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摘 要：教育的核心和本质是唤醒。思想品德学科教学在本质上就是一种唤醒教育。唤醒教育的本质在聋生教学中的具体体现就是让学生树立自信，乐观开朗，领悟到生命和人生的意义。作为聋校思品课的教师，要以学生为本，以学生的生命为原点，去唤醒学生对生命的敬重，对真、善、美的追求，进而提高学生的道德判断、选择和行为能力。
关键词：聋生；唤醒教育；思想品德
思想品德学科是对学生进行德育教育的主阵地之一，其教学在本质上就是一种唤醒教育。在聋校，由于学生不同程度的听力言语障碍，对他们的心理和行为产生诸多不利的影响，例：情绪发展障碍，如缄默、孤僻等；心理存在障碍，如过分依赖、固执等；社会交往困难、社会能力受到很大的限制等。因此，实施唤醒教育在聋校就显得更为重要。其本质在聋生教育中的具体体现就是让学生树立自信，唤醒学生对生命的敬重，对真、善、美的追求，领悟到生命和人生的意义。
我在思品课教学中，重视唤醒教育的实践，下面谈谈自己的几点做法：
一、 创设“唤醒”氛围， 构建全人发展的新课程价值观。
实践唤醒教育，关键在于教师。教师要树立起全人发展的新课程价值观，这种课程观重视学习者在学习过程中的主体地位，尊重学生的人格尊严，尊重学生的独立性和主体性，尊重学生的成长规律。
作为聋校思品课的教师，要牢固地树立起全人发展的价值观，并注重自身能力和生命意识的培养，真正认识到生命在思品课中的本体价值。简而言之，就是要以“生”为本，以学生的生命成长为本。
在课堂中，我鼓励聋生大胆表达自己的看法和体验，即使有些情感不符合道德标准，我也给予充分的谅解和适度的宽容。学生尚未弄懂之前，我会不断启发，相机诱导。对于学生表现出来的创造性思维，我给予尊重和保护，给予高度评价。
二、唤醒生命意识，构建回归生活的新课程生态观。
作为教师，要客观地分析每个学生的状况，要充分唤醒每个学生生命的意识。这就要使聋生思品课的内容成为触及学生心灵的东西，使教学过程成为贯穿学生生命体验的过程，所以，教师在教学中还不能完全依照文本展开教学，应该构建起回归生活的新课程生态观。
1.注重生活体验，形成感性认识
对聋生来说，他们的知识建构有赖于直接经验的支撑，因为直接经验调动了他们多种感观的参与，如视觉、触觉、嗅觉等。因此，思品课教师就要根据教材内容，关注聋生的现实需要，并引导聋生主体参与各种活动，充分唤醒他们的生活体验。
因此，围绕聋生真实可感的生活实际，我在教学中补充了“文明上网、健康生活”、“汶川地震，献出我的一份力”、“肃然起敬——最美司机、最美教师”等内容。根据这些事实来比较和分析，聋生就比较容易作出判断，也往往可以给聋生更多的触动，容易唤醒他们对生命的尊重与敬畏。.
