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摘 要：随着新课改的推进，人们越来越看重学生学科核心素养的培养，它不仅体现在课堂内外，同时也体现在各级各类的测试当中。文章通过研究中考试题对英语学科核心素养四个方面的考查方式，指出中学老师应利用中考试题的“导向教学”功能，在日常教学中通过各种方式来培养学生的英语学科核心素养。
关键词：核心素养;中考英语;英语学科
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0162-02
Research and Teaching Strategies of English Senior High School Entrance Examination Questions Based on Subject Core Quality
WANG Yusheng ZHANG Yi （No.22 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）
【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform，people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy，which is not only reflected in the classroom，but also in various types of tests at all levels. By studying the four aspects of examination questions on the core literacy of English subjects，the article points out that middle school teachers should use the "guided teaching" function of the examination questions to cultivate students' core literacy of English subjects in daily teaching.
【Keywords】Core literacy;High school entrance examination English;English subject
教育部明确指出，高考的核心功能是“立德树人，服务选拔，导向教学”，高考命题要“考查学生综合运用语言的能力，把学科能力和思想道德渗透结合起来考查学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务” 。而中考亦然。因此，英语学科核心素养的考查，一直是近些年中高考英语命题的重要方面。
1.中考英語对学科核心素养的考查
（1）创设情境，有效考查学生的综合语言运用能力
第一，实施人机对话，加强听说能力的测试。
在2018年底出台的兰州市新版中考制度改革实施方案中，英语科目的题型和分值都改变很大。试卷总分从150分变成了120分，由90分的卷面测试和30分的听说测试构成。而听说测试将通过人机对话的方式来实施。
英语听说人机对话测试模式，能对学生的听说能力进行更为系统更为全面的考查。它不但要求学生对听力材料要听懂，更要求他们在规定时间内及时做出正确的回答，旨在引导学生改变哑巴式英语的局面，充分体现出英语作为语言的交际性应用性原则。
第二，精选材料，加强对阅读能力的考查。
《义务教育英语课程标准》对学生阅读能力的5级目标之一是要求学生能够“理解作者的意图、观点和态度并根据题目做出正确的判断和推理” 。兰州市中考命题中很好地落实了这一要求。
例如，兰州市2019年阅读C篇的60小题要求学生在理解全文的基础上通过高度分析概括给文章加个最合适的标题;2018年阅读C篇的68题要求学生根据上下文猜测生词在文中含义，等等。这些题都考查了学生深层的判断推理水平，训练了其理解能力，提高了其阅读素养。
第三，图文并茂，考查学生看的能力。
近几年来，兰州市中考英语试题的阅读理解A篇每年都选的是一篇看图的应用文体。2019年的是一篇商品打折广告，2018年的是一篇校园国际文化周海报，2016年的是一篇俱乐部的广告。这些阅读材料的选材都贴近生活，关注热点。学生在答题的过程中能够更好地体会英语学习的实践性和应用性特征。
第四，结合文化传承，考查学生的写作能力。
中考写作能力不仅考查学生的词汇量与语法知识，还考查其思维能力与表达能力，是一个比较综合全面的测试题型。更有一个亮点是近几年的书面表达都立足文化导向，加强了中国传统文化的传播。在考查学生写作能力的同时，也增强了他们的文化意识和文化自信。
