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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理的灵魂。物理课应充分利用好实验，多搞些“实验探究”活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手动脑能力，激发他们的探究精神和创造力，以实现物理的真正价值。
关键词：物理课；实验探究活动；实战
物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理的灵魂。实验可以引导学生思考、探索，启迪学生的智慧；实验可以培养学生的动手能力、想象力和创造力，激发学生的学习兴趣。没有实验的物理是空洞的、枯燥乏味的，物理离开了实验也就失去了它自身的意义。因此，物理课应重视实验，做好实验，充分利用好实验。为此，我们的物理课应多搞些“实验探究”活动，充分利用好现有的物理教具，同时大力开展自制教具活动，多设计一些生动、有趣的实验，让学生在实验过程中学习、锻炼、提高和发展，以实现物理的真正价值。
下面我从两个方面谈一谈这个问题：
一、理解物理课实验探究活动
请看下面一道物理题：
如图所示，
A、B是兩个竖直放置的平行金属板，分别带有等量的负、正电荷在两板间形成场强大小为E的匀强电场。A板上有一小孔（对匀强电场分布的影响忽略不计），孔的下沿右侧有一条与板垂直的水平光滑绝缘轨道，一质量为m、电荷量为q（q>0）的小球（视为质点），在外力的作用下静止在轨道P处（距A板L），孔的下沿左侧也有与板垂直的水平光滑绝缘轨道，轨道上距A板L处有一固定挡板，长为L的轻弹簧左端固定在挡板上，右端固定一块轻小的绝缘材料制成的薄板Q，撤去外力释放带点小球，它将在电场力的作用下由静止开始向左运动，穿过小孔后（不与金属板A接触）与薄板Q一起压缩弹簧，由于薄板Q及弹簧质量均可忽略不计，可认为小球与Q接触过程中不损失机械能，小球从接触Q开始，经历时间T0第一次将弹簧压缩至最短，然后被弹回，由于薄板Q的绝缘性能有所欠缺，使得小球每次离开Q的瞬间，小球的电荷量都损失一部分，而变成刚与Q接触时小球电荷量的一半。
求：（1）小球第一次接触Q时速度的大小；
（2）假设小球第n次弹回两板间后向右运动的最远处没有到达B板，试导出小球从第n次接触Q到本次向右运动至最远处时所用时间Tn的表达式。
此题目是一个具有实验性质的问题。我们在教学中往往是让学生读题看图——思考分析——计算解答，即“纸上谈兵”。抽象的文字、图形令学生眼花缭乱，丈二和尚摸不着头脑。学生读几遍题也找不着问题的切入点，枯燥、乏味的为解题而解题，实在是为难学生。但是，如果我们把这一问题通过实验，给学生演示一下，那效果可就大不一样了。实验过程中的好多现象、结果，一目了然，令学生茅塞洞开，从而很快找到问题的切入点。如，小球每次到达A板时的速度大小不变、每次被弹簧弹回时，在电场中向右移动的距离不同，且每次是上一次2倍等等。这些现象结果，会积极地引导学生去思考、去探索、去寻找其理论依据，枯燥乏味的解题会变成生动有趣的探索。
以上，我举了一个实例来说明什么是物理实验探究活动，即引导学生在实验活动中学习、锻炼和发展，把“纸上谈兵”改为“实战演习”。
二、怎样做好物理课实验探究活动
（一）思想上重视
教师要认识到物理实验在物理教学中的重要性、必要性。
（二）注重平时积累
教师在平时的教学、学习中应有意识地、针对性地积累实验素材（如类似本文中提到的问题），同时也要大胆设计一些实验性问题，并与学生一起搞好教具制作。
（三）做好实验过程中的指导工作
物理实验不能流于形式、看红火热闹，要确实起到它应有的作用。在实验过程中，引导学生留心实验中的现象、结果，同时要透过现象看本质，引导学生分析研究导致这些现象、结果的原因，从理论上寻找依据。当然，学生看了实验并不等于问题就解决了。在解决问题的过程中用到许多理论上的问题，需要教师给予帮助指导。如我们本文中提到的问题，第一问如何解答？我们抓住小球在电场中运动时，其所受合力的大小不变这一特点，可以从运动学的角度考虑这一问题（匀变速直线运动）；由于在电场中只有电场力对小球做功，且所做功容易求出，考虑到所求问题是速度，所以用动能定理也容易解答；第二问的解答，也具有很强的灵活性，考虑到小球每次在电场中的运动，是匀变速直线运动且每次的初、末速度大小不变，结合第一问的答案，很容易求出小球每次在电场中运动的平均速度大小（为第一问求出的速度大小的一半），进而求出小球在电场中被弹回时的运动时间。
（四）做好实验后的反思工作
实验过程中有许多成功的经验，也有许多失败的教训。特别是不成功的方面，要引导学生找出原因，并找到解决的办法。同时要引导学生把实验与日常生活、生产中的具体问题相联系，看一看本实验对我们的生活、生产是否具有指导意义，鼓励学生理论联系实际，激励学生发明创造。
总之，我们的物理教学应建立在实验的基础上，在实验中学习，在实验中探索，在实验中发展。通过实验给学生直观的影响，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手动脑能力，激发他们的探究精神和创造力。
参考文献：
[1] 阙卫宗.浅淡物理实验教学的改革[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C].2010.
