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【摘要】新课标要求低年段的学生认识1600～1800个生字，识字就成了小学低年段语文课堂里的重要内容。在迅速发展的现代社会，信息传播迅猛，大多数学生通过各种途径认识了许多汉字，远远超过了书本上要求的识字量。甚至有部分学龄前儿童已能自由地阅读一些无拼音的读物了。然而新的问题又出现了：超前的学习认知，使得学生对很多汉字仅有语音的认识，却无具体的语义的了解。而中国的汉字中又包含了大量的同音字，这就给低年段学生学习和使用汉字造成了一定的困难。本文以小学语文低年段识字教学为研究对象，初步探究同音字在课堂教学中的辨析方法。
【关键词】小学语文 低年段 同音字 辨析
一、研究现状
在小学低年段的语文教学中，识字是重点。通常，课堂内教师会带着学生们学习生字的部首、结构和笔画顺序。在较短的时间内，学生对生字的掌握多表现为已经认识了这个汉字，会书写;但是在默写或者选择恰当生字进行填空时，刚学过的汉字就会和其他读音相同的字混淆了。汉语有22个声母和38个韵母，加上4声变化，就能组合成1200个有效音节，而汉字的数量在1万个以上，因此在這样庞大的数量下，难免会出现一些同音字。
汉语中的同音字，是指一音对多字的情况，即声、韵、调完全相同的一个音节对应形式和意义不同的多个汉字，如：“公”“工”“功”“宫”等。这些字读音相同，字形、字义却完全不同，要想分清它们，对我们刚刚接触汉语文字的低年段学生来说绝非一件容易的事，因此如何让低年段学生区分同音字便成了摆在我们面前的一道难题。
二、解决策略
在我看来，小学语文低年段识字教学应更重视过程而非结果，识字教学更是需要长时间的积累和锻炼。低年段的学生形象思维能力比较强，我们在教学过程中很大程度上是依靠课本中的配图，在这个过程中，学生运用形象思维来联想记忆的比重更大，但是他们观察细节的能力往往是不足的，这就导致他们在书写汉字时通常忽视字与字之间的区别，出现发生混淆的现象。那么如何使低年段学生正确区分同音字，准确使用汉字？我认为可以从以下两方面入手。
（一）记住字形，联想记忆
低年段学生混淆同音字的关键原因是他们的认知水平有限，往往不明白同音字中此字和彼字的不同意义，当遇到扩词练习时，学生们通常是想到哪个字就用哪个字，这就让学生产生一种“能读同一读音的字应该就是一样的字”的错觉。所以，如何准确记忆这些同音字的字形成为关键。
1.会意记忆
汉字尤其是古代汉字的形、音、义之间原本存在着一定的联系。传统上认为汉字是表意文字，是形音义统一的，汉字有见形知义的特点，大多数会意字从字形可以联想到字义，甚至有的可以从它的组成成分猜测出大致的含义。虽然随着汉字的发展，在经过隶变、楷化之后，通过字形了解字义的功能慢慢淡化，许多字的形音义之间的联系要通过一定的分析以后才能看出。但我们还是可以通过抓住汉字会意上的特点，展开想象来区分同音字。例如：
（1）“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”则意为小鸟张着嘴巴在叫。
（2）“比”和“笔”。“比”像两个人步调一致，比肩而行。“笔”，上面是竹子做笔杆，下面是动物的毛，合在一起才组成了毛笔。
（3）“宫”和“功”。“宫”原指有窗户的房子，本义繁指不同于窖穴的房屋，后专指宫殿。“功”则指“工”于用“力”，认真努力就会成功。
通过上述例子可见，同音字中的会意字不在少数。如果能够善用会意字的特点，结合儿童天性，编制一些顺口溜帮助学生加强记忆，能够达到事半功倍的效果。
2.形声记忆
同音字里还有一大类是形声字，形声字是由形旁和声旁组成的。这一类同音字的特点就是声旁相同，形旁不同，学生也容易发生混淆。这就需要我们抓住同音字字形的特点去引导学生联想理解。这样不仅增加了学生学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，同时又能很好地达到辨别同音字的目的。例如：
（1）“漫”借用“蔓”。借助多媒体课件剪辑、组合的形式将“漫”与“蔓”的形旁进行变换组合，“漫”的形旁是“氵”，表示水过满，向外流，又可表示淹没，也可表示到处都是，这些字义都包含着水的特性。“蔓”的形旁是“艹”，细长不能直立的茎，属于草本植物。符合草字头汉字的特性。