（2）思辨考查，注重考查考生思维品质
近年来兰州市中考试题通过各种形式来对学生进行思维品质的考查。试题引导学生在理解阅读材料的基础上，学会透过现象看本质去了解作者的写作意图，去明白文章的主旨大意。例如2015年阅读C篇70小题要求学生总结全文的中心观点;2016年的阅读C篇要求学生在分析推理的基础上做出判断;每年都有一道题是考查学生通过理解分析给文章加合适的标题。这些题都很好的考查了学生的思辨能力，我们老师以后在教学中也要有意识地培养学生的这种思维品质。
（3）立足文化导向，培养学生的文化意识
兰州市近年来的中考试题，立足文化导向，不止介绍了中国的优秀传统文化与日新月异的变化，也为学生打开了一扇了解世界的窗口，充分体现了《义务教育英语课程标准》五级中的“关注中外文化异同，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，树立学生的文化自信心”这一要求。 例如，2019年的任务型完型介绍了北京地铁新规则;2016年阅读B篇是有关英国 “空档年”的介绍;2019的书面表达是要求学生介绍兰州“美丽的黄河风情线”;2018的书面表达内容为向英国笔友介绍我国端午节的有关情况。这些素材都展现了中华文化的魅力，弘扬了我国的优秀传统文化，培养了他们的家国情怀。
2.中考英语导向功能的教学策略
（1）以教材为基础，立足课堂，培养学生的核心素养
第一，听说领先，培养学生的语言表达能力。
人教版《Go for It》的每个单元第一节课都是听说课，内容都贴近学生的生活，教材的建构由易到难，层层深入。教师可以充分的利用这些素材，创建一个和谐的语言学习环境，以小组为单位，让每个学生参与其中张嘴表达，教师在学生互动会话过程中可以倾听他们的会话内容并及时点拨纠正。长此以往，在强化学生听说水平的同时又训练了他们的思维能力，从而促进学生整体语言表达能力的提高。
第二，提升学生的思辨能力，训练学生的思维品质。
人教版的教材中选取的都是一些经典文篇，这些篇章涵盖了古今中外的社会历史文化知识。教师在教学中，除了要重视知识的传授外，更重要的是要训练学生的思辨能力，引导学生学会透过现象看本质去领会文本的言外之意。例如，在教授九年级Unit8的阅读材料Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？时，可在一开始介绍巨石阵的基本知识之余抛出问题：如此大如此重的巨石阵在5000年前是如何被修建成的？人们修建这个巨岩圈的目的何在？神庙？墓地？医院？抑或战场？等等。通过这些问题来激发学生的兴趣与求知欲，引导其积极思考，主动探求答案。在此过程中，培养了其思维品质，提升了其英语学科核心素养。
第三，借助课本阅读材料，培养学生的跨文化意识。
在初中英语教学中，教师可借助课本中丰富的阅读材料，将中西方文化融入英语课堂教学，拓展学生的英语文化视野，培养学生的跨文化意识。
以人教版《Go for it》九年级教材为例，Unit2 介绍了中外的各种传统节日，两篇大课文尤其详细介绍了中国的中秋节和西方的圣诞节;Unit3的长篇课文介绍了基于不同文化知识的恰当语言应答;Unit10介绍了许多国家不同的见面礼与各异的餐桌礼仪;等等。教材中贯穿着中外文化的介绍与比较。学生通过学习，可以了解各种中外文化知识，学会比较中外文化差异，形成一定的跨文化交际意识，具备一定的跨文化交际能力。
第四，依托网络平台，全方位提升学生的学习能力。
随着互联网的普及，线上线下教学相互结合，学生能够通过网络更深更广地查找了解与课文有关的相关知识。老师可以依托这个网络平台，借助导学案或翻转课堂，加强学生课前的预习广度与课后的拓展深度，增强其学习效率，提升其学习能力。
（2）开展丰富的课外活动，培养学生的核心素养
第一，通过丰富多彩的英语课外活动，培养学生的英语学科核心素养。
可在不同年级举办不同形式的英语课外活动，比如，可在七年级举办英语手抄报比赛与英语歌曲比赛，在八年级进行英语演讲比赛与经典英语电影及动画片配音活动，可在九年级进行英语课本剧或英语名著片段表演，等等。通过这些活动，丰富了学生的课外生活，调动了学生学习英语的兴趣，增强了他们英语语言的运用能力，同时培养了其跨文化意识。
第二，加强课外阅读，丰富扩展学生的课堂知识。
课堂是学生学习的主战场，而课外则是课堂教学的延续。教师可以在课堂上训练学生的阅读技巧，借以保证学生有在课后顺利自行阅读的能力。然后推荐一些适合他们水平的英语阅读材料，指导他们完成一定量的课外阅读。通过课外阅读，既让学生充分利用了课外的有效时间，扩大了他们的阅读量与词汇量，让他们积累了更多的知识，拓宽了他们的视野;又能提高学生的思维能力与阅读能力;还能培养他们良好的英语学习习惯，强化了他们的学习能力。双管齐下，一举几得。
第三，树立明确的教学目标，提升中考英语教学效能。
