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古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”严格地讲，课堂教学绝不仅仅是一个被动地传递和执行课程的过程，它更是一个动态的生成资源、提升资源的过程。在这个过程中，教师与学生不断地分析、解决已存在的问题，同时又不断地发现新的问题。
这一过程并非是一帆风顺的，我们发现、分析、解决问题的过程也不是水到渠成的，有时也会产生程度不同的认知偏差或者失误。但是这些偏差和失误，不管是学生的还是老师的，都有可能成为一种宝贵的经验，一种非常重要的教育教学资源。
为此，我校申请并通过了市“十二五”课题《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究》，在对该课题的研究过程中，我们发现作为一线老师应尽量把教学中出现的一些非预设的生成资源当做不可多得的宝贝，努力发掘它们的价值，让这些资源为我们的教学服务，从而构建动态的课堂，打造出高效的课堂。那么，在教育教学实践中，究竟如何去操作呢？结合实践，笔者认为应该从以下四个方面入手。
一、深度解读教材，精心预设课堂
教材是“新课程标准”理念的具体体现，是学生学习的基本材料，也是教师加工创造的材料。首先教师要个性化地解读教材，要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，给文章注入个人的学识、生活的经历、时代的观点，让它成为一个容纳百川的开放体系。其次，教师要站在学生的角度揣摩阅读过程中的需要、障碍等，把握课文所承担的发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，把教材变为“学材”。只有这样，在预设时才能充分考虑学生的实际情况，对教材适当改编或重组。如制定《“诺曼底”号遇难记》教学计划时，教师应考虑到学生可能会在“哈尔威船长是不是一定要‘随着轮船一起沉入了深渊’这个问题上争论不休，教师起码应预设两种教学方案：雨果用艺术的手法塑造了与船一起沉没大海的船长形象，对读者的心灵更有震憾力，给人无比威严、坚定、刚强之感，这是一种“把人生有价值的东西撕碎了给人看”的悲剧美；现实生活中的人们要善于保护自己，“留得青山在，不怕没柴烧”，没必要做无谓的牺牲。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
二、充分尊重学生，促进学生发展
不要武断地说“你错了”，教师要静心聆听学生的解释。课堂上，每个老师提问，都期待学生给出一个完美的答案，但偏偏不随人意，学生们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，“一棍子打死”；有的老师急于订正，强调正确答案，其实，很多时候，学生看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给学生一个解释的机会，听他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在教鲁迅的《一件小事》时，我设计了一个“与生活零接触”的环节，让学生叙说对自己影响的一件事情。没料到一位女同学说她上小学时每天给乞丐一角钱，有一天她没带钱，而乞丐追着她要钱，因此她认为文中的车夫应该坚持原则，不应该去救老妇人。如此的见解我可是第一次听说，我表扬了这位女同学的见解非常独特，接着让其他几个学生评价，在学生的思维进行激烈碰撞时，下课铃响了。为了尊重学生的这一生成，我让对此感兴趣的学生回去查阅资料、实地调查，完成一篇《我看乞丐现象》的小论文。那位女同学的论文经过我的反复指导已在校报上发表，她本人不仅懂得了研究性论文的写法，而且对乞丐群落有了一个更深的了解，增强了社会责任感。
当学生出现了不该犯的错误时，我们老师可以试着从另一个角度去寻找这个错误中的正确因子，然后引导学生从错误走向正确。
三、善于将错就错，拓展学生思路
学生每次学完新知识后，都有可能出现知识与经验的偏差。这时我们老师做的，不是使劲儿纠正学生的错误，而是针对学生练习中的错误，将错就错，来个举一反三。