（2）“辕”借用“猿”。“辕”的形旁是“车”，表示车前部用于驾驭牲畜的两根直木。字义和它的用途有关系。“猿”的形旁是“犭”，表示一种哺乳动物，外形像猴，没有颊囊和尾巴，有的特征跟人类很相似，生活在森林中。字义显示了它作为动物的特性。
（3）“绵”借助“棉”。“绵”的形旁是“纟”，表示丝绵、绵延、薄软。而“棉”的形旁是“木”，表示一年生或多年生草本植物或灌木，果实中的棉纤维是重要的纺织原料，俗称棉花。这样一来，如果学生了解了“棉”就不难理解“绵”了。
（4）“俊、峻、骏、竣”的辨析。①“俊”的形旁是“亻”，与人有关，指才智出众的人或相貌清秀好看。②“峻”的形旁是“山”，与山有关，指山高大巍峨。③“骏”的形旁是“马”，与马有关，指品相和能力出众的优秀马匹。④“竣”的形旁是“立”，多数时候指建筑物、工程完工了。
这类字通常都有一定的构字规律，我们还可以靠编口诀来辨析，如“辨、辩、 辫、瓣”可以根据中间的“リ、讠、纟、瓜” 来辨析：竖撇是辨别，用言来辩论，头发扎辫子，切瓜分几瓣。这样通过利用更换形旁部首的方法同时解释字义，学生就能依靠不同的形旁来加深理解，从而达到深刻记忆和准确区分的目的。
（二）理解字义，清晰掌握
同音字基于读音相同，在口语表达中没有什么差别，但在书面语的使用中就必须根据语境选择相应的字，这就需要严格区分每一个同音字的意义，这样才能避免用错写错，而学生想要准确区分同音字，就必须抓住字的内在属性。 1.通过扩词区别字义
小学低年段语文教学中，扩词练习是教师在识字教学中最常用的一种方法，扩词不仅有助于学生记忆生字，还有助于学生了解字义，发展语言和思维。教学中教师可以让学生针对同音字充分练习扩词，虽然这种练习会占用较多的课堂时间，但是在他们扩词的过程中容易暴露问题，那么根据出现的问题教师可以及时进行纠正，避免后期花费更多时间去扭转错误认识。同时，我们的识字教学不是孤立的，应做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。例如：
（1）“鱼”和“渔”
鱼：金鱼、鲤鱼、鲨鱼、带鱼……
渔：渔夫、渔船、渔网、打渔……
扩词后再让学生们来观察它们的不同，经过观察，大多数学生都能准确发现：“鱼”字的扩词大多是指生活在水里的鱼类，而“渔”字的扩词大多是跟捕鱼活动有关联的人、事、物。
（2）“坐”和“座”
坐：坐下、请坐、坐等、坐视……
座：座位、座次、座驾、座椅……
很快，就有学生发现“坐”字扩的词大多数都是动词，而“座”字扩的词大多数都是名词，利用生字的字义词性，也可以帮助学生轻松区别此类同音字。
甚至也可讓学生说反义词，让他们明白字义。有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”;“进”是“进出”、“进退”的“进”。由此，学生明白了“进”就是向前或向上移动、发展，“近”就是距离短。他们理解了字的意思，也就能辨别“近”和“进”了。
把同音字放到词语中，在不同的语境中运用不同的汉字，这样的练习一来有助于学生在书面语中能够做到准确运用，二来也有助于学生在口语表达的同时进行思考辨析。
2.通过字理区别不同
有些同音字根据字形很难分辨，学生们辨析时经常会出错，但可以依据汉字音形义的关系，通过查字典理解字词的意思来辨析。
如：“员、元、原、爰、缘”的辨析。（1）“员”的义项有： ①指工作或学习的人。②指团体或组织中的成员。③量词，用于武将。总观这三个义项都与人有关。（2）“元”的义项有：①开始的;第一。②为首的;居首的。③主要。④元素。⑤构成一个整体。它的义项大多数都与排在第一有关。（3）“原”的义项有 ：①宽广平坦的地方。②最初的;开始的。③属性词，原来;本来。④姓。⑤原谅。它的义项大多都与初始，最初有关。（4）“爰”的义项有：①疑问代词。何处;哪里。②于是。③姓。“爰”字虽不常见，但也常作字根。（5）“缘”的义项有：①原故。②因为。③缘分。④边。它的义项大多指原因。
理清了字义，再让学生记住这五个同音字，完成填空“队（ ）、（ ）旦、（ ）来、（ ）其适归，（ ）分”也就不难了。这种方法适用于数量庞大的同音字群体，例如：发“yì”这个音的字就有近两百个，这样众多的同音字，字形还大不相同，就必须依靠了解字义来区分它们。
