论文部分内容阅读
【摘要】现阶段，我国中职学前教育专业的幼儿教育学教学方面仍存在很多问题，严重影响了幼儿教育学的教学质量和学生幼儿教育理论的学习掌握。为了让生活阅历浅、整天在学校里”转”的学前教育专业的学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，掌握科学的幼儿教育观，尽快适应社会发展和未来工作的需要，本文从现阶段幼儿教育学教学的现状进行分析，提出实施中等职业幼儿教育学教学改革的建议。
【关键词】中职 学前教育 幼儿教育学 教学 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0062-02
“幼儿教育学”是学前教育专业学生的必修专业理论课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论学科，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。因此，幼儿教育学教师必须采用有效、科学的教学方法进行教学，学生才能够掌握理论要点并会运用于今后的生活和工作中。
一、中职学前教育专业幼儿教育学教学的现状
1.中职学前教育专业学生的学的现状
中职学前教育专业学生的生源大部分是初中毕业且是学习不太好的女生，逻辑思考能力较差，大多数学生对理论课的学习没有热情，且不具备良好的学习习惯；同时，这些学生从年龄上来说普遍在16、17岁，与幼儿没有过多的接触，缺乏对幼儿教育的感性认识，因此，幼儿教育学理论对于他们来讲很难理解，在学习过程中难免对这门课不感兴趣甚至不想学的状态。
2.中职学前教育专业幼儿教育学教材的特征
“幼儿教育学”教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性，并将教材中的描述性和结论性语言置于主导地位，而且大多流于艰深抽象，专业性很强，未充分考虑学生的兴趣和接受能力，这在一定程度上限制了学生的学习能力。
3.中职学前教育专业幼儿教育学教的现状
从事职业教育的“幼儿教育学”教师，大部分教育观念和教学模式相对滞后，教学方面还存在着片面强调学科体系和知识灌输，与实际应用联系不够紧密，对知识应用重视不够、忽视中职学生自身的特点等问题。
二、中职学前教育专业幼儿教育学教师教学改革建议
1.结合幼儿园园本课程发展的趋势，建设校本教材，引导学生学习幼儿教育学
当前，我国幼儿园的国家课程，实质就是2001年6月29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。园本课程自主开发成为每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。园本课程的建设首要的和更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观等基本理念的形成。因此学习《纲要》以及相关的幼儿教育理论知识显得尤为重要。
在这种背景下，学前教育专业的学生在校学习期间就要具备园本课程建设相应的理论知识，具备园本课程建设的基本理念，因此“幼儿教育学”教师应把艰深抽象专业性很强的教材开发建设成适应学生在幼儿园工作、便于理解的活教材——校本教材，使教材成为一种学习资源，以引导促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，促进学生对幼儿教育理论的学习，为幼儿园园本课程的开发和建设做好理论知识和基本理念的准备。
2.实施幼儿园案例（包括视频、图像和文字案例）情景式教学，有效提升学生的理论素养
幼儿园案例情景式教学，使学生仿佛置身在了幼儿园的实际工作场景中，这样能够让学生摆脱枯燥无味的听天书状态，学生也避免了在学习中遇到晦涩难懂的地方就不再学习的状况发生。例如，讲解“幼儿教育的特点”这个知识点时，教师呈现幼儿园一日生活活动的流程视频、家庭教育中幼儿教育的视频（教师事先在幼儿园、在家庭录制好的），师生共同讨论幼儿教育的特点，既激发了学生的学习兴趣，学生也掌握了幼儿教育的特点，甚至有的学生还在想，如果他是幼儿园的老师，他应该怎么结合幼儿教育的特点对幼儿进行教育等，进而激发学生主动学习的积极性，有效的提升了学生的理论素养。
实施这种教学模式时，教师要注意视频、图像和文字案例的真实性和代表性，这样学生才能感觉这是一个真实的幼儿教育情景，从而引发他们的学习和主动思考的兴趣。
3.“做中教、做中学”，培养应用型人才
“幼儿教育学”虽说理论性很强，但它仍然是一门实践性并重的基础理论学科，因此幼儿教育学教师在教学过程中就不能一味地进行知识的灌输和传递，忽略理论和实践的统一。
陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陈鹤琴先生也说过：做中教，做中学，做中求进步。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（國发〔2005〕35号）也指出：职业教育应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。所以“幼儿教育学”教师要和学生一起深入幼儿园，以幼儿园生活作"载体"，让教学贴近幼儿园实际，贴近发展中的幼儿群体，形成“理论（幼儿教育学）——实践（幼儿园）——理论（幼儿教育学）——实践（幼儿园）”的教学过程。这样不仅有利于帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，还有利于帮助学生形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
三、结语
随着社会的进步，越来越多的人对幼儿教育越来越关注和重视，也促使学前教育专业的学生必须具备科学的幼儿教育观，具备专业的幼儿教育理论知识，因此，中职学前教育专业“幼儿教育学”教学必须紧跟时代要求，采取有效策略，改革教学模式，对存在的问题进行优化，提高“幼儿教育学”教学水平，以培养更多符合社会要求的从事幼儿教育的人才。
[注释]①注释“园本课程”：简单说，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统的说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
参考文献：
[1]王永春主编.中职学校教学模式探讨[M].北京：中国书籍出版社2006.07.
[2]刘宇，李明辉.中职学校教学模式改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（第1期）.
