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【摘要】上过学的人都知道，在学校势必会存在着两个极端“优等生”和“差等生”，这两者在过去来看可谓是“水火不相容”。但是随着教育体制的改革，这两个看似对立的极端开始走向合作，如何实现合作，这值得思考，但是如果实现合作，就是实现双赢。
【关键词】师友互助 优等生 学困生
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0081-02
引言
过去的教育模式，将学生分为“好坏”的等级，划分标准就是成绩，虽然同为学生，但是老师对待这两种学生的态度可谓是千差万别。“优等生”一直是老师眼里的宝贝，老师有的时候甚至是没有底线的包容优等生的行为；而“后进生”就算考的好一点也换不来老师的表扬，老师只会怀疑的说一句“抄的吧？”相信表情可以想象的。也正是这样，所谓的“后进生”越来越“坏”，因此，通过两种班级里的极端存在的合作学习也就成为了如何“改造学困生”的主要途径。一起合作学习能够发现对方身上的优点与不足，取长补短，不论是“学优生”还是“学困生”都能够放下过去的成见，积极吸取别人的优点，最终成为全面发展的“优等生”，当然了这一目标的实现还要依赖“学优生”“学困生”以及教师等多方面的合作才能有望实现。本文就是研究怎样促进“学优生”和“学困生”互相学习，也就是转化“学困生”的方法。
一、“合作学习”的新内涵
我认为，过去的“合作学习”主要侧重于“学习”而合作只是一种可有可无的方式，就像是过去分组之后，老师一般不注重一个小组的成员学习情况到底怎么样，只要这一组有一个同学能给出老师一个漂亮的结果并且冠上小组之名就可以了，这样的学习根本就是“空有其表”。
随着教育体制的变革，对于教学也有了很多的与过去不同的见解，侧重点也有所不同。就拿“合作学习”来说吧，合作学习的新内涵是指为了达到一种预期的学习效果要求教师在上课教学过程中进行协调，交流合作。这里的交流合作包括师生之间也包括生生之间的合作学习。这样的具有新内涵的“合作学习”更容易受到青睐，已经渐渐地被老师和学生们接受了，为了实现这样的教学目标和效果，催生了小组学习这样的学习模式，教师起引导作用，引导小组之间成员相互交流，共同学习，也为营造和谐的课堂氛围贡献了巨大的力量。
二、“学困生”产生的原因
俗话说得好“有果就必有因”学困生这样一个团体的产生是结果，那么为什么产生这样的结果？原因呢？这都是值得思考的问题。其实，“学困生”产生的原因是多种多样的，任何一个从片面定义其产生的都是错误的。具体来讲，“学困生”的产生跟学生的原生家庭条件有限、成长环境比较恶劣、学习环境不适应以及个人素质不够，喜欢玩游戏等等都有很大的关系，所以要是想解决这个问题，也要根据不同学生的情况进行具体分析，不能“一概而论”。
三、教师合理分组，实现互助式学习
为了解决现在存在着这一系列问题，“师友互助”是一个很不错的教學模式，但是教师要注意分组的合理性，不能一组里面都是优等生也不能一组里都是后进生，这样根本没有起到共同学习，将两大“极端”连接起来的作用。更好实施“师友互助”，两名学生学习时，选择个名优等生作为“小学师”，选择一名后进生作为“小学友”，构建一个共同学习的整体，两名同学之前相互帮忙、互相监督鼓励、互相检查，从而有效完成彼此的教学目，掌握教学内容，从而有效提高教育教学效率。
例如：教学其实一直以来都是老师讲，学生听，即使随着教育体制变革使学生的主体地位得到了一点提升，也是杯水车薪，并没有得到全面的普及，这种情形下，学生学习效率不高，教师也觉得教学压力太大，两败俱伤。“师友互助”这种学习模式很好的解决了两者的问题，学生之间的探讨性学习有利于激发学生的学习兴趣，而且班级里面分为几组有利于激起学生的胜负欲；同时让学习好的同学帮助学习较差的同学学习知识，有利于教师教学进度平衡化，老师也不用在单独或者是占用上课时间辅导“学困生”，提高学习效率和教学效率。
四、教师改变过去的观念，平等的对待学生
