最近，我的学生小灿在作文《我喜爱的老师》中回忆了一年级的时光，表达了对我的感谢和敬重。作文里的片段也勾起了我的回忆。当时孩子们刚进入小学，正在学习拼音和汉字。一个叫小灿的女孩子引起了我的注意。她很乖巧，学习认真，说话、做事都没有任何异常。令我百思不得其解的是，学过的生字，她能抄写正确，但默写时容易张冠李戴，甚至完全写不出来。
　　于是，每天放学后，我给她单独辅导。我指着“升”字告诉她：这个字就是“升旗”的“升”，你会写吗？她写得又快又好。这样指一个写一个，写过几个字，回头再让她认一认，又一个都不认识了。只要她自己认识了，就不会忘记，也不会写错。四五节课学了30多个字，小灿每个都会写，但不认识的超过大半。在我二十多年的教学生涯中，遇到过一些写字添笔画、漏笔画和误读、误写的情况，还真没遇到过像小灿这样的情况。我很着急，天天放学后辅导;家长也很苦恼，特意请了一位亲戚来给她做家教（她的父母不识字），但成效也不明显。
　　没事的时候，我就开始琢磨，发现了这样一件事：“一、二、三、十、水、山、火”这几个字，一教她就掌握了;而“四、在、国、升、正”等字教过就忘，反复认，反复写，继续忘。会不会是她不能在字形和字音之间建立联系？认识的字，借助字义与字音产生了联系，不认识的字则相反？于是，我进行了尝试。比如“有”这个字她始终不认识，我就在手里放一块糖，问她：老师手里有没有糖？她说：有。我就告诉她这个字就是“有”，反复两次，她就能认识这个字了。后来所学的每个字我都给她单独讲一遍，借助图片、实物、动作演示等方法，一个又一个、一次又一次地反复练习。一学期下来，虽然过程较为艰难，但我很有成就感。她在反复练习中掌握了绝大多数应掌握的字，也逐渐形成了自主识字的能力。如今，她的成绩虽然不算突出，但学习不再吃力。我不知道，如果当时我放弃了她，她如今会是什么样？从她的身上，我真正体会到了做老师的幸福。
　　后来我才知道，这是“读写障碍”。遇到小灿之前，我没有接触过这个问题，后来在一次偶然的机会中读到了相关的文章才有所了解。读写障碍的孩子，因为左脑的解码通道缺陷，需要训练强化或是通过右腦的动作、听觉、视觉、触觉等通道来帮助解码和记忆。对于此，有一些简单的改善方法，例如，教师在讲课时展示相关的图像，或者在背诵的同时让孩子做一些相关的动作，就能提高教学的效果。那时我没有真正了解其中的教育原理，只是误打误撞地用对了方法，有了收获。
　　教学有法，但无定法，对于一些特殊的孩子，我们不仅要有爱心和耐心，更要有一些教育智慧。如果我们用教育智慧影响甚至改变了一个孩子，那对这个孩子的一生及其家庭都会产生极大的影响。那么，作为一名教师，我们该多么幸福呀！