[3]李青主编.人才培养模式与教学改革[M].成都：西南交通大学出版社。2014.05.
[5]朱继文主编.师幼互动理念指导下的园本课程[M].北京：北京师范大学出版社2010.10.
[6]教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知.2001.07.
[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010.07.
【关键词】中职 学前教育 幼儿教育学 教学 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0062-02
“幼儿教育学”是学前教育专业学生的必修专业理论课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论学科，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。因此，幼儿教育学教师必须采用有效、科学的教学方法进行教学，学生才能够掌握理论要点并会运用于今后的生活和工作中。
一、中职学前教育专业幼儿教育学教学的现状
1.中职学前教育专业学生的学的现状
中职学前教育专业学生的生源大部分是初中毕业且是学习不太好的女生，逻辑思考能力较差，大多数学生对理论课的学习没有热情，且不具备良好的学习习惯；同时，这些学生从年龄上来说普遍在16、17岁，与幼儿没有过多的接触，缺乏对幼儿教育的感性认识，因此，幼儿教育学理论对于他们来讲很难理解，在学习过程中难免对这门课不感兴趣甚至不想学的状态。
2.中职学前教育专业幼儿教育学教材的特征
“幼儿教育学”教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性，并将教材中的描述性和结论性语言置于主导地位，而且大多流于艰深抽象，专业性很强，未充分考虑学生的兴趣和接受能力，这在一定程度上限制了学生的学习能力。
3.中职学前教育专业幼儿教育学教的现状
从事职业教育的“幼儿教育学”教师，大部分教育观念和教学模式相对滞后，教学方面还存在着片面强调学科体系和知识灌输，与实际应用联系不够紧密，对知识应用重视不够、忽视中职学生自身的特点等问题。
二、中职学前教育专业幼儿教育学教师教学改革建议
1.结合幼儿园园本课程发展的趋势，建设校本教材，引导学生学习幼儿教育学
当前，我国幼儿园的国家课程，实质就是2001年6月29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。园本课程自主开发成为每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。园本课程的建设首要的和更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观等基本理念的形成。因此学习《纲要》以及相关的幼儿教育理论知识显得尤为重要。
在这种背景下，学前教育专业的学生在校学习期间就要具备园本课程建设相应的理论知识，具备园本课程建设的基本理念，因此“幼儿教育学”教师应把艰深抽象专业性很强的教材开发建设成适应学生在幼儿园工作、便于理解的活教材——校本教材，使教材成为一种学习资源，以引导促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，促进学生对幼儿教育理论的学习，为幼儿园园本课程的开发和建设做好理论知识和基本理念的准备。
2.实施幼儿园案例（包括视频、图像和文字案例）情景式教学，有效提升学生的理论素养
幼儿园案例情景式教学，使学生仿佛置身在了幼儿园的实际工作场景中，这样能够让学生摆脱枯燥无味的听天书状态，学生也避免了在学习中遇到晦涩难懂的地方就不再学习的状况发生。例如，讲解“幼儿教育的特点”这个知识点时，教师呈现幼儿园一日生活活动的流程视频、家庭教育中幼儿教育的视频（教师事先在幼儿园、在家庭录制好的），师生共同讨论幼儿教育的特点，既激发了学生的学习兴趣，学生也掌握了幼儿教育的特点，甚至有的学生还在想，如果他是幼儿园的老师，他应该怎么结合幼儿教育的特点对幼儿进行教育等，进而激发学生主动学习的积极性，有效的提升了学生的理论素养。
实施这种教学模式时，教师要注意视频、图像和文字案例的真实性和代表性，这样学生才能感觉这是一个真实的幼儿教育情景，从而引发他们的学习和主动思考的兴趣。
3.“做中教、做中学”，培养应用型人才
“幼儿教育学”虽说理论性很强，但它仍然是一门实践性并重的基础理论学科，因此幼儿教育学教师在教学过程中就不能一味地进行知识的灌输和传递，忽略理论和实践的统一。
陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陈鹤琴先生也说过：做中教，做中学，做中求进步。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（國发〔2005〕35号）也指出：职业教育应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。所以“幼儿教育学”教师要和学生一起深入幼儿园，以幼儿园生活作"载体"，让教学贴近幼儿园实际，贴近发展中的幼儿群体，形成“理论（幼儿教育学）——实践（幼儿园）——理论（幼儿教育学）——实践（幼儿园）”的教学过程。这样不仅有利于帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，还有利于帮助学生形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
三、结语
随着社会的进步，越来越多的人对幼儿教育越来越关注和重视，也促使学前教育专业的学生必须具备科学的幼儿教育观，具备专业的幼儿教育理论知识，因此，中职学前教育专业“幼儿教育学”教学必须紧跟时代要求，采取有效策略，改革教学模式，对存在的问题进行优化，提高“幼儿教育学”教学水平，以培养更多符合社会要求的从事幼儿教育的人才。
[注释]①注释“园本课程”：简单说，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统的说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
参考文献：
[1]王永春主编.中职学校教学模式探讨[M].北京：中国书籍出版社2006.07.
[2]刘宇，李明辉.中职学校教学模式改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（第1期）.
[3]李青主编.人才培养模式与教学改革[M].成都：西南交通大学出版社。2014.05.
[5]朱继文主编.师幼互动理念指导下的园本课程[M].北京：北京师范大学出版社2010.10.
[6]教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知.2001.07.
[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010.07.