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摘 要：小学数学新课程标准中指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，同时提出了培养学生解决简单生活问题的要求，在此背景下，数学教学开始一步步地走向生活化，这也是数学教学改革的一个重要方向。本文将试论几点小学数学教学生活化的策略，希望能够推动新课程的深入实施。
关键词：新课程;小学;数学教学生活化
一、 引言
数学这门学科本身有很强的实践性特征，生活是知识的来源，也是最终的落脚点，二者是不可分割的。只不过长期以来，师生被考试所束缚，忘记了学习的初衷，数学教学与生活渐渐拉开了距离。如今，新课程改革的战役已经打响，生活化教学必须深入实施，下面就来说一说如何去实践。
二、 教学内容生活化
教师授课的材料主要来自教材，教材中的例题经典，知识排列的顺序合理、科学，符合小学生的认知和知识基础，无疑是最佳的教学材料。但是我们应该发现一点，教材中的概念、定理、公式都是专业且抽象的，尽管严谨的无懈可击，但是对于小学生来说却难以理解。教学内容生活化除了可以从生活中搜集一些更加丰富的教学材料外，还可以将教材中的内容进行稍许的变动，以更加形象，容易理解的形式呈现出来，让学生更容易掌握，并且通过学习能够获得一些真正服务于生活的技能，这才是我们的初衷。例如，在学习“克和千克”时，学生对什么是“克”，什么是“千克”并没有一个形象的认识，教材中说的重量计量单位是什么意思，也有部分学生不理解。教师可以利用课件来展示这样的情境：小红和小明在超市中遇到，小红拿了一袋糖果，小明拿了一桶油，两人都说自己的东西更沉，想要比一比。用秤称过后，证实小明的一桶油3kg，小红的一袋糖60g。这时观看课件的学生们明白了，原来用克和千克能够计量出物品重不重，有多重。对于他们来说，这样学习知识更容易理解，也更容易与他们仅有的生活经验建立起联系，为他们日后运用知识解决问题打下了基础。
三、 教学设计生活化
数学教学生活化不是刻意去体现的，二者自然而然的融合，表现于任何一个细节当中。整堂课的教学设计都应该体现生活化教学的初衷，并且要尽可能的变换形式，让学生获得不同的学习体验。就比如在学习“角的初步认识”时，教师就应该围绕角在生活中的体现和应用，以实践的形式完成本次授课。如，教师先在黑板上画出一个角，让学生对照课本中的概念知道什么是角，角究竟是什么样子的。接着，让学生在教室中自由活动，找一找身边的角，规定时间为10分钟，看谁找到的角最多。通过观察学生们发现，黑板有四个角，课桌有四个角，书本有四个角，就连墙面之间都形成了角，原来身边到处都有角。这样的发现会令学生感到惊奇，相比于单纯的看书本，这显然给他们留下了更深刻的印象。最后，教师再根据学生们的发现，与他们一同去探究角的性质，将知识的学习和应用一气呵成，这便是一次完美的生活化教学实践。相信绝大部分的小学生都不愿意呆坐在座位上听课，他们的天性就是爱玩、好动，这样的教学设计给了他们释放天性的机会，相信一定会取得事半功倍的教学效果。
四、 课后作业生活化
生活化的数学教学要彻头彻尾的贯彻，从教学目标的设定到最终的学习成果检验，都应该与生活相接轨。过去，教师布置的课后作业都是书面化的，检验的只是学生对知识点掌握的情况。但是新课程标准要求培养学生解决实际问题的技能，这显然是背道而驰的。因此，教師必须改变作业的形式和内容，给学生开拓出一个锻炼实践技能的空间。例如，在学习了100以内的加减法计算后，可以布置一项阶段性完成的课后作业，让学生将自己在一周内购买的学具、零食等金额记录下来，制作一个小小的账本。一周后，全体学生展示自己的账本，看一看一周内父母给了自己多少钱，自己总共花了多少钱，有哪些支出是不必要的。我相信，这样的课后作业比计算习题更能锻炼学生的计算能力，也更容易被他们接受。需要注意的一点是，这样的生活化作业必须要检查，如果疏于检查，学生们精心准备的一切都变得无用，下一次完成作业的积极性就不高了。这是一个充分展现自我的平台，全体学生都将在这样的活动中感受到学习数学的乐趣。
五、 结语
总之，数学教学生活化的路径有很多，方法更是不胜枚举，但尽管如此，很多教师仍然在教学改革的道路上迷失了方向，找不到入手点。教学改革道路上，没有现成的方法，也没有可以套用的“公式”，每一种方法都是利弊共存的，且并不一定在所有的情况下都可以应用。因此，每一名教师都应该根据学生们的学情，摸索出适合他们的，最佳的方法，使新课程标准切切实实的落实到课堂中，推动数学教学改革工作的进一步深入。
参考文献：
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（4）：31.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（9）：119-120.
