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在初中语文写作教学中，整合信息技术是现代教育的要求。我打破传统的作文教学法规，探索出了引导学生在信息技术环境下进行写作的创新教学法。
1.信息技术环境下写作的优势
与传统教学相比，在信息技术环境下指导学生写作有什么优势呢？
1.1网络技术的优势，能最大限度地激发学生的学习兴趣。兴趣是学生写作最好的老师。网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。
1.2巨大的网络资源，为学生写作提供了最快捷的服务。它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、最新的资源。学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。
1.3网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。培养学生的创新精神，是写作教学的目的之一。创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有可选择性。教师为每个学生提供单独写作或小组讨论的机会，可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论，教师在网上看后做一些补充或提高即可。这样学生真正成为写作的主人，可以自由创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但能从自己的思考中获得创作的知识，而且可以从同学的观点中获取创作的灵感，更可以培养同学之间的协作精神。
2.信息科技的开放性，丰富了学生的写作素材
2.1放眼网络，广泛涉猎，而最终的指向是丰富学生的写作材料，深刻学生写作的立意。要克服习惯性思维，发扬创造性思维，做任何事不要被固有的观念束缚着，要善于尝试，勇于创新，如教师先设立一个主题（还可进一步，由学生设立主题，择优选取），学生再上网海量搜索，博观约取，敷衍成文。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广阔的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。
2.2留心时事，关心家国，而最终的指向是使学生写的内容鲜活起来，增强学生的观察力和判断力。
2.2.1生活剪影。引导学生养成用心观察生活的习惯，认真观察有特点的人或事，用生动的描述还原生活的画面，力求给人以真实感受。
2.2.2人生况味。引导学生关注自己内心的情感，口味心头翻涌的种种滋味，用内在的情感来打动人、感染人。
2.2.3时事快评。培养学生读报评报，用敏锐的新闻嗅觉捕捉有价值的素材并加以评析的习惯。在争论中提升评说能力，为写好读后感积累素材，奠定根基。如：我们可以让学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。学生可以在学校网页上设置专栏主题，发表文章、片段，并自任版主。如“生活剪影”中有四季印象、校园素描、课余速写等栏目，“人生况味”有母校、师友、我的初三等，“时事快评”有红心鸭蛋事件、黄健翔解说事件、艾滋村、80后讨论等主题。大作文由现实作文向网络交流延伸，重在培养学生的作文综合能力；片段作文由网络写作向现实点拨拓展，重在有针对性地历练某一方面的作文素养，为大作文积累素材。每两周利用专题作文课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再是“无米之炊”。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，丰富语言积累，日积月累，必定能提高习作水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
3.采用互动交流，确定评改重点
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，初中语文教学要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。
当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。
如以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独特的感受和见解。其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其间的“关系”中开掘各种写作资源。最后，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。
1.信息技术环境下写作的优势
与传统教学相比，在信息技术环境下指导学生写作有什么优势呢？
1.1网络技术的优势，能最大限度地激发学生的学习兴趣。兴趣是学生写作最好的老师。网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。
1.2巨大的网络资源，为学生写作提供了最快捷的服务。它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、最新的资源。学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。
1.3网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。培养学生的创新精神，是写作教学的目的之一。创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有可选择性。教师为每个学生提供单独写作或小组讨论的机会，可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论，教师在网上看后做一些补充或提高即可。这样学生真正成为写作的主人，可以自由创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但能从自己的思考中获得创作的知识，而且可以从同学的观点中获取创作的灵感，更可以培养同学之间的协作精神。
2.信息科技的开放性，丰富了学生的写作素材
2.1放眼网络，广泛涉猎，而最终的指向是丰富学生的写作材料，深刻学生写作的立意。要克服习惯性思维，发扬创造性思维，做任何事不要被固有的观念束缚着，要善于尝试，勇于创新，如教师先设立一个主题（还可进一步，由学生设立主题，择优选取），学生再上网海量搜索，博观约取，敷衍成文。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广阔的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。
2.2留心时事，关心家国，而最终的指向是使学生写的内容鲜活起来，增强学生的观察力和判断力。
2.2.1生活剪影。引导学生养成用心观察生活的习惯，认真观察有特点的人或事，用生动的描述还原生活的画面，力求给人以真实感受。
2.2.2人生况味。引导学生关注自己内心的情感，口味心头翻涌的种种滋味，用内在的情感来打动人、感染人。
2.2.3时事快评。培养学生读报评报，用敏锐的新闻嗅觉捕捉有价值的素材并加以评析的习惯。在争论中提升评说能力，为写好读后感积累素材，奠定根基。如：我们可以让学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。学生可以在学校网页上设置专栏主题，发表文章、片段，并自任版主。如“生活剪影”中有四季印象、校园素描、课余速写等栏目，“人生况味”有母校、师友、我的初三等，“时事快评”有红心鸭蛋事件、黄健翔解说事件、艾滋村、80后讨论等主题。大作文由现实作文向网络交流延伸，重在培养学生的作文综合能力；片段作文由网络写作向现实点拨拓展，重在有针对性地历练某一方面的作文素养，为大作文积累素材。每两周利用专题作文课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再是“无米之炊”。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，丰富语言积累，日积月累，必定能提高习作水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
3.采用互动交流，确定评改重点
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，初中语文教学要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。
当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。
如以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独特的感受和见解。其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其间的“关系”中开掘各种写作资源。最后，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。