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摘要：作文教学是语文教学的重点和难点，新人教版部编教材在作文编写上显著特点之一是“读写结合，强化指导，力求一课一得”。部编教材投入使用一年，初中语文作文教学应以此为方向标，立足教材，利用课文，读写结合。
关键词：立足教材；微格作文；训练
对我校四百多名学生进行了问卷调查，学生写作问题主要分为三类：思维阻碍、语言表达、写作动机。前两类问题尤为突出，思维问题和语言的匮乏，皆有阅读、训练匮乏的原因。学习课文同时习其写作技巧，以微格作文训练为突破口，分解写作难度，再进行篇章整合，实现写作训练的优化。
一、微格作文训练设计
结合八年级下册语文教材课文特点，可以着重进行写人、抒情、记叙与描写抒情的结合训练。
（一）第一单元写人训练
此单元课文含《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》等，是写人的范本，此单元着重模仿课文进行写人训练。
《藤野先生》写作设计：课文对藤野先生的外貌描写，采用白描手法，十分传神。如说他“黑瘦”“戴着眼睛，夹着一叠大大小小的书”“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”等，勾勒出一个生活简朴、治学严谨的学者形象。请你选取一个熟悉人物，用白描手法，表现他的性格特点。（对人物的外貌描写，忌面面俱到，宜选取几个特征进行描写，表现出人物的性格。）
《列夫·托尔斯泰》中肖像描写堪称经典。写作设计：文章第一段用比喻修辞写出了托尔斯泰须发的茂密，第六段运用了比喻、夸张手法写出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利，请采用一种修辞，对一个人物的肖像进行描写。（建议选择人面部一个器官进行描写）
（二）第二单元写景抒隋训练
此单元课文主要为散文诗，在写景写物之中，直接或间接抒发情感。学习时着重进行写景抒情训练。
《雷电颂》写作设计：课文采用内心独白的表达方式，综合运用拟人、反复、排比、呼告等修辞手法，热切歌颂风、雷、电。请你仿照课文第5、6段，选取某种物象，使用两种以上的修辞手法，写一段内心独白。
《组歌》写作设计：《浪之歌》《雨之歌》两首散文诗采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。请你用拟物的手法，选择一个物象，用第一人称，发挥想象，描绘其生活，并表達自己的思想情感。
第三单元选文多是以不同形式表达人们对生存环境的忧虑与思考，各篇章体裁不一，难以统一记叙文写作训练目标。
（三）第四单元记叙中描写与抒情训练
此单元课文多是写民风民俗，作文为“记叙中的描写和抒情”，本单元尝试记叙、描写、抒情结合进行微格作文训练。
《云南的歌会》写作设计：文章第2段先从总体上描绘了对唱情歌的场面，然后聚焦到一位年轻的唱歌能手，请你选择一个熟悉的活动场面，如运动会、艺术节等，先对赛场整体描绘，再聚焦描写某一比赛者，将场景描写与记叙结合起来。
《春酒》写作设计：课文第3、4段“我”端酒洒衣襟，在邻居酒杯里蘸春酒喝，看似无抒情的成分，却把“我”对春酒的喜爱，对家乡和童年的怀念表现充分，请你回想某一场景，细致地描写出来，并通过细节描写表达出某种情感。
二、学生微格作文举例
第一单元以写人为训练核心，下面是学生学习《列夫·托尔斯泰》后，对生活中的人物进行的描写。
凛冽的寒风刺在黝黑干裂的脸颊上，灰白的胡子垂到了下巴，蓬杂的胡子里夹着风雨。寒风不知羞耻地闯入衣服的破洞里，在破旧不堪的衣服里肆虐，衣服上的补丁显得格外明显。手上可以清楚的看到血管，但是手上没有一丝血色，关节格外突出，整只手就是皮包着骨头，如同刚从棺材里爬出来的僵尸。指甲已经开裂了，手上抓着的碗，在寒风的怂恿下，碗随时可能从那个乞丐手中滑落。
一次见到他让我十分震惊，和蔼的脸颊下，隐藏着他的严厉。看着炯炯有神他的目光，像汹涌澎湃的惊涛迎面扑来，叫人惊骇；但他微笑起来，却像山间的清泉、沙漠的清流，让人清爽。眼睛上面是他那神奇的眉毛，生气起来，像两把尖刀，让你不寒而栗；微笑起来，像两条绳索，在危险的时刻给你希望。
第一则采用了夸张和拟人的手法刻画一个乞丐，不仅受《列夫·托尔斯泰》的影响，还从《老王》中吸取了写作手法；第二则受《列夫·托尔斯泰》影响较大。由此可见，教材课文对学生的写作存在潜移默化的影响，而老师的引导性训练，可强化这种影响。
三、微格作文教学策略
（一）读写结合。立足教材，将阅读教学和写作教学有机结合起来，将微格作文常态化。（二）明确训练目标。利用教材进行微格作文训练需系统化，每册教材、每个单元需规划并确定训练的目标。（三）选择训练重点。教材所选的课文多是经典范文，从中可以学习的写作手法极为丰富，教师需要结合课文特点和学生写作水平，明确教学目标、确定训练的重点，有意识引导学生，在每一个学习阶段针对性训练，逐步突破写作难题。
