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中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0217-01
2015年1月28日，在李克强总理主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。创客文化首先应该从课堂开始，从学生的创客意识开始。创客意识培养是全世界教育界的共识，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合多种学科，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生创造的兴趣，以项目学习的方式使用数字化工具，倡导“造物”并鼓励分享，培养解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念，通过分享，使得“做中学”的过程延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。创客教育是做中学的延伸和升华。如何发展壮大创客是教育从业者思考的问题。
从学生角度来考虑学习就是把一定的知识点按照时间分布在不同的年龄段去学习，知识点好像是宇宙中的星星，彼此闪闪发光相互辉映，学习本身就是一个自发探索“摘星星”的过程。传统的教育就是老师指定你具体今天摘第一颗星，明天摘第二颗星，不管学生的喜好；是一个被动的摘星星的过程。
创客教育就是把学习的过程重新组织，赋予强烈的目的性和情景性。因为我们感兴趣事物A，我们要学会B，C，D，不然我摘不到A星星。创客教育是一个自发的摘星星的过程。在这个自发“采星星”过程中知识点、工具，很自然的被学会和使用，是一个很淡定的自然学习态。认知心理学里强调“打开方式”的重要性，成功的学习法里也强调知识点的“转移”，所以合适的目的与场景配合会给学习效果大大加分。
液压传动作为传统专业课程，受学科性质限制，其教学一直处于一个固定的模式中，固定的理论内容，固定的实验项目，格式化的实验报告；老师规规矩矩教，学生规规矩矩的学，老师让做实验，学生就按照固定的套路做个验证实验，填写一个固定格式的实验报告。最近几年南京机电职业技术学院在大力打造创客校园，受创客思维大潮的影响，发现创客课程标准与液压课程实验的一些微妙关系。液压传动教学与创客教育二者之间貌似风马牛不相及，实际上必然有一定的内在关联。创客课程标准是指导学生如何做和怎么做的指导文件，实验报告是学生做实验过程的记录和体会。二者的主体内容相近，课程标准能够包含实验报告的全部内容，但课程标准具有延伸性和拓展性；课程标准可以针对一类實验，不拘于一个具体的实验，具有一定的选择性和灵活性。经过深入思考希望能够借助创客这个平台，充分调动学生学习液压课程的积极性。在课程教学中融入创客教育，以培养学生的创新精神。我的研究的意义就是造学生喜欢的星星，用创客课程标准的天空上挂几颗灿烂的星星；激励学生自己去摘星星。
首先在课程设计中要求老师，创设几个能够融合各方面知识的平台，把课程的相关知识点能够连起来。液压传动是通过四个可以自由组合的实验，把课程的基本知识融会贯通。这四个实验分别是：压力控制基本回路调试；方向控制基本回路调试，速度控制基本回路调试，顺序动作回路调试。实验具有开放性，老师只设定大方向，回路的原理图学生自己确定，实验过程中为了保证学生对实验的深入性认知，要求学生详细拍照记录实验过程。并在课程标准中贴图。创客课程标准用作实验的指导书，由老师和学生共同完成。老师完成相关知识点的填写，学生完成实验过程实验原理的填写。
课程标准的结构如下：
一、创意
二、草案
三、建造
四、分享
课程标准是一个系统的工程，不仅仅要求课前学生做好必要的准备，还要求学生在课后做好总结和分享，把课堂延伸和拓展，利于学生的学中做和做中学。学做互长，相映成趣。
在压力控制基本回路调试部分的实验，以前仅仅是利用手动换向阀控制主油路，采用创客标准作为指导书后，学生可以选的换向阀可以是手动，可以是电磁动，可以是两位阀，也可以是三位阀。这样就挖掘了实验的可拓展性，在实验过程中可以使学生接触到更多的液压元件。使感性知识和理性知识都得到了升华。
实验分组进行，课程标准有分工明细表，每个学生都有承担一定的任务即培养学生的团队精神，又培养学生的协助意识，一个阀，一根油管，一根电线，既相关于课程又相关于学生之间的配合。通过协助与配合能够使学生体会到合作的乐趣。
在实验过程中，学生根据实验室的实际情况，给出了三种可能的实验原理。
两位四通电磁换向阀 三位四通电磁换向阀 三位四通手动换向阀
控制的一级压力回路 控制的一级压力回路 控制的一级压力回路
实验包含两个对比实验，一个是三位阀与两位阀的功能实验，一个是手动和电磁动的控制方式使用实验。在验证过程中，学生既体验了溢流阀的使用，又体验了各种换向阀的操纵方式的异同。既有了感性知识，又深化了理性知识。
在规定的时间内要求学生可以根据自己的兴趣爱好选择适当的组员至少完成一个以上的实验。创客课程标准作为指导学生进行创客活动的纲领性文件，在课程实验过程中具有指导意义。他不仅提供了学生学中做的方法，也提供了学生做中学的措施，学会协助，学会分享。
在课程标准实施过程中，学生做实验的积极性和主动性增强，求知欲被调动，学生有很大的获得感。
创客教育必须三位一体，创新教育、体验教育、项目学习三者在教学过程中，必须相互贯通；创客课程标准提供了创新教育的平台，液压实验室提供了体验教育的支撑，液压课程内容提供了项目学习的保证。
液压传动课程作为高职高专的专业课，如何在创客大潮中，赋予新的思路，是一个值得思考的问题。
作者简介：
