求异思维是一种大胆突破传统,提出创造性见解的思维,是创造性思维的关键和核心,它具有批判性和独创性等特点。目前语文教学中,学生的思维局限性很大,有些学生学习语文,由于思维定式,思考问题常常受到某种固定模式的束缚,看事物,学知识,唯上、唯师、唯书,囿于狭小的天地之中。这种现象,严重地束缚了学生思维能力,尤其是创造性思维能力的发展,也影响了学习效率的提高。所以,语文教学要培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力,要鼓励学生大胆求异,突破传统,那么,怎样发展学生的求异思维呢?
　　1.鼓励学生质疑。教师在教学过程中不能一味把学生思维纳入自己的思维轨道,按自己的思维轨道思维,要大力提倡和鼓励学生质疑,只要学生敢创新,敢提出反对意见,敢超越课本和老师,就应加以鼓励,并进行正确引导。因此教师在课堂教学中既要精心设计问题,又要启发学生把自己在学习中遇到的疑问概括成问题提出来,以此激发学生的学习兴趣和热情,引导学生积极主动地深思质疑,并通过交流讨论去解决问题,从而达到培养学生创造性思维能力的目的。例如,我在讲授《六国论》时,要求学生勇于质疑问难,甚至可以向作者质疑,向权威提出挑战。经过讨论,有一个学生出人意料地提出了一个问题:“难道六国破灭,仅仅是因为‘弊在赂秦’和‘盖失强援’吗?难道就没有别的原因了吗?”问题提出后,我及时组织学生展开讨论,非常碰巧,也是刚才提出问题的那位同学在经过讨论后,回答了自己提出的问题:“一是秦国过于强大,而六国又过于弱小,强大的秦国仿佛像一块石头,而弱小的六国就仿佛像是一只鸡蛋,以鸡蛋碰石头,焉得不碎?二是国家走向统一是历史发展的必然趋势,谁也不能阻挡。三是六国当中缺少一个具有号召力的国家,因而没有凝聚力,没有凝聚力的小‘联合国’,又怎能抵抗强大的秦国?”这样的见解确实与众不同。学生的这种大胆质疑,闪耀着创造性思维火花。对此应加以肯定。
　　2.激发创造想象。语文教学要接触大量的文字材料,对此,要在理解原意的基础上留有余地,为学生提供创造想象的触发点和想象空间,引导学生进行创造性想象。所以老师上课时应把握一点:讲解不能面面俱到,而要做到“点到为止”,“言尽意未尽”,触动学生的想象,提供尽可能大的想象空间。一般来说,进行文学作品的教学特别有利于激发学生的创造想象。因为,文学作品中虚写暗写之处,有耐人寻味的言外之意,有此时无声胜有声的妙境,可用生动的语言把它们描绘出来。如李白的《梦游天姥吟留别》,是一首浪漫主义的杰作,其中极尽想象之能事,最便于我们训练想象力。可以想象“海客谈瀛洲”时神采飞扬的语言和听众啧啧称奇的情景;也可想象“越人语天姥”时极力夸张的口吻和诗人无限神往的情景;可以想象诗人“一夜飞渡镜湖月”的快捷,也可想象诗人畅游一天的神奇变幻;还有仙洞所见、梦醒嗟叹、归隐生活等等,学生均可据此产生丰富的想象。我仅以“一夜飞渡镜湖月”为题展开想象作例,告诉大家:因为这是诗人由现实进入梦幻的过渡,原作只一笔带过,正为我们留下了展开丰富想象的余地。果然,一语激起千层浪,学生的脑筋马上运转起来,课堂气氛也立刻变得十分活跃,有的说,诗人在皎洁的月色指引下,衣袂飘飘,驾风而来,仿佛腾云遥望天姥山,轻轻掠过平静如镜的湖水,又飘然远去;有的说,溶溶夜月之下,漾漾湖水之上,蓝黑的天幕上突然有一颗巨星划过,“翩若惊鸿,婉若游龙”,向天姥山飞去,这番想象的意境与李白才华横溢的诗仙形象完全吻合。
　　3.鼓励学生发表不同意见。语文教学中,不能以现存的结论强加给学生,要尽可能地让学生摆脱老师已有的或暗示的思维轨道,允许学生标新立异,突破常规,允许他们从不同角度进行分析,只要学生有好的见解就择善从之。《信陵君窃符救赵》写到了侯生“北向自刭”这一举动,是侯生特定性格最引人注意的表现,如何理解这一举动呢?如果只是交给学生一个结论,那么几句话就可解决问题,对此,教学中可引导学生展开讨论,从各个不同的角度进行理解。这样的问题,学生讨论的积极性是很高的,见解也是各种各样的。其中有:激励公子,坚定他必要时杀死晋鄙发兵救赵的决心;在信陵君最需要的时候不能随行,是最大的遗憾,只能以死相报;信陵君救赵无论胜败,总不能归,侯生失知己,自觉生已无意义;窃符之事早晚败露,魏王震怒穷究,到时也难避一死。学生的这些理解,尽管有些不够准确,但都能自圆其说,这些都是学生自觉思维产生的结果。如果教师能在这个基础上加以点拨、引导,学生的认识就会进一步加强、加深。
　　综上所述,要发展学生的求异思维,取决于教师平时的精心培养。裴斯泰洛齐说过:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。” 我们应深刻认识到“授人以鱼,不如授人以渔”的重要性,要把教学生会思考作为教学中最重要的内容,努力去培养他们的创造能力,使学生在知识经济的时代里成为创造性思维的“富翁”。◆(作者单位: 江西省南昌县莲塘第二中学)
　　□责任编辑:曾维平