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先看一段情景教学实例。
机房大屏幕上播放着NBA比赛的精彩片段，球员的大力扣篮、精准的三分远投让学生热情高涨，欢呼声不断。上课铃声响起，教师暂停视频准备上课，在部分学生的一再要求下，同意再看2分钟。
2分钟后，教师简单介绍了火箭队及其2006～2007赛季的战况。之后，让学生讨论火箭队在这个赛季战况不佳的原因。经过学生讨论得出，火箭队队员伤病情况比较严重，缺少大前锋是很重要的原因。由此，教师提出由学生来充当球队经理，通过选购球员调整球队。教师给出一个NBA市场可交易名单的Excel文件，让学生从中选择合适的球员。由于可供选择的球员很多，引出新课“自动筛选”的内容……
本课上，教师从引入新课到知识的应用都围绕NBA火箭队这一教学情境展开，对激发和维持学生的兴趣有一定的效果。但由于视频内容与教学内容脱节、导入时机控制不当、主题选择没有顾及大部分女生的兴趣等，情境的引入有许多不足之处，降低了课堂教学的有效性。
情境教学是近几年在国内比较流行的一种教学方法，在新一轮的课程改革中逐渐被引入到信息技术课堂教学中。虽然经过尝试和实践已被证实能提高信息技术课堂质量，但目前对教学情境的滥用也是不争的事实。上述教学情形在我们的信息技术课堂上已是非常普遍，这提醒我们应该重视课堂教学有效性的问题，同时提醒我们应该用优化的情境去提高教学的有效性。
一、课堂教学有效性
课堂教学有效性必须考虑三个要素：学习时间、学习结果和学习体验，它们是检验学生有效学习的三个指标。因此，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是教学有效性的努力方向和追求目标。表现在信息技术教学中，课堂教学的有效性就是教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，同时培养学生创造性地使用信息技术的能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面、健康发展。
二、提升情境教学有效性的策略
事实证明，情境设计不当不仅不能提升教学的有效性，反而会适得其反。只有优化的设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。
1.围绕教学目标 优化教学情境
在信息技术教学中，创设情境是为了更好地完成教学目标，使学生的信息素养得到提升。因而创设情境时，教师应首先考虑，该情境是否围绕教学目标开展、是否有利于提高教学效果，是否有利于增强学生的信息素养。如果仅为了创设情境而创设，会让情境教学成为课堂的一个“包袱”。本文实例中，课前播放的NBA视频虽能吸引学生的注意力，对学生紧张的情绪有一定的缓解作用，但是播放的视频与教学内容没有直接关系，学生的注意力只是被吸引到视频的内容中，并没有激发起学习教学内容的兴趣。像这种“包袱”，应该进行优化，减少不必要的内容或者干脆将其删除。比如不播放NBA视频片段，而播放一些NBA的图片或者姚明的图片，同样可以达到情境创设的需要。
2.围绕学生认知特点 优化教学情境
高中信息技术教学主要面向高一学生，此时学生的认知结构体系基本形成，认知能力已接近成人的水平。他们通过自身的经历，以及书籍、报刊、网络或者家庭环境，已经积累了一些社会经验。因而创设的教学情境应该符合学生的认知结构，使其愿意并且能够接受。例如，有些教师在Excel数据处理时创设了股市投资的情境，虽然学生没有真实投资股市的经验，但可以通过家庭、电视、网络了解股市的走向，这些略高于学生的现有认知水平，可以激发学生学习的好奇心和学习兴趣，更是促进学生了解信息技术实际应用的好例子。
3.围绕相同主题 优化教学情境
一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识点，可以创设出多个教学情境，但是所有情境应该围绕一个主题，综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。例如，本文课堂实录中整堂课都围绕NBA火箭队展开，学生自始至终都沉浸在这一个情境当中，课堂教学和学生思维比较完整、流畅。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，生硬套用情境教学则会显得牵强，不如放弃情境教学。
4.面向全体学生 优化教学情境
信息技术教学是为了让全体学生在原有基础上提高信息素养，面向全体学生。因此，创设情境时要顾及全体学生。本文课堂实例中，教师选择NBA的主题，迎合了一部分学生，特别是男生的兴趣，却没有考虑到女生对篮球并不感兴趣，甚至连前锋、后卫都搞不清楚。在这种情况下，她们在整个情境中处于被动的地位，对教学效果有一定影响。
5.平衡学生兴奋点和社会价值 优化教学情境