关键词：物理课；实验探究活动；实战
物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理的灵魂。实验可以引导学生思考、探索，启迪学生的智慧；实验可以培养学生的动手能力、想象力和创造力，激发学生的学习兴趣。没有实验的物理是空洞的、枯燥乏味的，物理离开了实验也就失去了它自身的意义。因此，物理课应重视实验，做好实验，充分利用好实验。为此，我们的物理课应多搞些“实验探究”活动，充分利用好现有的物理教具，同时大力开展自制教具活动，多设计一些生动、有趣的实验，让学生在实验过程中学习、锻炼、提高和发展，以实现物理的真正价值。
下面我从两个方面谈一谈这个问题：
一、理解物理课实验探究活动
请看下面一道物理题：
如图所示，
A、B是兩个竖直放置的平行金属板，分别带有等量的负、正电荷在两板间形成场强大小为E的匀强电场。A板上有一小孔（对匀强电场分布的影响忽略不计），孔的下沿右侧有一条与板垂直的水平光滑绝缘轨道，一质量为m、电荷量为q（q>0）的小球（视为质点），在外力的作用下静止在轨道P处（距A板L），孔的下沿左侧也有与板垂直的水平光滑绝缘轨道，轨道上距A板L处有一固定挡板，长为L的轻弹簧左端固定在挡板上，右端固定一块轻小的绝缘材料制成的薄板Q，撤去外力释放带点小球，它将在电场力的作用下由静止开始向左运动，穿过小孔后（不与金属板A接触）与薄板Q一起压缩弹簧，由于薄板Q及弹簧质量均可忽略不计，可认为小球与Q接触过程中不损失机械能，小球从接触Q开始，经历时间T0第一次将弹簧压缩至最短，然后被弹回，由于薄板Q的绝缘性能有所欠缺，使得小球每次离开Q的瞬间，小球的电荷量都损失一部分，而变成刚与Q接触时小球电荷量的一半。
求：（1）小球第一次接触Q时速度的大小；
（2）假设小球第n次弹回两板间后向右运动的最远处没有到达B板，试导出小球从第n次接触Q到本次向右运动至最远处时所用时间Tn的表达式。
此题目是一个具有实验性质的问题。我们在教学中往往是让学生读题看图——思考分析——计算解答，即“纸上谈兵”。抽象的文字、图形令学生眼花缭乱，丈二和尚摸不着头脑。学生读几遍题也找不着问题的切入点，枯燥、乏味的为解题而解题，实在是为难学生。但是，如果我们把这一问题通过实验，给学生演示一下，那效果可就大不一样了。实验过程中的好多现象、结果，一目了然，令学生茅塞洞开，从而很快找到问题的切入点。如，小球每次到达A板时的速度大小不变、每次被弹簧弹回时，在电场中向右移动的距离不同，且每次是上一次2倍等等。这些现象结果，会积极地引导学生去思考、去探索、去寻找其理论依据，枯燥乏味的解题会变成生动有趣的探索。
以上，我举了一个实例来说明什么是物理实验探究活动，即引导学生在实验活动中学习、锻炼和发展，把“纸上谈兵”改为“实战演习”。
二、怎样做好物理课实验探究活动
（一）思想上重视
教师要认识到物理实验在物理教学中的重要性、必要性。
（二）注重平时积累
教师在平时的教学、学习中应有意识地、针对性地积累实验素材（如类似本文中提到的问题），同时也要大胆设计一些实验性问题，并与学生一起搞好教具制作。
（三）做好实验过程中的指导工作
物理实验不能流于形式、看红火热闹，要确实起到它应有的作用。在实验过程中，引导学生留心实验中的现象、结果，同时要透过现象看本质，引导学生分析研究导致这些现象、结果的原因，从理论上寻找依据。当然，学生看了实验并不等于问题就解决了。在解决问题的过程中用到许多理论上的问题，需要教师给予帮助指导。如我们本文中提到的问题，第一问如何解答？我们抓住小球在电场中运动时，其所受合力的大小不变这一特点，可以从运动学的角度考虑这一问题（匀变速直线运动）；由于在电场中只有电场力对小球做功，且所做功容易求出，考虑到所求问题是速度，所以用动能定理也容易解答；第二问的解答，也具有很强的灵活性，考虑到小球每次在电场中的运动，是匀变速直线运动且每次的初、末速度大小不变，结合第一问的答案，很容易求出小球每次在电场中运动的平均速度大小（为第一问求出的速度大小的一半），进而求出小球在电场中被弹回时的运动时间。
（四）做好实验后的反思工作
实验过程中有许多成功的经验，也有许多失败的教训。特别是不成功的方面，要引导学生找出原因，并找到解决的办法。同时要引导学生把实验与日常生活、生产中的具体问题相联系，看一看本实验对我们的生活、生产是否具有指导意义，鼓励学生理论联系实际，激励学生发明创造。
总之，我们的物理教学应建立在实验的基础上，在实验中学习，在实验中探索，在实验中发展。通过实验给学生直观的影响，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手动脑能力，激发他们的探究精神和创造力。
参考文献：
[1] 阙卫宗.浅淡物理实验教学的改革[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C].2010.