曾经有人贴切的形容过班集体的组成，将过去的班集体比作一个皇宫，那么班主任是皇帝，各个任课老师是妃嫔，而优等生是“太子”和龙子，中等的学生是公主、郡主，而差生是奴才、婢女，这样一个看似无厘头的比喻其实生动的揭示了班主任和任课老师对于优等生和后进生的态度，优等生是集万千宠爱于一身的“龙子”，而差生是命如草芥的“下人”。所以，教师要改变过去这种观念，不偏袒、不纵容优等生，也不污蔑、不讽刺“学困生”，教师对于一个学生一生的学习和成长都有着巨大的作用，因此教师要做到一视同仁，逐步帮助学困生建立自信心，把学优生培养成乐于帮助和奉献的、真正有作为的人，而不是小肚鸡肠，自私自利的学习好的人。
五、激发学习兴趣，促进学生学习
有了教师的引导和支持、“学优生”的帮助和鼓励，“学困生”自己也要不断努力学习，我总是说，自己知道努力才是成功的真正的第一步。否则，就会像“阿斗”一样，有神机妙算的诸葛亮的扶植也成不了气候。
兴趣是学生最好的老师，这句话可以说是“说烂了”但是其中蕴含的哲理确实是不容置喙的，我们会发现，所谓的差生并不是一无是处，在学习方面不行，但是在动手方面、游戏方面、体育方面等等很多的差生都有着不俗的成绩。所以，找准自己的兴趣所在并且把兴趣和学习结合起来，也是个不错的提高学习效率的办法。运用“师友互助”学习可以开展趣味学习活动，比如：给学生选定十个英语单词“小学师”帮助“小学友”纠正读音，让学生们以小组为单位，一边合作做手工，一边记忆，限时五分钟，看那组的手工做得好，记得单词多；或者给定有关联的几个词语，让学生们即兴发挥，画一幅画或者准备个应景的才艺进行展示，并且由老师来分别赏析。这样一来，学生们对课堂有了期待，学习起来也就越来越容易，在这个过程中，学优生和学困生团结合作，有利于情感的交流，建立起良好的友谊和学习桥梁。
六、结束语
综上所述，老师和学生共同努力构建一个轻松、愉悦、没有好差之分、没有差别对待的班级氛围，让所谓的“学优生”和“学困生”共同学习，相互加深了解，构建一个学习的桥梁，促进学生们全面发展、健康成长。
参考文献：
[1]苏杰.学困生与学优生学习心理特征比较研究[J].现代中小学教育，2016，32（04）：72-75.
[2]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）：88-92.
[3]葛静.初中学困生与学优生学业情绪特点的比较研究[D].南京师范大学，2011.
【关键词】师友互助 优等生 学困生
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0081-02
引言
过去的教育模式，将学生分为“好坏”的等级，划分标准就是成绩，虽然同为学生，但是老师对待这两种学生的态度可谓是千差万别。“优等生”一直是老师眼里的宝贝，老师有的时候甚至是没有底线的包容优等生的行为；而“后进生”就算考的好一点也换不来老师的表扬，老师只会怀疑的说一句“抄的吧？”相信表情可以想象的。也正是这样，所谓的“后进生”越来越“坏”，因此，通过两种班级里的极端存在的合作学习也就成为了如何“改造学困生”的主要途径。一起合作学习能够发现对方身上的优点与不足，取长补短，不论是“学优生”还是“学困生”都能够放下过去的成见，积极吸取别人的优点，最终成为全面发展的“优等生”，当然了这一目标的实现还要依赖“学优生”“学困生”以及教师等多方面的合作才能有望实现。本文就是研究怎样促进“学优生”和“学困生”互相学习，也就是转化“学困生”的方法。
一、“合作学习”的新内涵
我认为，过去的“合作学习”主要侧重于“学习”而合作只是一种可有可无的方式，就像是过去分组之后，老师一般不注重一个小组的成员学习情况到底怎么样，只要这一组有一个同学能给出老师一个漂亮的结果并且冠上小组之名就可以了，这样的学习根本就是“空有其表”。
随着教育体制的变革，对于教学也有了很多的与过去不同的见解，侧重点也有所不同。就拿“合作学习”来说吧，合作学习的新内涵是指为了达到一种预期的学习效果要求教师在上课教学过程中进行协调，交流合作。这里的交流合作包括师生之间也包括生生之间的合作学习。这样的具有新内涵的“合作学习”更容易受到青睐，已经渐渐地被老师和学生们接受了，为了实现这样的教学目标和效果，催生了小组学习这样的学习模式，教师起引导作用，引导小组之间成员相互交流，共同学习，也为营造和谐的课堂氛围贡献了巨大的力量。
