从心理学知道，思维从问题开始，问题的起点是“疑”。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉学习，激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题，教学的核心就是解决问题。
　　一、在学生有疑处设疑教师在教学过程中，应时刻抓住学生心理，适当地设置目标，选择好设疑时机，可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。例如在学习燃烧条件时，教师可以先演示玻璃棒和木条在酒精灯上点燃，只有木条发生燃烧现象，说明燃烧需要有可燃物存在；再通过实验：将放置有红磷、白磷的一块铜板架放在一盛约4/5体积热水（约80℃）的500 mL烧杯上，观察现象，然后设问，引导学生发现并得出：物质燃烧还需要与氧气接触和达到物质的着火点。通过分析得知水里的白磷不能燃烧，是因为没有氧气存在。
　　二、在学生无疑处激疑在探究燃烧条件时，学生已经知道，物质燃烧需要与氧气接触和达到物质的着火点。此时教师问：如果向热水里的白磷表面通入氧气，水里的白磷能发生燃烧现象吗？接下来有些学生带着这些问题去阅读教材，有些学生相互讨论，还有些学生用疑问的眼光看着老师，此时的课堂教学达到高潮，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生的求知欲望，学生也得出了很多结论。这时，教师可以将氧气通到水里的白磷表面，结果水里的白磷发生燃烧，这种结果与经验知识——水能灭火相悖，这样的处理既加深学生对知识的记忆，又养成研读教材和探究讨论的习惯。
　　三、在教材的重点、难点处设疑教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。例如，学习《酸和碱》时，氢氧化钠溶液与二氧化碳反应没有明显现象，教师如何解决呢？教师可做氢氧化钠溶液与二氧化碳反应使塑料瓶变形的实验。根据实验现象设问：塑料瓶为什么会变形？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论。这样寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发了学生学习的主动性，达到对知识的迁移目的，从而提高课堂教学效率。
　　四、在关键处设疑重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，这样才能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
　　五、设计的问题应充分调动学生的学习积极性例如，在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可播放新闻录像：2006年9月13日，在322国道鹿寨县路段，一辆满载浓硫酸的汽车被撞坏管道阀门，车上浓硫酸泄露，腐蚀路面，并有泄入附近鱼塘的危险。此时情况十分危急，有关部门紧急调运三吨熟石灰用来抢险。播完录像后，教师问：为什么可用熟石灰来抢险？然后，教师组织学生两人一组按下述方案进行实验：向两支各盛有约2g熟石灰固体的小烧杯中，分别加入约10mL蒸馏水，然后各滴加2～3滴酚酞溶液，搅拌，观察现象。向其中一只烧杯加入约10mL浓硫酸，向另一只烧杯中加入约10mL蒸馏水，搅拌并观察现象。接着教师提问：请描述实验现象。你能得到什么结论？为什么？接着教师即可引导学生解决“为什么可用熟石灰来抢险”这个问题，同时也可为下一步要解决的“中和反应的实质”埋下伏笔。
　　六、设计的问题应从学生的实际能力出发要把握问题的难易度，所提问题要符合学生能力水平。例如，在进行“金属活动顺序”的教学时，创设这样一组问题情境：（1）金属镁与盐酸能发生反应，金属铁与盐酸也能发生反应，为什么反应速率不一样？（2）金属铁与盐酸能发生反应，金属铜与盐酸为什么不反应？（3）铜与硝酸银能发生反应，金属铁与硫酸镁为什么不反应？（4）金属铜与氯化银反应吗？由于这组问题逐个深入，步步提高，必然引起学生的定向反射，诱发探究问题和思考问题的活动。所以，在编排教学过程时要把握问题的难易度，才能吸引学生的注意，激发学生的思维。
　　七、问题设计力求“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂问”
　　教师在教学过程中“设疑”，其作用在于帮助学生学会质疑并达到解疑的目的。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生质疑的能力，问题的设计力求“少而精”，要起到画龙点睛、触类旁通的功效，切忌在教学过程中，把什么问题都讲出来，贪多而平淡，造成“满堂问”。要特别注意留给学生思考的时间，让学生有问题可问。这样久而久之学生就会养成提问的习惯。
　　总之，在化学教学中，教师若能善于发现并设计好问题，就容易唤起学生的学习欲望，刺激学生强烈的好奇心，对培养学生发现、探索问题的兴趣，提高教学效果起到事半功倍的功效。
　　
　　(责任编辑 廖银燕）