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摘 要：学习语言的目的是为了进行交际。对中职学生来说，学习俄语的目的是培养学生的口语交际能力。中职阶段的口语表达要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活中熟悉的话题与他人进行的交流，能在老师的指导下参与角色扮演活动。那么，在教学中如何提高中职学生的俄语口语交际能力呢？本文主要论述中职学生在俄语学习中交际能力较薄弱的原因以及俄语语言交际能力的培养方法和具体措施。
关键词：中职学生；俄语；交际能力
现代俄语教学要求用俄语教俄语，教师要用俄语组织课堂教学，用俄语处理教材内容，并且要求学生用俄语参加课堂实践活动，用俄语提问及回答问题。师生在课堂上都说俄语，这已是俄语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一。面对社会对中职毕业生提出的要求，俄语教学正在发生着深刻的变化。学习俄语并运用俄语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强俄语口语的教学已被大家所注重，这不但是学习俄语要达到的要求，也反映了俄语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中职俄语，尤其是学生交际能力的培养还存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、分析原因
从教师角度来看，有这样一些原因：
1.中职俄语教学目标定位不准，受传统应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；
2.教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；
3.教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高俄语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
从学生实际看语言交际能力的培养。学生在学习俄语的过程中要受到很多方面的制约，在俄语教学中培养语言交际能力自然也会产生不同的障碍。归纳起来有两方面：一是缺乏本国语言交际规则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心；二是缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语的语法结构中有一定的程式。前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其“跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中职俄语教师提出了挑战。这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。
二、培养方法和具体措施
俄语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用俄语教俄语和学俄语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说俄语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的俄语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到俄语的实际用法。另外，要充分利用课上师生用俄语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用俄语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的俄语用到师生交际中去，扩大和占领使用俄语的阵地。这样学生运用俄语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上俄语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用俄语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现俄语教学的目的。
突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用多媒体教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使俄语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的俄语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
三、俄语课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式，除了选择好适当的方法，还应注意以下几个方面的问题
1.以积累系统的语言知识作为课堂交际活动的基础。某一项活动看上去似乎是独立的，但它必须是一系列交际活动系统的一部分。整个活动系统应该建立在由浅入深、循序渐进的语言知识系统基础之上。2.以学生的交际活动为中心。无论是交际活动的设计还是课堂上的现场组织，都应该把学生放在首位。一方面，要发挥学生的个性特征，对于那些善于表现的学生尽可能给他们机会去表现；另一方面，要努力使每个学生都加入到交际活动中去，对于那些锻炼少、羞于开口的学生要为他们创造条件，鼓励他们参加。课堂交际活动组织形式要多样化，可以是教师和全班同学的交流，也可以是教师和某一个同学的交流。要在有限的时间和空间范围内让尽量多的学生有机会参加活动，应该提倡多进行学生之间的交流活动。可以在两个学生之间进行，也可以由几个人组成一个组进行交流；可以是坐着进行谈话，也可以走动着相互交谈。总而言之，应根据教学内容的要求和学生的语言水平来选择适当的交际活动方式。
总之，口头语言比书面语言起着更广泛的作用。当今社会是一个信息膨胀的时代，信息的表达快、传输方式多，但人与人之间最直接、最迅速、最方便的交际方式还应属口语。口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，它的强弱对于一个中职生的成长以及毕业后能否适应社会发展的需要，关系非常密切。因此，俄语教学中培养学生口语交际能力刻不容缓。
参考文献：
[1]黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社 1987年版.
[2]潘菽《教育心理学》，人民教育出版社1980年版.
[3]袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版.
关键词：中职学生；俄语；交际能力
现代俄语教学要求用俄语教俄语，教师要用俄语组织课堂教学，用俄语处理教材内容，并且要求学生用俄语参加课堂实践活动，用俄语提问及回答问题。师生在课堂上都说俄语，这已是俄语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一。面对社会对中职毕业生提出的要求，俄语教学正在发生着深刻的变化。学习俄语并运用俄语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强俄语口语的教学已被大家所注重，这不但是学习俄语要达到的要求，也反映了俄语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中职俄语，尤其是学生交际能力的培养还存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、分析原因
从教师角度来看，有这样一些原因：
1.中职俄语教学目标定位不准，受传统应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；
2.教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；
3.教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高俄语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
从学生实际看语言交际能力的培养。学生在学习俄语的过程中要受到很多方面的制约，在俄语教学中培养语言交际能力自然也会产生不同的障碍。归纳起来有两方面：一是缺乏本国语言交际规则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心；二是缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语的语法结构中有一定的程式。前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其“跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中职俄语教师提出了挑战。这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。
二、培养方法和具体措施
俄语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用俄语教俄语和学俄语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说俄语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的俄语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到俄语的实际用法。另外，要充分利用课上师生用俄语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用俄语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的俄语用到师生交际中去，扩大和占领使用俄语的阵地。这样学生运用俄语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上俄语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用俄语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现俄语教学的目的。
突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用多媒体教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使俄语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的俄语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
三、俄语课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式，除了选择好适当的方法，还应注意以下几个方面的问题
1.以积累系统的语言知识作为课堂交际活动的基础。某一项活动看上去似乎是独立的，但它必须是一系列交际活动系统的一部分。整个活动系统应该建立在由浅入深、循序渐进的语言知识系统基础之上。2.以学生的交际活动为中心。无论是交际活动的设计还是课堂上的现场组织，都应该把学生放在首位。一方面，要发挥学生的个性特征，对于那些善于表现的学生尽可能给他们机会去表现；另一方面，要努力使每个学生都加入到交际活动中去，对于那些锻炼少、羞于开口的学生要为他们创造条件，鼓励他们参加。课堂交际活动组织形式要多样化，可以是教师和全班同学的交流，也可以是教师和某一个同学的交流。要在有限的时间和空间范围内让尽量多的学生有机会参加活动，应该提倡多进行学生之间的交流活动。可以在两个学生之间进行，也可以由几个人组成一个组进行交流；可以是坐着进行谈话，也可以走动着相互交谈。总而言之，应根据教学内容的要求和学生的语言水平来选择适当的交际活动方式。
总之，口头语言比书面语言起着更广泛的作用。当今社会是一个信息膨胀的时代，信息的表达快、传输方式多，但人与人之间最直接、最迅速、最方便的交际方式还应属口语。口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，它的强弱对于一个中职生的成长以及毕业后能否适应社会发展的需要，关系非常密切。因此，俄语教学中培养学生口语交际能力刻不容缓。
参考文献：
[1]黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社 1987年版.
[2]潘菽《教育心理学》，人民教育出版社1980年版.
[3]袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版.