关键词：立足教材；微格作文；训练
对我校四百多名学生进行了问卷调查，学生写作问题主要分为三类：思维阻碍、语言表达、写作动机。前两类问题尤为突出，思维问题和语言的匮乏，皆有阅读、训练匮乏的原因。学习课文同时习其写作技巧，以微格作文训练为突破口，分解写作难度，再进行篇章整合，实现写作训练的优化。
一、微格作文训练设计
结合八年级下册语文教材课文特点，可以着重进行写人、抒情、记叙与描写抒情的结合训练。
（一）第一单元写人训练
此单元课文含《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》等，是写人的范本，此单元着重模仿课文进行写人训练。
《藤野先生》写作设计：课文对藤野先生的外貌描写，采用白描手法，十分传神。如说他“黑瘦”“戴着眼睛，夹着一叠大大小小的书”“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”等，勾勒出一个生活简朴、治学严谨的学者形象。请你选取一个熟悉人物，用白描手法，表现他的性格特点。（对人物的外貌描写，忌面面俱到，宜选取几个特征进行描写，表现出人物的性格。）
《列夫·托尔斯泰》中肖像描写堪称经典。写作设计：文章第一段用比喻修辞写出了托尔斯泰须发的茂密，第六段运用了比喻、夸张手法写出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利，请采用一种修辞，对一个人物的肖像进行描写。（建议选择人面部一个器官进行描写）
（二）第二单元写景抒隋训练
此单元课文主要为散文诗，在写景写物之中，直接或间接抒发情感。学习时着重进行写景抒情训练。
《雷电颂》写作设计：课文采用内心独白的表达方式，综合运用拟人、反复、排比、呼告等修辞手法，热切歌颂风、雷、电。请你仿照课文第5、6段，选取某种物象，使用两种以上的修辞手法，写一段内心独白。
《组歌》写作设计：《浪之歌》《雨之歌》两首散文诗采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。请你用拟物的手法，选择一个物象，用第一人称，发挥想象，描绘其生活，并表達自己的思想情感。
第三单元选文多是以不同形式表达人们对生存环境的忧虑与思考，各篇章体裁不一，难以统一记叙文写作训练目标。
（三）第四单元记叙中描写与抒情训练
此单元课文多是写民风民俗，作文为“记叙中的描写和抒情”，本单元尝试记叙、描写、抒情结合进行微格作文训练。
《云南的歌会》写作设计：文章第2段先从总体上描绘了对唱情歌的场面，然后聚焦到一位年轻的唱歌能手，请你选择一个熟悉的活动场面，如运动会、艺术节等，先对赛场整体描绘，再聚焦描写某一比赛者，将场景描写与记叙结合起来。
《春酒》写作设计：课文第3、4段“我”端酒洒衣襟，在邻居酒杯里蘸春酒喝，看似无抒情的成分，却把“我”对春酒的喜爱，对家乡和童年的怀念表现充分，请你回想某一场景，细致地描写出来，并通过细节描写表达出某种情感。
二、学生微格作文举例
第一单元以写人为训练核心，下面是学生学习《列夫·托尔斯泰》后，对生活中的人物进行的描写。
凛冽的寒风刺在黝黑干裂的脸颊上，灰白的胡子垂到了下巴，蓬杂的胡子里夹着风雨。寒风不知羞耻地闯入衣服的破洞里，在破旧不堪的衣服里肆虐，衣服上的补丁显得格外明显。手上可以清楚的看到血管，但是手上没有一丝血色，关节格外突出，整只手就是皮包着骨头，如同刚从棺材里爬出来的僵尸。指甲已经开裂了，手上抓着的碗，在寒风的怂恿下，碗随时可能从那个乞丐手中滑落。
一次见到他让我十分震惊，和蔼的脸颊下，隐藏着他的严厉。看着炯炯有神他的目光，像汹涌澎湃的惊涛迎面扑来，叫人惊骇；但他微笑起来，却像山间的清泉、沙漠的清流，让人清爽。眼睛上面是他那神奇的眉毛，生气起来，像两把尖刀，让你不寒而栗；微笑起来，像两条绳索，在危险的时刻给你希望。
第一则采用了夸张和拟人的手法刻画一个乞丐，不仅受《列夫·托尔斯泰》的影响，还从《老王》中吸取了写作手法；第二则受《列夫·托尔斯泰》影响较大。由此可见，教材课文对学生的写作存在潜移默化的影响，而老师的引导性训练，可强化这种影响。
三、微格作文教学策略
（一）读写结合。立足教材，将阅读教学和写作教学有机结合起来，将微格作文常态化。（二）明确训练目标。利用教材进行微格作文训练需系统化，每册教材、每个单元需规划并确定训练的目标。（三）选择训练重点。教材所选的课文多是经典范文，从中可以学习的写作手法极为丰富，教师需要结合课文特点和学生写作水平，明确教学目标、确定训练的重点，有意识引导学生，在每一个学习阶段针对性训练，逐步突破写作难题。