2.关注潜意识的梦想，个性充分发展
德国哲学家雅斯贝尔斯说： “教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质，但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以，教师要从学生的实际出发唤醒学生潜意识里的梦想，这是促进学生主动、积极学习的内在的驱动力。
在教学实践中，我以海伦﹒凯勒、张海迪、霍金等残疾人中的名人及学生身边的榜样作为教学内容，采用小组收集资料、编小报、看短片等方式 ，用心去唤醒学生潜意识里的梦想， 帮助聋生树立科学的理想和信念，师生之间伴随着双方内心世界的敞开，实现精神的相遇、生命的唤醒与融合。
三、唤醒课堂情绪，构建自主构建的新课程学习观。
在思品课的教学中，教师要充分唤醒学生的课堂情绪，就要做到不仅教学内容吸引人，还要科学设置教学环节，让学生在课堂中“活”起来、“动”起来，从而逐步形成自主学习、自主探索、自主反馈、自主体验的自主构建学习观。
1.激发深层兴趣，提高参与意识
兴趣能促使学生产生学习动力，激发学生丰富想象和积极思维。因此，教师要充分激发聋生的深层兴趣，唤醒他们的课堂情绪，进而提高主体参与能力。
在教学中，我常常结合教学内容，选取画面和电影片段，动静结合，变抽象为形象，变空洞为具体， 讨论和引导结合，集体学习和小组合作相结合，从而有效唤醒学生的深层兴趣。
2.引导自主学习，培养创新精神
要实现聋生的自主学习，互动合作是一个重要的形式。在教学中，我指导小组合作模式，设计好讨论题，让聋生围绕题目展开讨论，自己自始至终参与到各小组的学习过程中，通过“激励发现”、“自主发现”、“引导发现”、 “交流发现”等几个关键环节，让学生充分表达与倾听，积极探讨问题，总结归纳学法，深刻领会道理。课堂教学成为了学生主体活动展开与整合的过程，他们的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态，他们的创新思维能力也得到了充分的发展。
在教学《多为集体做好事》一课时，我首先让学生讨论什么是好事，小组通过探究得出对他人、对社会有利的事情就是好事，在达成共识的基础上，我为学生播放雷锋的故事，让学生真正从内心感动和感化，我再引导小组讨论，雷锋做的好事不计其数，为什么他会如此不计回报、乐此不疲呢？我参与其中，引导学生发现，那是一种信念的力量。一名聋生的一句话让我记忆犹新，他说：“老师我也期待有一天我的心中能有如此巨大的力量。”我激励他要树立理想，拥有信念。最后，学生说出了很多身边的好人好事，而且，学生都表示，他们也要多为他人、社会做有意义的事情。本课，取得了良好的教学效果。
聋生的思品课要充分唤醒学生的整体发展，学生在一次又一次的觉醒与领悟中，一次比一次更加真切地认识了自我，发现了自我，从而真正消除了自卑心理，树立了自信心，杜绝了很多聋生不关心集体、自私自利、贪图享受等思想，以及个别聋生小偷小摸的现象，他们能自觉地以道德规范约束自己，身心也得以健康地发展，并形成优良的个性品质，为融入社会奠定了基础。
参考文献：
[1]张文.《生命教育的识读与思考》.中国成人教育.2009. 3
[2]张建新.《唤醒教育思维——为每个孩子走向杰出奠基》.山西科学技术出版社.2012. 2
关键词：聋生；唤醒教育；思想品德
思想品德学科是对学生进行德育教育的主阵地之一，其教学在本质上就是一种唤醒教育。在聋校，由于学生不同程度的听力言语障碍，对他们的心理和行为产生诸多不利的影响，例：情绪发展障碍，如缄默、孤僻等；心理存在障碍，如过分依赖、固执等；社会交往困难、社会能力受到很大的限制等。因此，实施唤醒教育在聋校就显得更为重要。其本质在聋生教育中的具体体现就是让学生树立自信，唤醒学生对生命的敬重，对真、善、美的追求，领悟到生命和人生的意义。
我在思品课教学中，重视唤醒教育的实践，下面谈谈自己的几点做法：
一、 创设“唤醒”氛围， 构建全人发展的新课程价值观。
实践唤醒教育，关键在于教师。教师要树立起全人发展的新课程价值观，这种课程观重视学习者在学习过程中的主体地位，尊重学生的人格尊严，尊重学生的独立性和主体性，尊重学生的成长规律。
作为聋校思品课的教师，要牢固地树立起全人发展的价值观，并注重自身能力和生命意识的培养，真正认识到生命在思品课中的本体价值。简而言之，就是要以“生”为本，以学生的生命成长为本。
在课堂中，我鼓励聋生大胆表达自己的看法和体验，即使有些情感不符合道德标准，我也给予充分的谅解和适度的宽容。学生尚未弄懂之前，我会不断启发，相机诱导。对于学生表现出来的创造性思维，我给予尊重和保护，给予高度评价。
二、唤醒生命意识，构建回归生活的新课程生态观。
作为教师，要客观地分析每个学生的状况，要充分唤醒每个学生生命的意识。这就要使聋生思品课的内容成为触及学生心灵的东西，使教学过程成为贯穿学生生命体验的过程，所以，教师在教学中还不能完全依照文本展开教学，应该构建起回归生活的新课程生态观。
1.注重生活体验，形成感性认识
对聋生来说，他们的知识建构有赖于直接经验的支撑，因为直接经验调动了他们多种感观的参与，如视觉、触觉、嗅觉等。因此，思品课教师就要根据教材内容，关注聋生的现实需要，并引导聋生主体参与各种活动，充分唤醒他们的生活体验。
因此，围绕聋生真实可感的生活实际，我在教学中补充了“文明上网、健康生活”、“汶川地震，献出我的一份力”、“肃然起敬——最美司机、最美教师”等内容。根据这些事实来比较和分析，聋生就比较容易作出判断，也往往可以给聋生更多的触动，容易唤醒他们对生命的尊重与敬畏。.