在笔者执教《从百草园到三味书屋》时，有学生读“我才知道做学生是不该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道，乃是不愿意说。”把“宿（sù）儒”的“宿”读错了，读成了“xiù”。这是一个多音字，怎么办？我问学生：“这个字有几个读音？能不能查一查字典，小组交流一下？”很快，学生就说有三个读音，并分别组成了词：sù宿舍，住宿；xiǔ住一宿，一宿半宿；xiù星宿，二十八宿。师马上追问“那么，本课中还有那几个字是多音字，能不能归纳一下。”很快学生归纳出来了“攒成的小球读cuán不读zǎn，系一条长绳读jì不读xì，拗过去读ǎo不读niù。”
这个小小的插曲，虽然占用了课堂三分钟的时间，可是，却丰富了学生的词语积累。
学语文，错别字的出现可以说是家常便饭，司空见惯。在平时的阅读和写作中，碰到不认识或不会读、不会写的字，主动查字典的同学仅为一小部分，绝大多数同学要么读半边字，要么用形声字、同音字代替。怎么办？把学生的错别字集中起来，办一期“易错字大全”，保证学生有兴趣。
四、适时调整方向，尊重科学事实
课堂，由于有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易的心灵之场，各种意想不到的教学事件随时可能发生。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，有的还可能产生负面教育效应。有老师上《皇帝的新装》，让学生说出自己最欣赏的文中人物，并说明理由。有的同学欣赏骗子，说骗子有计谋；有的同学欣赏老大臣，说他善于保护自我……对这些见解，老师没有指正，反而连声称赞“有独到的见解”，殊不知就在这一味地叫好声中，我们学生的人生观和价值观迷失了方向。
在动态生成的语文课堂教学过程中，教师应集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，而不应为意义不大的“生成”花费太多的时间。如有老师在上《背影》的时候，有的学生探究性学习的结果是“朱自清应该自己去买橘子”，老师大加表扬，还饶有趣味地举行了一场辩论会——朱自清该不该自己去买橘子，你想对于这样表现父爱的经典名篇，这样的“生成”有什么意义呢？
因此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
客观事物变化无常，我们的思维更应有无限的空间。语文教学若能抓住事物的变化特点，立足文本、超越文本，利用和发挥课堂生成性资源的课程价值和教学功能，捕捉生成的美丽，演绎灵动的课堂，我们的课堂必将充满生机、充满激情！
这一过程并非是一帆风顺的，我们发现、分析、解决问题的过程也不是水到渠成的，有时也会产生程度不同的认知偏差或者失误。但是这些偏差和失误，不管是学生的还是老师的，都有可能成为一种宝贵的经验，一种非常重要的教育教学资源。
为此，我校申请并通过了市“十二五”课题《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究》，在对该课题的研究过程中，我们发现作为一线老师应尽量把教学中出现的一些非预设的生成资源当做不可多得的宝贝，努力发掘它们的价值，让这些资源为我们的教学服务，从而构建动态的课堂，打造出高效的课堂。那么，在教育教学实践中，究竟如何去操作呢？结合实践，笔者认为应该从以下四个方面入手。
一、深度解读教材，精心预设课堂
教材是“新课程标准”理念的具体体现，是学生学习的基本材料，也是教师加工创造的材料。首先教师要个性化地解读教材，要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，给文章注入个人的学识、生活的经历、时代的观点，让它成为一个容纳百川的开放体系。其次，教师要站在学生的角度揣摩阅读过程中的需要、障碍等，把握课文所承担的发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，把教材变为“学材”。只有这样，在预设时才能充分考虑学生的实际情况，对教材适当改编或重组。如制定《“诺曼底”号遇难记》教学计划时，教师应考虑到学生可能会在“哈尔威船长是不是一定要‘随着轮船一起沉入了深渊’这个问题上争论不休，教师起码应预设两种教学方案：雨果用艺术的手法塑造了与船一起沉没大海的船长形象，对读者的心灵更有震憾力，给人无比威严、坚定、刚强之感，这是一种“把人生有价值的东西撕碎了给人看”的悲剧美；现实生活中的人们要善于保护自己，“留得青山在，不怕没柴烧”，没必要做无谓的牺牲。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