可见，遇到字形相近的同音字时，可以利用扩词来熟悉字义，进而进行区分;遇到字形不同的同音字时，可以依靠查字典等方法了解字义来区分。
三、课堂模式
语文学科作为基础性学科，应该是生动活泼的，要让学生在其中体验到学习的乐趣，这就要求我们作为教师应该不断充实自己，转变课堂模式。所以仅仅清晰了上述的教学方法还不够，教师们还应该在课堂里做到“教、学、做合一”。
“教、学、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗话说，好记性不如烂笔头。“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学的这一标语，对陶行知先生的教育模式进行了具体、生动的概括。在小学低年段学生区别同音字的能力培养上，也应该做到“教、学、做”三者结合，多样化的课堂模式，能够培养学生动嘴、动脑、动手的能力，学生也更乐于接受。
比如，在《识字4》教学中，要求区别两组同音字：“功”和“工”、“助”和“住”。我在教学中设计让学生先扩词，对字义有大概的了解。然后，出示选字填空题：
（工 功）
1.我的叔叔是一名（ ）人。
2.我做完了今天的（ ）课。
（助 住）
3.列宁的（ ）所旁有一个花园。
4.明明是一个乐于（ ）人的好孩子。
利用“挑战赛”的形式，让学生参与其中：选两名同学上台来做，其他同学在台下做。即让学生动脑，又让学生动手。这样就能形成良好的学习氛围，可以使学生处于学习兴奋状态，推动学生积极主动参与学习活动。
中国汉语文字的丰富文化内涵使得我们在学习同音字的时候会产生一些困难，可是也正是在这样层次多样的语言环境中，增添了学习的乐趣，锻炼了学生的能力，更是对教师提出了更高的要求，要不断地去寻找多样的方法和手段来帮助学生准确区别，快速记忆。当然，辨别同音字的方法远不止这些，不管采用何种形式，都应该注意要采用灵活多变而又符合实际需要的教学方法，尽量把抽象的同音字讲解得浅显易懂，避免枯燥乏味的解释。注意引导学生学会观察、分析、辨别的方法，达到正确书写、运用同音字的目的。
【参考文献】
1.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
2.现代汉语词典（第7版）[M].上海.商务印刷馆，2016.
3. 许一秀.论低年级的同音字教学 [J]. 新课程，2014（08）.
4. 彭冬霞. 一年级同音字教学例谈[J].小学教学参考，2016（09）.
【关键词】小学语文 低年段 同音字 辨析
一、研究现状
在小学低年段的语文教学中，识字是重点。通常，课堂内教师会带着学生们学习生字的部首、结构和笔画顺序。在较短的时间内，学生对生字的掌握多表现为已经认识了这个汉字，会书写;但是在默写或者选择恰当生字进行填空时，刚学过的汉字就会和其他读音相同的字混淆了。汉语有22个声母和38个韵母，加上4声变化，就能组合成1200个有效音节，而汉字的数量在1万个以上，因此在這样庞大的数量下，难免会出现一些同音字。
汉语中的同音字，是指一音对多字的情况，即声、韵、调完全相同的一个音节对应形式和意义不同的多个汉字，如：“公”“工”“功”“宫”等。这些字读音相同，字形、字义却完全不同，要想分清它们，对我们刚刚接触汉语文字的低年段学生来说绝非一件容易的事，因此如何让低年段学生区分同音字便成了摆在我们面前的一道难题。
二、解决策略
在我看来，小学语文低年段识字教学应更重视过程而非结果，识字教学更是需要长时间的积累和锻炼。低年段的学生形象思维能力比较强，我们在教学过程中很大程度上是依靠课本中的配图，在这个过程中，学生运用形象思维来联想记忆的比重更大，但是他们观察细节的能力往往是不足的，这就导致他们在书写汉字时通常忽视字与字之间的区别，出现发生混淆的现象。那么如何使低年段学生正确区分同音字，准确使用汉字？我认为可以从以下两方面入手。
（一）记住字形，联想记忆
低年段学生混淆同音字的关键原因是他们的认知水平有限，往往不明白同音字中此字和彼字的不同意义，当遇到扩词练习时，学生们通常是想到哪个字就用哪个字，这就让学生产生一种“能读同一读音的字应该就是一样的字”的错觉。所以，如何准确记忆这些同音字的字形成为关键。
1.会意记忆