好的教学方略必须有明确的教学目标作为培养学生的创造性思维，就需要老师针对学生的年龄特点以及学习特征展开针对性的探究，并根据学生的实际情况为学生制定详细的学习计划，同时还要帮助学生养成良好的习惯，杜绝传统的教学方式与方法，更大程度上基于学生的兴趣爱好开展教学。建议老师在前期阶段将英语知识与学生身边所熟悉的事物相结合，激发学生的学习兴趣，让学生的思维沉浸在老师所创造的课堂环境当中，同时减少理论性的说教，更多的让学生进行交流讨论给学生一定的思考空间和时间。同时也要在学生练习过程中找出学生的不足，并鼓励学生运用自己的思路进行解题，以此完成学生的创造性思维构建。
第四，开展英语疑问反思，锻炼学生英语思维能力。
初中阶段学生的学习压力大，课程安排满时间紧和同时还面对着中考的压力，因此很多学生的学习效率并不高，同时受到心理压力影响，对于英语甚至产生过厌学情绪，但是英语的教育不能只利用课堂内时间，而是要充分发掘和利用学生的课后时间。针对这种情况老师应该开展英语疑问反思，根据当前的教学方法，以及学生的学习状况进行自我疑问细化教学细节和教学模式，注重学生学习状态的稳定，然后再寻找可利用的学生课余时间。当前的互联网行业给予教学更多的改进思路，多数学生虽然没有大部分的时间可以利用，但是可以利用学生的碎片化时间进行学习，而类似于微课短视频的教学模式具有时间短、能量密度大特点，可针对学生自身的欠缺进行有效补充，杜绝盲目采用题海战术，可以有效引导学生创造性思维不断提升，在一定程度上可以缓解学生的学习压力，同时也提高了学生的时间利用效率。
第五，加强问题的深度思考，提升学生综合素养。
传统的初中英语教学形式当中，老师往往忽略了学生的教育主体地位，在问题分析上以自己的主观意识为转移，将一些题型的解题思路强加给学生，而学生只能按照老师的方式进行强化与练习，在这方面老师应该进行教学形式反思，杜绝传统教育当中的弊病，强调问题的深度思考，以此提高学生的英語创造性思维以及逻辑推理能力的提升。建议老师在教学过程中，应该注重学生的教育引导工作，在一些经典题型上让学生自主分析自主探索，同时也不要给学生过大的学习压力，可以采用分组讨论的方式，让学生在交流和沟通中产生思想碰撞，这样有利于学生创造性思维的逐步构建。
3.结语
中考试题不但有“服务选拔”之功能，更能“导向教学”。所以一线老师应认真研究把握中考真题的命题思路与考查方向，一方面能更好的指导学生高效答题，取得较好的中考成绩，更重要的是日常教学中应时时处处点点滴滴地培养学生的英语学科核心素养，最终落实立德树人的根本任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（06）
关键词：核心素养;中考英语;英语学科
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0162-02
Research and Teaching Strategies of English Senior High School Entrance Examination Questions Based on Subject Core Quality
WANG Yusheng ZHANG Yi （No.22 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）
【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform，people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy，which is not only reflected in the classroom，but also in various types of tests at all levels. By studying the four aspects of examination questions on the core literacy of English subjects，the article points out that middle school teachers should use the "guided teaching" function of the examination questions to cultivate students' core literacy of English subjects in daily teaching.
【Keywords】Core literacy;High school entrance examination English;English subject