2.关注潜意识的梦想，个性充分发展
德国哲学家雅斯贝尔斯说： “教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质，但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以，教师要从学生的实际出发唤醒学生潜意识里的梦想，这是促进学生主动、积极学习的内在的驱动力。
在教学实践中，我以海伦﹒凯勒、张海迪、霍金等残疾人中的名人及学生身边的榜样作为教学内容，采用小组收集资料、编小报、看短片等方式 ，用心去唤醒学生潜意识里的梦想， 帮助聋生树立科学的理想和信念，师生之间伴随着双方内心世界的敞开，实现精神的相遇、生命的唤醒与融合。
三、唤醒课堂情绪，构建自主构建的新课程学习观。
在思品课的教学中，教师要充分唤醒学生的课堂情绪，就要做到不仅教学内容吸引人，还要科学设置教学环节，让学生在课堂中“活”起来、“动”起来，从而逐步形成自主学习、自主探索、自主反馈、自主体验的自主构建学习观。
1.激发深层兴趣，提高参与意识
兴趣能促使学生产生学习动力，激发学生丰富想象和积极思维。因此，教师要充分激发聋生的深层兴趣，唤醒他们的课堂情绪，进而提高主体参与能力。
在教学中，我常常结合教学内容，选取画面和电影片段，动静结合，变抽象为形象，变空洞为具体， 讨论和引导结合，集体学习和小组合作相结合，从而有效唤醒学生的深层兴趣。
2.引导自主学习，培养创新精神
要实现聋生的自主学习，互动合作是一个重要的形式。在教学中，我指导小组合作模式，设计好讨论题，让聋生围绕题目展开讨论，自己自始至终参与到各小组的学习过程中，通过“激励发现”、“自主发现”、“引导发现”、 “交流发现”等几个关键环节，让学生充分表达与倾听，积极探讨问题，总结归纳学法，深刻领会道理。课堂教学成为了学生主体活动展开与整合的过程，他们的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态，他们的创新思维能力也得到了充分的发展。
在教学《多为集体做好事》一课时，我首先让学生讨论什么是好事，小组通过探究得出对他人、对社会有利的事情就是好事，在达成共识的基础上，我为学生播放雷锋的故事，让学生真正从内心感动和感化，我再引导小组讨论，雷锋做的好事不计其数，为什么他会如此不计回报、乐此不疲呢？我参与其中，引导学生发现，那是一种信念的力量。一名聋生的一句话让我记忆犹新，他说：“老师我也期待有一天我的心中能有如此巨大的力量。”我激励他要树立理想，拥有信念。最后，学生说出了很多身边的好人好事，而且，学生都表示，他们也要多为他人、社会做有意义的事情。本课，取得了良好的教学效果。
聋生的思品课要充分唤醒学生的整体发展，学生在一次又一次的觉醒与领悟中，一次比一次更加真切地认识了自我，发现了自我，从而真正消除了自卑心理，树立了自信心，杜绝了很多聋生不关心集体、自私自利、贪图享受等思想，以及个别聋生小偷小摸的现象，他们能自觉地以道德规范约束自己，身心也得以健康地发展，并形成优良的个性品质，为融入社会奠定了基础。
参考文献：
[1]张文.《生命教育的识读与思考》.中国成人教育.2009. 3
[2]张建新.《唤醒教育思维——为每个孩子走向杰出奠基》.山西科学技术出版社.2012. 2