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在语文教学中作文教学是其中一个很关键的方面，作文教学的话题在语文界历久不衰，作为语文教师，在作文教学时应该怎样做才能适应新课改的要求呢？在实践教学中，我认为从以下几方面着手。
一、作文教学改“教学的一部分”为教学的整个空间
“一切改革的困难无不是观念的改变”。我们习惯将语文课机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必须导致作文教学的“孤军奋站”，造成阅读教学的“舍本逐未”。语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。
二、作文布置改“提要求”为“拓思路”
学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。很多教师常在学生写作文时提示文章的结构步骤，首先怎样写，其次怎样写，然后怎样写……这样一来，虽然学生写出来的作文思路比较清晰，但这样的形式限制了学生的思维，学生容易受条条框框的限制，造成全班一个文章模式。还有的教师会在学生写作文前读范文，这更不必要，学生容易受到影响，内容千篇一律。这是“提要求”造成的，是不负责任的，也是危险的。帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，带领学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。这位老师的做法很值得我们学习和借鉴。
三、作文批改变“一种形式”为“多样并存”
新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。“一支笔”是将教师的一厢情愿、一孔之见强加给学生，是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的“作文批改法”，“五环作文批改法”，林东三中的“四四三三”作文批改法，都是可借鉴的。学生写同一个题目的作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流和合作，使他们之间互相取长补短，共同发展。学生通过互改作文，在这一方面会得到很大的提高，当然很多时候我们可以把教师改、学生自改这些形式结合起来使用，效果会更好。
四、作文准备变“三无”为“充实”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。学生之所以出现“三无”（无兴趣、无内容、无自我）现象，是因为学生科学、高效的课外阅读仍不能兑现。试问头脑中空空的，只有课本上的那么一点知识，没有丰富的阅历，又没有丰富的课外知识，怎么能写出作文，又怎么能写出好作文呢？学生的阅读量加大了，视野开阔了，就不会视作文为畏途，不会内容空空，枯燥无味了，那么，如何改变呢？首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。其次，要把做人和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为生活的必需，成长的必需。再次，教师要积极开发阅读资源--教师是课程资源的开发者，教师本身又是课程资源。除给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，如：故事比赛、读书匯报会、同学作品展、手抄报展、诗歌朗读……。最后，教师要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。
五、作文习惯变“被动”到“养成”
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎很早就指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习，教师们困惑于斯、无奈于斯，探本究源，习惯的培养是根本的！从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念（“非智力因素更重要”的科学论断之一），更是语文教师的当务之急。统筹分析，作文习惯包括十种：博览群书习惯，观察体验笔录生活的心惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也便实现。
以上问题及改正建议单是从教师的角度而谈的，当然作文教学的问题远不止这些，这只是我的几点尝试，作文教学的路还很长，需要我们去探讨、去实践，最后我要说：只要我们树立信心，多学习，勤实践，前景一定是灿烂的。
（作者单位：陕西省西安市阎良区六三O中学 710000）
一、作文教学改“教学的一部分”为教学的整个空间
“一切改革的困难无不是观念的改变”。我们习惯将语文课机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必须导致作文教学的“孤军奋站”，造成阅读教学的“舍本逐未”。语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。
二、作文布置改“提要求”为“拓思路”
学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。很多教师常在学生写作文时提示文章的结构步骤，首先怎样写，其次怎样写，然后怎样写……这样一来，虽然学生写出来的作文思路比较清晰，但这样的形式限制了学生的思维，学生容易受条条框框的限制，造成全班一个文章模式。还有的教师会在学生写作文前读范文，这更不必要，学生容易受到影响，内容千篇一律。这是“提要求”造成的，是不负责任的，也是危险的。帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，带领学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。这位老师的做法很值得我们学习和借鉴。
三、作文批改变“一种形式”为“多样并存”
新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。“一支笔”是将教师的一厢情愿、一孔之见强加给学生，是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的“作文批改法”，“五环作文批改法”，林东三中的“四四三三”作文批改法，都是可借鉴的。学生写同一个题目的作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流和合作，使他们之间互相取长补短，共同发展。学生通过互改作文，在这一方面会得到很大的提高，当然很多时候我们可以把教师改、学生自改这些形式结合起来使用，效果会更好。
四、作文准备变“三无”为“充实”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。学生之所以出现“三无”（无兴趣、无内容、无自我）现象，是因为学生科学、高效的课外阅读仍不能兑现。试问头脑中空空的，只有课本上的那么一点知识，没有丰富的阅历，又没有丰富的课外知识，怎么能写出作文，又怎么能写出好作文呢？学生的阅读量加大了，视野开阔了，就不会视作文为畏途，不会内容空空，枯燥无味了，那么，如何改变呢？首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。其次，要把做人和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为生活的必需，成长的必需。再次，教师要积极开发阅读资源--教师是课程资源的开发者，教师本身又是课程资源。除给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，如：故事比赛、读书匯报会、同学作品展、手抄报展、诗歌朗读……。最后，教师要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。
五、作文习惯变“被动”到“养成”
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎很早就指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习，教师们困惑于斯、无奈于斯，探本究源，习惯的培养是根本的！从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念（“非智力因素更重要”的科学论断之一），更是语文教师的当务之急。统筹分析，作文习惯包括十种：博览群书习惯，观察体验笔录生活的心惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也便实现。
以上问题及改正建议单是从教师的角度而谈的，当然作文教学的问题远不止这些，这只是我的几点尝试，作文教学的路还很长，需要我们去探讨、去实践，最后我要说：只要我们树立信心，多学习，勤实践，前景一定是灿烂的。
（作者单位：陕西省西安市阎良区六三O中学 710000）