教育部明确指出，高考的核心功能是“立德树人，服务选拔，导向教学”，高考命题要“考查学生综合运用语言的能力，把学科能力和思想道德渗透结合起来考查学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务” 。而中考亦然。因此，英语学科核心素养的考查，一直是近些年中高考英语命题的重要方面。
1.中考英語对学科核心素养的考查
（1）创设情境，有效考查学生的综合语言运用能力
第一，实施人机对话，加强听说能力的测试。
在2018年底出台的兰州市新版中考制度改革实施方案中，英语科目的题型和分值都改变很大。试卷总分从150分变成了120分，由90分的卷面测试和30分的听说测试构成。而听说测试将通过人机对话的方式来实施。
英语听说人机对话测试模式，能对学生的听说能力进行更为系统更为全面的考查。它不但要求学生对听力材料要听懂，更要求他们在规定时间内及时做出正确的回答，旨在引导学生改变哑巴式英语的局面，充分体现出英语作为语言的交际性应用性原则。
第二，精选材料，加强对阅读能力的考查。
《义务教育英语课程标准》对学生阅读能力的5级目标之一是要求学生能够“理解作者的意图、观点和态度并根据题目做出正确的判断和推理” 。兰州市中考命题中很好地落实了这一要求。
例如，兰州市2019年阅读C篇的60小题要求学生在理解全文的基础上通过高度分析概括给文章加个最合适的标题;2018年阅读C篇的68题要求学生根据上下文猜测生词在文中含义，等等。这些题都考查了学生深层的判断推理水平，训练了其理解能力，提高了其阅读素养。
第三，图文并茂，考查学生看的能力。
近几年来，兰州市中考英语试题的阅读理解A篇每年都选的是一篇看图的应用文体。2019年的是一篇商品打折广告，2018年的是一篇校园国际文化周海报，2016年的是一篇俱乐部的广告。这些阅读材料的选材都贴近生活，关注热点。学生在答题的过程中能够更好地体会英语学习的实践性和应用性特征。
第四，结合文化传承，考查学生的写作能力。
中考写作能力不仅考查学生的词汇量与语法知识，还考查其思维能力与表达能力，是一个比较综合全面的测试题型。更有一个亮点是近几年的书面表达都立足文化导向，加强了中国传统文化的传播。在考查学生写作能力的同时，也增强了他们的文化意识和文化自信。
（2）思辨考查，注重考查考生思维品质
近年来兰州市中考试题通过各种形式来对学生进行思维品质的考查。试题引导学生在理解阅读材料的基础上，学会透过现象看本质去了解作者的写作意图，去明白文章的主旨大意。例如2015年阅读C篇70小题要求学生总结全文的中心观点;2016年的阅读C篇要求学生在分析推理的基础上做出判断;每年都有一道题是考查学生通过理解分析给文章加合适的标题。这些题都很好的考查了学生的思辨能力，我们老师以后在教学中也要有意识地培养学生的这种思维品质。
（3）立足文化导向，培养学生的文化意识
兰州市近年来的中考试题，立足文化导向，不止介绍了中国的优秀传统文化与日新月异的变化，也为学生打开了一扇了解世界的窗口，充分体现了《义务教育英语课程标准》五级中的“关注中外文化异同，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，树立学生的文化自信心”这一要求。 例如，2019年的任务型完型介绍了北京地铁新规则;2016年阅读B篇是有关英国 “空档年”的介绍;2019的书面表达是要求学生介绍兰州“美丽的黄河风情线”;2018的书面表达内容为向英国笔友介绍我国端午节的有关情况。这些素材都展现了中华文化的魅力，弘扬了我国的优秀传统文化，培养了他们的家国情怀。
2.中考英语导向功能的教学策略
（1）以教材为基础，立足课堂，培养学生的核心素养
第一，听说领先，培养学生的语言表达能力。
人教版《Go for It》的每个单元第一节课都是听说课，内容都贴近学生的生活，教材的建构由易到难，层层深入。教师可以充分的利用这些素材，创建一个和谐的语言学习环境，以小组为单位，让每个学生参与其中张嘴表达，教师在学生互动会话过程中可以倾听他们的会话内容并及时点拨纠正。长此以往，在强化学生听说水平的同时又训练了他们的思维能力，从而促进学生整体语言表达能力的提高。
第二，提升学生的思辨能力，训练学生的思维品质。
人教版的教材中选取的都是一些经典文篇，这些篇章涵盖了古今中外的社会历史文化知识。教师在教学中，除了要重视知识的传授外，更重要的是要训练学生的思辨能力，引导学生学会透过现象看本质去领会文本的言外之意。例如，在教授九年级Unit8的阅读材料Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？时，可在一开始介绍巨石阵的基本知识之余抛出问题：如此大如此重的巨石阵在5000年前是如何被修建成的？人们修建这个巨岩圈的目的何在？神庙？墓地？医院？抑或战场？等等。通过这些问题来激发学生的兴趣与求知欲，引导其积极思考，主动探求答案。在此过程中，培养了其思维品质，提升了其英语学科核心素养。