二、充分尊重学生，促进学生发展
不要武断地说“你错了”，教师要静心聆听学生的解释。课堂上，每个老师提问，都期待学生给出一个完美的答案，但偏偏不随人意，学生们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，“一棍子打死”；有的老师急于订正，强调正确答案，其实，很多时候，学生看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给学生一个解释的机会，听他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在教鲁迅的《一件小事》时，我设计了一个“与生活零接触”的环节，让学生叙说对自己影响的一件事情。没料到一位女同学说她上小学时每天给乞丐一角钱，有一天她没带钱，而乞丐追着她要钱，因此她认为文中的车夫应该坚持原则，不应该去救老妇人。如此的见解我可是第一次听说，我表扬了这位女同学的见解非常独特，接着让其他几个学生评价，在学生的思维进行激烈碰撞时，下课铃响了。为了尊重学生的这一生成，我让对此感兴趣的学生回去查阅资料、实地调查，完成一篇《我看乞丐现象》的小论文。那位女同学的论文经过我的反复指导已在校报上发表，她本人不仅懂得了研究性论文的写法，而且对乞丐群落有了一个更深的了解，增强了社会责任感。
当学生出现了不该犯的错误时，我们老师可以试着从另一个角度去寻找这个错误中的正确因子，然后引导学生从错误走向正确。
三、善于将错就错，拓展学生思路
学生每次学完新知识后，都有可能出现知识与经验的偏差。这时我们老师做的，不是使劲儿纠正学生的错误，而是针对学生练习中的错误，将错就错，来个举一反三。
在笔者执教《从百草园到三味书屋》时，有学生读“我才知道做学生是不该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道，乃是不愿意说。”把“宿（sù）儒”的“宿”读错了，读成了“xiù”。这是一个多音字，怎么办？我问学生：“这个字有几个读音？能不能查一查字典，小组交流一下？”很快，学生就说有三个读音，并分别组成了词：sù宿舍，住宿；xiǔ住一宿，一宿半宿；xiù星宿，二十八宿。师马上追问“那么，本课中还有那几个字是多音字，能不能归纳一下。”很快学生归纳出来了“攒成的小球读cuán不读zǎn，系一条长绳读jì不读xì，拗过去读ǎo不读niù。”
这个小小的插曲，虽然占用了课堂三分钟的时间，可是，却丰富了学生的词语积累。
学语文，错别字的出现可以说是家常便饭，司空见惯。在平时的阅读和写作中，碰到不认识或不会读、不会写的字，主动查字典的同学仅为一小部分，绝大多数同学要么读半边字，要么用形声字、同音字代替。怎么办？把学生的错别字集中起来，办一期“易错字大全”，保证学生有兴趣。
四、适时调整方向，尊重科学事实
课堂，由于有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易的心灵之场，各种意想不到的教学事件随时可能发生。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，有的还可能产生负面教育效应。有老师上《皇帝的新装》，让学生说出自己最欣赏的文中人物，并说明理由。有的同学欣赏骗子，说骗子有计谋；有的同学欣赏老大臣，说他善于保护自我……对这些见解，老师没有指正，反而连声称赞“有独到的见解”，殊不知就在这一味地叫好声中，我们学生的人生观和价值观迷失了方向。
在动态生成的语文课堂教学过程中，教师应集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，而不应为意义不大的“生成”花费太多的时间。如有老师在上《背影》的时候，有的学生探究性学习的结果是“朱自清应该自己去买橘子”，老师大加表扬，还饶有趣味地举行了一场辩论会——朱自清该不该自己去买橘子，你想对于这样表现父爱的经典名篇，这样的“生成”有什么意义呢？
因此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
客观事物变化无常，我们的思维更应有无限的空间。语文教学若能抓住事物的变化特点，立足文本、超越文本，利用和发挥课堂生成性资源的课程价值和教学功能，捕捉生成的美丽，演绎灵动的课堂，我们的课堂必将充满生机、充满激情！