学生萎靡不振、精神涣散、注意力不集中，学习效果必然不好。因而有效的课堂，首先要能激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，并能引导学生遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。良好的学习情绪不仅让大脑觉醒水平高、思维敏捷、联想丰富，而且能激发起人的活动能量，使人充满活力，提高学习活动的效率。所以，只有让学生对所学的知识感兴趣，学习才会达到事半功倍的效果。现实中，虽然许多学生喜欢信息技术课，但是“醉翁之意不在酒”，而是在QQ、游戏和音乐上。因而优化教学情境，还应该创设积极的教学情境，增强对学生的感官刺激，从而激发学生强烈的学习动机，实现有效的教学。例如创设问题情境，以学生身边喜闻乐见的内容为素材，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上，激起学生探索的兴趣和动机，引起积极的思维。还可以采用小组比赛的形式创设一种竞争情境，激发学生学习的热情；创设认知冲突的教学情境，与学生的感情产生共鸣，引导学生形成正确的态度和价值观。
6.围绕创新实践 优化教学情境
信息技术课程的总目标是全面提升学生的信息素养，“发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题”是信息素养中的重要组成部分。通俗地讲，就是通过信息技术的学习，增强学生的信息意识和信息处理能力，运用信息技术的手段高效地解决日常生活中碰到的问题。信息技术教材以单个知识点的方式呈现，若将知识点独立地传授，学生不会运用，那么教学是无效的。因而创设多种应用情境的教学，让学生亲历信息处理的过程，养成应用信息技术解决问题的习惯，并鼓励学生在解决问题的过程中有所创新。例如，单纯掌握网页中插入文字、图片、声音的方法，除了应付会考之外，没有其他实际意义，而让学生尝试制作个人主页、班级主页，在掌握网页制作方法的同时，学生能更深入地体会通过网站进行宣传和交流，共同构建信息文化的内涵。
7.掌控时机 优化教学情境
实施情境教学时应该考虑效能问题。也就是说，实施情境教学所花费的时间（投入）和教学效果的提高（产出）要有一定的比例，不能投入很大，产出却很低。例如上例中，教师为了吸引学生，激发学生的学习兴趣，播放NBA视频，介绍火箭队，学生讨论火箭队输球的原因，目的就是为了引出学生当球队经理的应用情境。整个导入过程历时十几分钟，导致探讨“复杂的排序”时间不足，匆匆结束，影响了课堂教学的有效性。要提高教学有效性，优化教学情景，一般而言，课堂的导入最好不超过5分钟。
总之，在信息技术教学中要发挥出情境教学的优势，应首先优化教学情境，使其能真正提升信息技术教学的有效性。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报,2007年5月8日第6版.
[3]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[DB/OL].http://blog.cersp.com/UploadFiles/2007-10/1031110584.doc.
[4]王林春.从情境教学入手探索课堂的有效性[J].阅读与鉴赏,2007,(7).
机房大屏幕上播放着NBA比赛的精彩片段，球员的大力扣篮、精准的三分远投让学生热情高涨，欢呼声不断。上课铃声响起，教师暂停视频准备上课，在部分学生的一再要求下，同意再看2分钟。
2分钟后，教师简单介绍了火箭队及其2006～2007赛季的战况。之后，让学生讨论火箭队在这个赛季战况不佳的原因。经过学生讨论得出，火箭队队员伤病情况比较严重，缺少大前锋是很重要的原因。由此，教师提出由学生来充当球队经理，通过选购球员调整球队。教师给出一个NBA市场可交易名单的Excel文件，让学生从中选择合适的球员。由于可供选择的球员很多，引出新课“自动筛选”的内容……
本课上，教师从引入新课到知识的应用都围绕NBA火箭队这一教学情境展开，对激发和维持学生的兴趣有一定的效果。但由于视频内容与教学内容脱节、导入时机控制不当、主题选择没有顾及大部分女生的兴趣等，情境的引入有许多不足之处，降低了课堂教学的有效性。
情境教学是近几年在国内比较流行的一种教学方法，在新一轮的课程改革中逐渐被引入到信息技术课堂教学中。虽然经过尝试和实践已被证实能提高信息技术课堂质量，但目前对教学情境的滥用也是不争的事实。上述教学情形在我们的信息技术课堂上已是非常普遍，这提醒我们应该重视课堂教学有效性的问题，同时提醒我们应该用优化的情境去提高教学的有效性。
一、课堂教学有效性
课堂教学有效性必须考虑三个要素：学习时间、学习结果和学习体验，它们是检验学生有效学习的三个指标。因此，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是教学有效性的努力方向和追求目标。表现在信息技术教学中，课堂教学的有效性就是教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，同时培养学生创造性地使用信息技术的能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面、健康发展。
二、提升情境教学有效性的策略
事实证明，情境设计不当不仅不能提升教学的有效性，反而会适得其反。只有优化的设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。
1.围绕教学目标 优化教学情境
在信息技术教学中，创设情境是为了更好地完成教学目标，使学生的信息素养得到提升。因而创设情境时，教师应首先考虑，该情境是否围绕教学目标开展、是否有利于提高教学效果，是否有利于增强学生的信息素养。如果仅为了创设情境而创设，会让情境教学成为课堂的一个“包袱”。本文实例中，课前播放的NBA视频虽能吸引学生的注意力，对学生紧张的情绪有一定的缓解作用，但是播放的视频与教学内容没有直接关系，学生的注意力只是被吸引到视频的内容中，并没有激发起学习教学内容的兴趣。像这种“包袱”，应该进行优化，减少不必要的内容或者干脆将其删除。比如不播放NBA视频片段，而播放一些NBA的图片或者姚明的图片，同样可以达到情境创设的需要。