[3]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015（19）：119.
作者简介：
张彩华，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。
关键词：新课程;小学;数学教学生活化
一、 引言
数学这门学科本身有很强的实践性特征，生活是知识的来源，也是最终的落脚点，二者是不可分割的。只不过长期以来，师生被考试所束缚，忘记了学习的初衷，数学教学与生活渐渐拉开了距离。如今，新课程改革的战役已经打响，生活化教学必须深入实施，下面就来说一说如何去实践。
二、 教学内容生活化
教师授课的材料主要来自教材，教材中的例题经典，知识排列的顺序合理、科学，符合小学生的认知和知识基础，无疑是最佳的教学材料。但是我们应该发现一点，教材中的概念、定理、公式都是专业且抽象的，尽管严谨的无懈可击，但是对于小学生来说却难以理解。教学内容生活化除了可以从生活中搜集一些更加丰富的教学材料外，还可以将教材中的内容进行稍许的变动，以更加形象，容易理解的形式呈现出来，让学生更容易掌握，并且通过学习能够获得一些真正服务于生活的技能，这才是我们的初衷。例如，在学习“克和千克”时，学生对什么是“克”，什么是“千克”并没有一个形象的认识，教材中说的重量计量单位是什么意思，也有部分学生不理解。教师可以利用课件来展示这样的情境：小红和小明在超市中遇到，小红拿了一袋糖果，小明拿了一桶油，两人都说自己的东西更沉，想要比一比。用秤称过后，证实小明的一桶油3kg，小红的一袋糖60g。这时观看课件的学生们明白了，原来用克和千克能够计量出物品重不重，有多重。对于他们来说，这样学习知识更容易理解，也更容易与他们仅有的生活经验建立起联系，为他们日后运用知识解决问题打下了基础。
三、 教学设计生活化
数学教学生活化不是刻意去体现的，二者自然而然的融合，表现于任何一个细节当中。整堂课的教学设计都应该体现生活化教学的初衷，并且要尽可能的变换形式，让学生获得不同的学习体验。就比如在学习“角的初步认识”时，教师就应该围绕角在生活中的体现和应用，以实践的形式完成本次授课。如，教师先在黑板上画出一个角，让学生对照课本中的概念知道什么是角，角究竟是什么样子的。接着，让学生在教室中自由活动，找一找身边的角，规定时间为10分钟，看谁找到的角最多。通过观察学生们发现，黑板有四个角，课桌有四个角，书本有四个角，就连墙面之间都形成了角，原来身边到处都有角。这样的发现会令学生感到惊奇，相比于单纯的看书本，这显然给他们留下了更深刻的印象。最后，教师再根据学生们的发现，与他们一同去探究角的性质，将知识的学习和应用一气呵成，这便是一次完美的生活化教学实践。相信绝大部分的小学生都不愿意呆坐在座位上听课，他们的天性就是爱玩、好动，这样的教学设计给了他们释放天性的机会，相信一定会取得事半功倍的教学效果。
四、 课后作业生活化
生活化的数学教学要彻头彻尾的贯彻，从教学目标的设定到最终的学习成果检验，都应该与生活相接轨。过去，教师布置的课后作业都是书面化的，检验的只是学生对知识点掌握的情况。但是新课程标准要求培养学生解决实际问题的技能，这显然是背道而驰的。因此，教師必须改变作业的形式和内容，给学生开拓出一个锻炼实践技能的空间。例如，在学习了100以内的加减法计算后，可以布置一项阶段性完成的课后作业，让学生将自己在一周内购买的学具、零食等金额记录下来，制作一个小小的账本。一周后，全体学生展示自己的账本，看一看一周内父母给了自己多少钱，自己总共花了多少钱，有哪些支出是不必要的。我相信，这样的课后作业比计算习题更能锻炼学生的计算能力，也更容易被他们接受。需要注意的一点是，这样的生活化作业必须要检查，如果疏于检查，学生们精心准备的一切都变得无用，下一次完成作业的积极性就不高了。这是一个充分展现自我的平台，全体学生都将在这样的活动中感受到学习数学的乐趣。
五、 结语
总之，数学教学生活化的路径有很多，方法更是不胜枚举，但尽管如此，很多教师仍然在教学改革的道路上迷失了方向，找不到入手点。教学改革道路上，没有现成的方法，也没有可以套用的“公式”，每一种方法都是利弊共存的，且并不一定在所有的情况下都可以应用。因此，每一名教师都应该根据学生们的学情，摸索出适合他们的，最佳的方法，使新课程标准切切实实的落实到课堂中，推动数学教学改革工作的进一步深入。
参考文献：
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（4）：31.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（9）：119-120.
[3]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015（19）：119.
作者简介：
张彩华，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。