语音教学情境，能让学生在愉悦的氛围中习得口语语音知识、提高说的技能，实现快乐学习。教学中教师应积极地、尽可能多地给学生创造各种有趣、直观的活动情景，进行趣味教学，促进口语语音交流。如在学习American country music的相关内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不要盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home，country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。下面是Pair Work 一例：
A：I listened to the American country music， I like it best， how do you like it？
B：So do I. Do you know some Chinese country songs？
A：Yes. Do you know some American country songs？
B：Yes.For example， John Denver.
这样在口语交际中，加深了对音标的认识，在单词的发音上也会更加地流利。
三、结语
综上所述，目前高校英语专业的语音教学削弱现象比较严重，很大部分原因是在学校和老师的不重视，而且学生因为受应试教育的拘束，在学习英语的时候也多是掌握一些书本的基础知识。所以面对语音教学课程设置的减少，不论是老师还是学生都应该意识到流利的口语交际的重要性。作为一名专业的英语学习者，必须要掌握好最基本的音标拼读，把握单词的发音标准。
参考文献：
[1]兰月秋.高校英语专业语音教学中的反馈途径新探[J].湖北成人教育学院学报，2010，01：91-93.
[2]陈柯.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报（社会科学版），2010，01：79-80.
【关键词】高校英语 语音教学 削弱现象
一、高校英语专业语音教学削弱的表现
1.高校英语专业语音课程减少。由于英语专业的学生会涉及到很多与英语相关的考试，例如英语公共四六级，英语专业四级和八级，所以目前很多高校的负责人都认为在课程设置上应该偏重于精读、阅读和听力，因为这些课程与学生的考试息息相关。因此，与语音课程相关的口语课在教学设置上就很大程度地减少了。这一做法同时也削弱了学生对于语音知识的掌握，降低了口语的使用比率。最终教授出来的学生只会做题，而不愿意开口说英语。
2.高校英语教师的重视力度下降。目前高校英语专业的教师在实际的教学过程中也更加地强调英语基础知识的传授，而且大多数的老师在课堂上还是用中文进行讲解，并没有采用全英文教学，或者半英文教学。这就让学生很少能够接触到单词的正确发音，久而久之，学生也忘记了这一单词的发音标准，更别说是单词的音标记忆了。另外，口语老师在教学的时候，大多都只会用一个周的时间将音标交给学生，并且教学的方法也很简单枯燥。例如，有些高校的口语老师只是将录音放给学生，让学生挨个跟读，这样的教学方式既浪费了时间，也没有让学生真正地弄懂音标的发音规则。因此，目前很多英语专业的学生虽然能够通过英语考级，但是在口语的发音上与外国人还有很大的差距。
二、提升高校英語专业语音教学地位的措施
1.教师需要重新认识语音教学。如果教师在平时的教学中对学生的发音进行了全面的培养，学生扎扎实实练了的话，口语试题他们就能不假思索地选出正确答案。地道的口语表达成为学生的习惯，这大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效应吧。有一定的口语语音表达做基础，学生做题时就不需左排除、右推测，教师在讲解时也不必详细地分析和讲解。因此，教师应重新认识口语，从应试教育的枷锁中彻底摆脱出来，让学生真真切切学会讲一口流利的英语，因为英语只有说出来才真正是自己的东西。
2.强化教学中的英语应用。教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语语音教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语语音知识。在进行这样的语音话题时，有时难免会碰到一些超纲词汇的发音，教师可以不断地用已学的音标加以引导。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在掌握了基本的音标拼读后，自身会去主动地分解单词发音。
3.情景教学加深语音认识。创设逼真的语音教学情境，能让学生在愉悦的氛围中习得口语语音知识、提高说的技能，实现快乐学习。教学中教师应积极地、尽可能多地给学生创造各种有趣、直观的活动情景，进行趣味教学，促进口语语音交流。如在学习American country music的相关内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不要盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home，country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。下面是Pair Work 一例：
A：I listened to the American country music， I like it best， how do you like it？
B：So do I. Do you know some Chinese country songs？
A：Yes. Do you know some American country songs？
B：Yes.For example， John Denver.
这样在口语交际中，加深了对音标的认识，在单词的发音上也会更加地流利。
三、结语
综上所述，目前高校英语专业的语音教学削弱现象比较严重，很大部分原因是在学校和老师的不重视，而且学生因为受应试教育的拘束，在学习英语的时候也多是掌握一些书本的基础知识。所以面对语音教学课程设置的减少，不论是老师还是学生都应该意识到流利的口语交际的重要性。作为一名专业的英语学习者，必须要掌握好最基本的音标拼读，把握单词的发音标准。
参考文献：
[1]兰月秋.高校英语专业语音教学中的反馈途径新探[J].湖北成人教育学院学报，2010，01：91-93.
[2]陈柯.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报（社会科学版），2010，01：79-80.