汉字尤其是古代汉字的形、音、义之间原本存在着一定的联系。传统上认为汉字是表意文字，是形音义统一的，汉字有见形知义的特点，大多数会意字从字形可以联想到字义，甚至有的可以从它的组成成分猜测出大致的含义。虽然随着汉字的发展，在经过隶变、楷化之后，通过字形了解字义的功能慢慢淡化，许多字的形音义之间的联系要通过一定的分析以后才能看出。但我们还是可以通过抓住汉字会意上的特点，展开想象来区分同音字。例如：
（1）“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”则意为小鸟张着嘴巴在叫。
（2）“比”和“笔”。“比”像两个人步调一致，比肩而行。“笔”，上面是竹子做笔杆，下面是动物的毛，合在一起才组成了毛笔。
（3）“宫”和“功”。“宫”原指有窗户的房子，本义繁指不同于窖穴的房屋，后专指宫殿。“功”则指“工”于用“力”，认真努力就会成功。
通过上述例子可见，同音字中的会意字不在少数。如果能够善用会意字的特点，结合儿童天性，编制一些顺口溜帮助学生加强记忆，能够达到事半功倍的效果。
2.形声记忆
同音字里还有一大类是形声字，形声字是由形旁和声旁组成的。这一类同音字的特点就是声旁相同，形旁不同，学生也容易发生混淆。这就需要我们抓住同音字字形的特点去引导学生联想理解。这样不仅增加了学生学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，同时又能很好地达到辨别同音字的目的。例如：
（1）“漫”借用“蔓”。借助多媒体课件剪辑、组合的形式将“漫”与“蔓”的形旁进行变换组合，“漫”的形旁是“氵”，表示水过满，向外流，又可表示淹没，也可表示到处都是，这些字义都包含着水的特性。“蔓”的形旁是“艹”，细长不能直立的茎，属于草本植物。符合草字头汉字的特性。
（2）“辕”借用“猿”。“辕”的形旁是“车”，表示车前部用于驾驭牲畜的两根直木。字义和它的用途有关系。“猿”的形旁是“犭”，表示一种哺乳动物，外形像猴，没有颊囊和尾巴，有的特征跟人类很相似，生活在森林中。字义显示了它作为动物的特性。
（3）“绵”借助“棉”。“绵”的形旁是“纟”，表示丝绵、绵延、薄软。而“棉”的形旁是“木”，表示一年生或多年生草本植物或灌木，果实中的棉纤维是重要的纺织原料，俗称棉花。这样一来，如果学生了解了“棉”就不难理解“绵”了。
（4）“俊、峻、骏、竣”的辨析。①“俊”的形旁是“亻”，与人有关，指才智出众的人或相貌清秀好看。②“峻”的形旁是“山”，与山有关，指山高大巍峨。③“骏”的形旁是“马”，与马有关，指品相和能力出众的优秀马匹。④“竣”的形旁是“立”，多数时候指建筑物、工程完工了。
这类字通常都有一定的构字规律，我们还可以靠编口诀来辨析，如“辨、辩、 辫、瓣”可以根据中间的“リ、讠、纟、瓜” 来辨析：竖撇是辨别，用言来辩论，头发扎辫子，切瓜分几瓣。这样通过利用更换形旁部首的方法同时解释字义，学生就能依靠不同的形旁来加深理解，从而达到深刻记忆和准确区分的目的。
（二）理解字义，清晰掌握
同音字基于读音相同，在口语表达中没有什么差别，但在书面语的使用中就必须根据语境选择相应的字，这就需要严格区分每一个同音字的意义，这样才能避免用错写错，而学生想要准确区分同音字，就必须抓住字的内在属性。 1.通过扩词区别字义
小学低年段语文教学中，扩词练习是教师在识字教学中最常用的一种方法，扩词不仅有助于学生记忆生字，还有助于学生了解字义，发展语言和思维。教学中教师可以让学生针对同音字充分练习扩词，虽然这种练习会占用较多的课堂时间，但是在他们扩词的过程中容易暴露问题，那么根据出现的问题教师可以及时进行纠正，避免后期花费更多时间去扭转错误认识。同时，我们的识字教学不是孤立的，应做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。例如：
（1）“鱼”和“渔”
鱼：金鱼、鲤鱼、鲨鱼、带鱼……
渔：渔夫、渔船、渔网、打渔……
扩词后再让学生们来观察它们的不同，经过观察，大多数学生都能准确发现：“鱼”字的扩词大多是指生活在水里的鱼类，而“渔”字的扩词大多是跟捕鱼活动有关联的人、事、物。
（2）“坐”和“座”
坐：坐下、请坐、坐等、坐视……
座：座位、座次、座驾、座椅……