2.围绕学生认知特点 优化教学情境
高中信息技术教学主要面向高一学生，此时学生的认知结构体系基本形成，认知能力已接近成人的水平。他们通过自身的经历，以及书籍、报刊、网络或者家庭环境，已经积累了一些社会经验。因而创设的教学情境应该符合学生的认知结构，使其愿意并且能够接受。例如，有些教师在Excel数据处理时创设了股市投资的情境，虽然学生没有真实投资股市的经验，但可以通过家庭、电视、网络了解股市的走向，这些略高于学生的现有认知水平，可以激发学生学习的好奇心和学习兴趣，更是促进学生了解信息技术实际应用的好例子。
3.围绕相同主题 优化教学情境
一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识点，可以创设出多个教学情境，但是所有情境应该围绕一个主题，综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。例如，本文课堂实录中整堂课都围绕NBA火箭队展开，学生自始至终都沉浸在这一个情境当中，课堂教学和学生思维比较完整、流畅。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，生硬套用情境教学则会显得牵强，不如放弃情境教学。
4.面向全体学生 优化教学情境
信息技术教学是为了让全体学生在原有基础上提高信息素养，面向全体学生。因此，创设情境时要顾及全体学生。本文课堂实例中，教师选择NBA的主题，迎合了一部分学生，特别是男生的兴趣，却没有考虑到女生对篮球并不感兴趣，甚至连前锋、后卫都搞不清楚。在这种情况下，她们在整个情境中处于被动的地位，对教学效果有一定影响。
5.平衡学生兴奋点和社会价值 优化教学情境
学生萎靡不振、精神涣散、注意力不集中，学习效果必然不好。因而有效的课堂，首先要能激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，并能引导学生遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。良好的学习情绪不仅让大脑觉醒水平高、思维敏捷、联想丰富，而且能激发起人的活动能量，使人充满活力，提高学习活动的效率。所以，只有让学生对所学的知识感兴趣，学习才会达到事半功倍的效果。现实中，虽然许多学生喜欢信息技术课，但是“醉翁之意不在酒”，而是在QQ、游戏和音乐上。因而优化教学情境，还应该创设积极的教学情境，增强对学生的感官刺激，从而激发学生强烈的学习动机，实现有效的教学。例如创设问题情境，以学生身边喜闻乐见的内容为素材，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上，激起学生探索的兴趣和动机，引起积极的思维。还可以采用小组比赛的形式创设一种竞争情境，激发学生学习的热情；创设认知冲突的教学情境，与学生的感情产生共鸣，引导学生形成正确的态度和价值观。
6.围绕创新实践 优化教学情境
信息技术课程的总目标是全面提升学生的信息素养，“发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题”是信息素养中的重要组成部分。通俗地讲，就是通过信息技术的学习，增强学生的信息意识和信息处理能力，运用信息技术的手段高效地解决日常生活中碰到的问题。信息技术教材以单个知识点的方式呈现，若将知识点独立地传授，学生不会运用，那么教学是无效的。因而创设多种应用情境的教学，让学生亲历信息处理的过程，养成应用信息技术解决问题的习惯，并鼓励学生在解决问题的过程中有所创新。例如，单纯掌握网页中插入文字、图片、声音的方法，除了应付会考之外，没有其他实际意义，而让学生尝试制作个人主页、班级主页，在掌握网页制作方法的同时，学生能更深入地体会通过网站进行宣传和交流，共同构建信息文化的内涵。
7.掌控时机 优化教学情境
实施情境教学时应该考虑效能问题。也就是说，实施情境教学所花费的时间（投入）和教学效果的提高（产出）要有一定的比例，不能投入很大，产出却很低。例如上例中，教师为了吸引学生，激发学生的学习兴趣，播放NBA视频，介绍火箭队，学生讨论火箭队输球的原因，目的就是为了引出学生当球队经理的应用情境。整个导入过程历时十几分钟，导致探讨“复杂的排序”时间不足，匆匆结束，影响了课堂教学的有效性。要提高教学有效性，优化教学情景，一般而言，课堂的导入最好不超过5分钟。
总之，在信息技术教学中要发挥出情境教学的优势，应首先优化教学情境，使其能真正提升信息技术教学的有效性。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报,2007年5月8日第6版.
[3]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[DB/OL].http://blog.cersp.com/UploadFiles/2007-10/1031110584.doc.
[4]王林春.从情境教学入手探索课堂的有效性[J].阅读与鉴赏,2007,(7).