第三，借助课本阅读材料，培养学生的跨文化意识。
在初中英语教学中，教师可借助课本中丰富的阅读材料，将中西方文化融入英语课堂教学，拓展学生的英语文化视野，培养学生的跨文化意识。
以人教版《Go for it》九年级教材为例，Unit2 介绍了中外的各种传统节日，两篇大课文尤其详细介绍了中国的中秋节和西方的圣诞节;Unit3的长篇课文介绍了基于不同文化知识的恰当语言应答;Unit10介绍了许多国家不同的见面礼与各异的餐桌礼仪;等等。教材中贯穿着中外文化的介绍与比较。学生通过学习，可以了解各种中外文化知识，学会比较中外文化差异，形成一定的跨文化交际意识，具备一定的跨文化交际能力。
第四，依托网络平台，全方位提升学生的学习能力。
随着互联网的普及，线上线下教学相互结合，学生能够通过网络更深更广地查找了解与课文有关的相关知识。老师可以依托这个网络平台，借助导学案或翻转课堂，加强学生课前的预习广度与课后的拓展深度，增强其学习效率，提升其学习能力。
（2）开展丰富的课外活动，培养学生的核心素养
第一，通过丰富多彩的英语课外活动，培养学生的英语学科核心素养。
可在不同年级举办不同形式的英语课外活动，比如，可在七年级举办英语手抄报比赛与英语歌曲比赛，在八年级进行英语演讲比赛与经典英语电影及动画片配音活动，可在九年级进行英语课本剧或英语名著片段表演，等等。通过这些活动，丰富了学生的课外生活，调动了学生学习英语的兴趣，增强了他们英语语言的运用能力，同时培养了其跨文化意识。
第二，加强课外阅读，丰富扩展学生的课堂知识。
课堂是学生学习的主战场，而课外则是课堂教学的延续。教师可以在课堂上训练学生的阅读技巧，借以保证学生有在课后顺利自行阅读的能力。然后推荐一些适合他们水平的英语阅读材料，指导他们完成一定量的课外阅读。通过课外阅读，既让学生充分利用了课外的有效时间，扩大了他们的阅读量与词汇量，让他们积累了更多的知识，拓宽了他们的视野;又能提高学生的思维能力与阅读能力;还能培养他们良好的英语学习习惯，强化了他们的学习能力。双管齐下，一举几得。
第三，树立明确的教学目标，提升中考英语教学效能。
好的教学方略必须有明确的教学目标作为培养学生的创造性思维，就需要老师针对学生的年龄特点以及学习特征展开针对性的探究，并根据学生的实际情况为学生制定详细的学习计划，同时还要帮助学生养成良好的习惯，杜绝传统的教学方式与方法，更大程度上基于学生的兴趣爱好开展教学。建议老师在前期阶段将英语知识与学生身边所熟悉的事物相结合，激发学生的学习兴趣，让学生的思维沉浸在老师所创造的课堂环境当中，同时减少理论性的说教，更多的让学生进行交流讨论给学生一定的思考空间和时间。同时也要在学生练习过程中找出学生的不足，并鼓励学生运用自己的思路进行解题，以此完成学生的创造性思维构建。
第四，开展英语疑问反思，锻炼学生英语思维能力。
初中阶段学生的学习压力大，课程安排满时间紧和同时还面对着中考的压力，因此很多学生的学习效率并不高，同时受到心理压力影响，对于英语甚至产生过厌学情绪，但是英语的教育不能只利用课堂内时间，而是要充分发掘和利用学生的课后时间。针对这种情况老师应该开展英语疑问反思，根据当前的教学方法，以及学生的学习状况进行自我疑问细化教学细节和教学模式，注重学生学习状态的稳定，然后再寻找可利用的学生课余时间。当前的互联网行业给予教学更多的改进思路，多数学生虽然没有大部分的时间可以利用，但是可以利用学生的碎片化时间进行学习，而类似于微课短视频的教学模式具有时间短、能量密度大特点，可针对学生自身的欠缺进行有效补充，杜绝盲目采用题海战术，可以有效引导学生创造性思维不断提升，在一定程度上可以缓解学生的学习压力，同时也提高了学生的时间利用效率。
第五，加强问题的深度思考，提升学生综合素养。
传统的初中英语教学形式当中，老师往往忽略了学生的教育主体地位，在问题分析上以自己的主观意识为转移，将一些题型的解题思路强加给学生，而学生只能按照老师的方式进行强化与练习，在这方面老师应该进行教学形式反思，杜绝传统教育当中的弊病，强调问题的深度思考，以此提高学生的英語创造性思维以及逻辑推理能力的提升。建议老师在教学过程中，应该注重学生的教育引导工作，在一些经典题型上让学生自主分析自主探索，同时也不要给学生过大的学习压力，可以采用分组讨论的方式，让学生在交流和沟通中产生思想碰撞，这样有利于学生创造性思维的逐步构建。
3.结语
中考试题不但有“服务选拔”之功能，更能“导向教学”。所以一线老师应认真研究把握中考真题的命题思路与考查方向，一方面能更好的指导学生高效答题，取得较好的中考成绩，更重要的是日常教学中应时时处处点点滴滴地培养学生的英语学科核心素养，最终落实立德树人的根本任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（06）