很快，就有学生发现“坐”字扩的词大多数都是动词，而“座”字扩的词大多数都是名词，利用生字的字义词性，也可以帮助学生轻松区别此类同音字。
甚至也可讓学生说反义词，让他们明白字义。有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”;“进”是“进出”、“进退”的“进”。由此，学生明白了“进”就是向前或向上移动、发展，“近”就是距离短。他们理解了字的意思，也就能辨别“近”和“进”了。
把同音字放到词语中，在不同的语境中运用不同的汉字，这样的练习一来有助于学生在书面语中能够做到准确运用，二来也有助于学生在口语表达的同时进行思考辨析。
2.通过字理区别不同
有些同音字根据字形很难分辨，学生们辨析时经常会出错，但可以依据汉字音形义的关系，通过查字典理解字词的意思来辨析。
如：“员、元、原、爰、缘”的辨析。（1）“员”的义项有： ①指工作或学习的人。②指团体或组织中的成员。③量词，用于武将。总观这三个义项都与人有关。（2）“元”的义项有：①开始的;第一。②为首的;居首的。③主要。④元素。⑤构成一个整体。它的义项大多数都与排在第一有关。（3）“原”的义项有 ：①宽广平坦的地方。②最初的;开始的。③属性词，原来;本来。④姓。⑤原谅。它的义项大多都与初始，最初有关。（4）“爰”的义项有：①疑问代词。何处;哪里。②于是。③姓。“爰”字虽不常见，但也常作字根。（5）“缘”的义项有：①原故。②因为。③缘分。④边。它的义项大多指原因。
理清了字义，再让学生记住这五个同音字，完成填空“队（ ）、（ ）旦、（ ）来、（ ）其适归，（ ）分”也就不难了。这种方法适用于数量庞大的同音字群体，例如：发“yì”这个音的字就有近两百个，这样众多的同音字，字形还大不相同，就必须依靠了解字义来区分它们。
可见，遇到字形相近的同音字时，可以利用扩词来熟悉字义，进而进行区分;遇到字形不同的同音字时，可以依靠查字典等方法了解字义来区分。
三、课堂模式
语文学科作为基础性学科，应该是生动活泼的，要让学生在其中体验到学习的乐趣，这就要求我们作为教师应该不断充实自己，转变课堂模式。所以仅仅清晰了上述的教学方法还不够，教师们还应该在课堂里做到“教、学、做合一”。
“教、学、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗话说，好记性不如烂笔头。“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学的这一标语，对陶行知先生的教育模式进行了具体、生动的概括。在小学低年段学生区别同音字的能力培养上，也应该做到“教、学、做”三者结合，多样化的课堂模式，能够培养学生动嘴、动脑、动手的能力，学生也更乐于接受。
比如，在《识字4》教学中，要求区别两组同音字：“功”和“工”、“助”和“住”。我在教学中设计让学生先扩词，对字义有大概的了解。然后，出示选字填空题：
（工 功）
1.我的叔叔是一名（ ）人。
2.我做完了今天的（ ）课。
（助 住）
3.列宁的（ ）所旁有一个花园。
4.明明是一个乐于（ ）人的好孩子。
利用“挑战赛”的形式，让学生参与其中：选两名同学上台来做，其他同学在台下做。即让学生动脑，又让学生动手。这样就能形成良好的学习氛围，可以使学生处于学习兴奋状态，推动学生积极主动参与学习活动。
中国汉语文字的丰富文化内涵使得我们在学习同音字的时候会产生一些困难，可是也正是在这样层次多样的语言环境中，增添了学习的乐趣，锻炼了学生的能力，更是对教师提出了更高的要求，要不断地去寻找多样的方法和手段来帮助学生准确区别，快速记忆。当然，辨别同音字的方法远不止这些，不管采用何种形式，都应该注意要采用灵活多变而又符合实际需要的教学方法，尽量把抽象的同音字讲解得浅显易懂，避免枯燥乏味的解释。注意引导学生学会观察、分析、辨别的方法，达到正确书写、运用同音字的目的。
【参考文献】
1.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
2.现代汉语词典（第7版）[M].上海.商务印刷馆，2016.
3. 许一秀.论低年级的同音字教学 [J]. 新课程，2014（08）.
4. 彭冬霞. 一年级同音字教学例谈[J].小学教学参考，2016（09）.