徐念玲（1968.10-），女，江苏沛县人，南京机电职业技术学院高级讲师，学士学位，主要研究方向：职业院校理论教学。
2015年1月28日，在李克强总理主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。创客文化首先应该从课堂开始，从学生的创客意识开始。创客意识培养是全世界教育界的共识，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合多种学科，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生创造的兴趣，以项目学习的方式使用数字化工具，倡导“造物”并鼓励分享，培养解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念，通过分享，使得“做中学”的过程延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。创客教育是做中学的延伸和升华。如何发展壮大创客是教育从业者思考的问题。
从学生角度来考虑学习就是把一定的知识点按照时间分布在不同的年龄段去学习，知识点好像是宇宙中的星星，彼此闪闪发光相互辉映，学习本身就是一个自发探索“摘星星”的过程。传统的教育就是老师指定你具体今天摘第一颗星，明天摘第二颗星，不管学生的喜好；是一个被动的摘星星的过程。
创客教育就是把学习的过程重新组织，赋予强烈的目的性和情景性。因为我们感兴趣事物A，我们要学会B，C，D，不然我摘不到A星星。创客教育是一个自发的摘星星的过程。在这个自发“采星星”过程中知识点、工具，很自然的被学会和使用，是一个很淡定的自然学习态。认知心理学里强调“打开方式”的重要性，成功的学习法里也强调知识点的“转移”，所以合适的目的与场景配合会给学习效果大大加分。
液压传动作为传统专业课程，受学科性质限制，其教学一直处于一个固定的模式中，固定的理论内容，固定的实验项目，格式化的实验报告；老师规规矩矩教，学生规规矩矩的学，老师让做实验，学生就按照固定的套路做个验证实验，填写一个固定格式的实验报告。最近几年南京机电职业技术学院在大力打造创客校园，受创客思维大潮的影响，发现创客课程标准与液压课程实验的一些微妙关系。液压传动教学与创客教育二者之间貌似风马牛不相及，实际上必然有一定的内在关联。创客课程标准是指导学生如何做和怎么做的指导文件，实验报告是学生做实验过程的记录和体会。二者的主体内容相近，课程标准能够包含实验报告的全部内容，但课程标准具有延伸性和拓展性；课程标准可以针对一类實验，不拘于一个具体的实验，具有一定的选择性和灵活性。经过深入思考希望能够借助创客这个平台，充分调动学生学习液压课程的积极性。在课程教学中融入创客教育，以培养学生的创新精神。我的研究的意义就是造学生喜欢的星星，用创客课程标准的天空上挂几颗灿烂的星星；激励学生自己去摘星星。
首先在课程设计中要求老师，创设几个能够融合各方面知识的平台，把课程的相关知识点能够连起来。液压传动是通过四个可以自由组合的实验，把课程的基本知识融会贯通。这四个实验分别是：压力控制基本回路调试；方向控制基本回路调试，速度控制基本回路调试，顺序动作回路调试。实验具有开放性，老师只设定大方向，回路的原理图学生自己确定，实验过程中为了保证学生对实验的深入性认知，要求学生详细拍照记录实验过程。并在课程标准中贴图。创客课程标准用作实验的指导书，由老师和学生共同完成。老师完成相关知识点的填写，学生完成实验过程实验原理的填写。
课程标准的结构如下：
一、创意
二、草案
三、建造
四、分享
课程标准是一个系统的工程，不仅仅要求课前学生做好必要的准备，还要求学生在课后做好总结和分享，把课堂延伸和拓展，利于学生的学中做和做中学。学做互长，相映成趣。
在压力控制基本回路调试部分的实验，以前仅仅是利用手动换向阀控制主油路，采用创客标准作为指导书后，学生可以选的换向阀可以是手动，可以是电磁动，可以是两位阀，也可以是三位阀。这样就挖掘了实验的可拓展性，在实验过程中可以使学生接触到更多的液压元件。使感性知识和理性知识都得到了升华。
实验分组进行，课程标准有分工明细表，每个学生都有承担一定的任务即培养学生的团队精神，又培养学生的协助意识，一个阀，一根油管，一根电线，既相关于课程又相关于学生之间的配合。通过协助与配合能够使学生体会到合作的乐趣。
在实验过程中，学生根据实验室的实际情况，给出了三种可能的实验原理。
两位四通电磁换向阀 三位四通电磁换向阀 三位四通手动换向阀
控制的一级压力回路 控制的一级压力回路 控制的一级压力回路
实验包含两个对比实验，一个是三位阀与两位阀的功能实验，一个是手动和电磁动的控制方式使用实验。在验证过程中，学生既体验了溢流阀的使用，又体验了各种换向阀的操纵方式的异同。既有了感性知识，又深化了理性知识。
在规定的时间内要求学生可以根据自己的兴趣爱好选择适当的组员至少完成一个以上的实验。创客课程标准作为指导学生进行创客活动的纲领性文件，在课程实验过程中具有指导意义。他不仅提供了学生学中做的方法，也提供了学生做中学的措施，学会协助，学会分享。
在课程标准实施过程中，学生做实验的积极性和主动性增强，求知欲被调动，学生有很大的获得感。
创客教育必须三位一体，创新教育、体验教育、项目学习三者在教学过程中，必须相互贯通；创客课程标准提供了创新教育的平台，液压实验室提供了体验教育的支撑，液压课程内容提供了项目学习的保证。
液压传动课程作为高职高专的专业课，如何在创客大潮中，赋予新的思路，是一个值得思考的问题。
作者简介：
徐念玲（1968.10-），女，江苏沛县人，南京机电职业技术学院高级讲师，学士学位，主要研究方向：职业院校理论教学。