二、“学困生”产生的原因
俗话说得好“有果就必有因”学困生这样一个团体的产生是结果，那么为什么产生这样的结果？原因呢？这都是值得思考的问题。其实，“学困生”产生的原因是多种多样的，任何一个从片面定义其产生的都是错误的。具体来讲，“学困生”的产生跟学生的原生家庭条件有限、成长环境比较恶劣、学习环境不适应以及个人素质不够，喜欢玩游戏等等都有很大的关系，所以要是想解决这个问题，也要根据不同学生的情况进行具体分析，不能“一概而论”。
三、教师合理分组，实现互助式学习
为了解决现在存在着这一系列问题，“师友互助”是一个很不错的教學模式，但是教师要注意分组的合理性，不能一组里面都是优等生也不能一组里都是后进生，这样根本没有起到共同学习，将两大“极端”连接起来的作用。更好实施“师友互助”，两名学生学习时，选择个名优等生作为“小学师”，选择一名后进生作为“小学友”，构建一个共同学习的整体，两名同学之前相互帮忙、互相监督鼓励、互相检查，从而有效完成彼此的教学目，掌握教学内容，从而有效提高教育教学效率。
例如：教学其实一直以来都是老师讲，学生听，即使随着教育体制变革使学生的主体地位得到了一点提升，也是杯水车薪，并没有得到全面的普及，这种情形下，学生学习效率不高，教师也觉得教学压力太大，两败俱伤。“师友互助”这种学习模式很好的解决了两者的问题，学生之间的探讨性学习有利于激发学生的学习兴趣，而且班级里面分为几组有利于激起学生的胜负欲；同时让学习好的同学帮助学习较差的同学学习知识，有利于教师教学进度平衡化，老师也不用在单独或者是占用上课时间辅导“学困生”，提高学习效率和教学效率。
四、教师改变过去的观念，平等的对待学生
曾经有人贴切的形容过班集体的组成，将过去的班集体比作一个皇宫，那么班主任是皇帝，各个任课老师是妃嫔，而优等生是“太子”和龙子，中等的学生是公主、郡主，而差生是奴才、婢女，这样一个看似无厘头的比喻其实生动的揭示了班主任和任课老师对于优等生和后进生的态度，优等生是集万千宠爱于一身的“龙子”，而差生是命如草芥的“下人”。所以，教师要改变过去这种观念，不偏袒、不纵容优等生，也不污蔑、不讽刺“学困生”，教师对于一个学生一生的学习和成长都有着巨大的作用，因此教师要做到一视同仁，逐步帮助学困生建立自信心，把学优生培养成乐于帮助和奉献的、真正有作为的人，而不是小肚鸡肠，自私自利的学习好的人。
五、激发学习兴趣，促进学生学习
有了教师的引导和支持、“学优生”的帮助和鼓励，“学困生”自己也要不断努力学习，我总是说，自己知道努力才是成功的真正的第一步。否则，就会像“阿斗”一样，有神机妙算的诸葛亮的扶植也成不了气候。
兴趣是学生最好的老师，这句话可以说是“说烂了”但是其中蕴含的哲理确实是不容置喙的，我们会发现，所谓的差生并不是一无是处，在学习方面不行，但是在动手方面、游戏方面、体育方面等等很多的差生都有着不俗的成绩。所以，找准自己的兴趣所在并且把兴趣和学习结合起来，也是个不错的提高学习效率的办法。运用“师友互助”学习可以开展趣味学习活动，比如：给学生选定十个英语单词“小学师”帮助“小学友”纠正读音，让学生们以小组为单位，一边合作做手工，一边记忆，限时五分钟，看那组的手工做得好，记得单词多；或者给定有关联的几个词语，让学生们即兴发挥，画一幅画或者准备个应景的才艺进行展示，并且由老师来分别赏析。这样一来，学生们对课堂有了期待，学习起来也就越来越容易，在这个过程中，学优生和学困生团结合作，有利于情感的交流，建立起良好的友谊和学习桥梁。
六、结束语
综上所述，老师和学生共同努力构建一个轻松、愉悦、没有好差之分、没有差别对待的班级氛围，让所谓的“学优生”和“学困生”共同学习，相互加深了解，构建一个学习的桥梁，促进学生们全面发展、健康成长。
参考文献：
[1]苏杰.学困生与学优生学习心理特征比较研究[J].现代中小学教育，2016，32（04）：72-75.
[2]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）：88-92.
[3]葛静.初中学困生与学优生学业情绪特点的比较研究[D].南京师范大学，2011.