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目前在我们的课堂教学中,经常看到的情景是:教师如同是钦差大臣,教材如同是圣旨,而学生则如同是俯首听命的臣民,教师惟教材、惟教参、惟教案至上,学生对于课本知识绝对遵从和对于教师一贯服从,把教材、教师讲授的内容视为金科玉律,当作扑不灭的绝对真理。这样造成的结果是,学生不知道如何去学习,缺乏分析问题和独立思考、解决问题的能力,许多教师眼中的学习佼佼者,往往并没有成为栋梁之材。针对于我校学生实际情况,我认为课堂教学的创新必须要做到如下四点。
1、尊重学生的主体地位
传统的课堂教学的任务就是用知识去填充学生大脑这个“库”,课堂教学注重的是知识的传授、培养的是学生的记忆能力和“存储”能力。这种灌输式教育从根本上否定了课堂教学的真正意义,把学生活生生的生命窒息于机械记忆,死记硬背之中,剥夺了学生在课堂教学中的主体地位,使原本是生动活泼的课堂教学蜕变成了一种单向、刻板、机械和强制的知识灌输。
其实教师的主导作用并不是万能的,而是有条件的。教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等,无论其作用有多大,都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能转化为他们的智慧和才能。所以我在教学中的具体做法是:“能让学生说的我绝对不说”学生能自己完成的我绝对不代劳“该学生思考的我绝对留出充分的时间让他思考”。
2、回归学生的生活世界
现在的学生实际上过着一种对他们来说是“无聊、乏味的生活”,难以体验到本应属于他们的自由生活和乐趣,缺少了充分展现他们活泼可爱的天性以及丰富的想象力的生活空间和氛围,致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中。
课堂教学与生活有着密切的关联。一方面,生活即是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。学生在进入课堂时,并不是白板一块,他们都带着自己特有的生活经历和体验,带着自己对人生、对社会、对他人的认识、看法和态度,来完成学习内容。
比如我在今年参加自治区生物教师说课大赛中我讲得内容是《空中飞行的动物》,这是我已经上过的一堂课,属于课后说课,在讲授的过程中学生对于鸟儿适合与飞行的特征很难理解,如何突破这节课的难点,如何让学生在一种轻松的环境下理解这个很难的知识点,一直困扰了我很长时间。我想用有关鸟类飞行的视频资料引入。课前用不同的鸟类标本引如,可这些方法都被我一一否定了。一次看到学生在叠纸飞机,并在一起比赛谁的飞机在空中逗留的时间最长,突然间我找到了灵感把“叠纸飞机”的这个活动引入课堂,把全班的同学分成若干组,让每个学生去叠纸飞机并尝试总结怎样的纸飞机可以在空中停留的时间最长。学生从选择叠纸飞机的纸张材料,从飞机的翅膀面积的大小,从飞机的前都是叠成“尖头”还是“圆头”的等等方面考虑。最后再通过一个小的问题鸟类是否也具有这些特征呢?引入本课,通过这个小活动我发现学生都能自己总结出大部分鸟类适合于飞行的特征。取得了良好的教学效果。
3、关注学生的个别差异
正如没有完全相同的两片树叶一样,世界上也绝对不存在两个完全相同的人。在课堂教学中,学生是一个独特的生命存在,这种独特性首先来自个体先天素质的差异性,同时,由于后天所处的生活环境也千差万别,个人的选择也不尽相同,决定了每个学生都有自己鲜明的个性品质。学生的独特性表现在多个方面,诸如生理上的身高、体重、速度、耐力、心理上的天赋、兴趣、情感、意志、爱好、性格、气质,PANt不同的知识背景、不同的思维方式、不同的学习倾向、不同的生活体验和个人感受等等。
在课堂教学中关注學生的个别差异首先应该承认学生的发展存在着差异性,不搞平均发展和“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,不同起点上获得最优发展。我们所强调并努力去实践的所谓分层教学,其意义正是如此。
比如我在讲《保护生物多样性》这节公开课时,特意布置小辩论赛“消除四害对保护生物多样性是利大于弊还是弊大于利”课下分完组后学生根据个人情况分担不同的任务,家里有电脑或电脑水平较高的同学负责查找资料,语言表达能力较强的同学担任辨手,数学比较好的同学帮着搜集数据并统计做出扇形或柱状统计图表,其他同学要么帮助整理资料,要么陪本组辩手反复练习,找出他们语言中的漏洞及时纠正他们出现的错误,以便应付对方一些“刁钻”的问题。最后剩下的同学则力争获得“大众评审团”的资格,所有的同学都有事情可做,忙的不亦乐乎,最后在辩论赛结束时由“大众评审团”给正方和反方投票,最后获得票数最高的那组获胜。虽然课堂上只有短短的十几分钟可是每位学生都动了起来,参与到课堂教学中来,收到了良好的教学效果。
4、鼓励创新
孟子说“尽信书,不如无书”。树立“以学生为主体”以学生的发展为本的现代教学观念,尊重、鼓励学生的自主性学习活动,不仅要为学生的各种学习活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性,而且要精心组织和亲自参与、指导学生的学习活动,这样,教师的作用和角色已不再是对学生发号施令的权威,而是学生自主性学习活动的组织者、指导者和参与者。
在课堂教学中,我经常的结合教材内容,有意识的培养学生的逆向思维。如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?显然不是,因为以RNA为遗传物质的病毒来说,基因就是具有遗传效应的RNA片段。当遇到问题百思不得其解时,可以根据逆向思维的原理,反过来从结论人手,由果到因,往往能化难为易。其实逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题与常规“唱反调”,所以具有很大的创新性。
在教学中只有做到常讲常新,才能感觉到讲课不是重复性劳动,才能感觉到讲课也是一种研究,一种学习,一种提高。才能使你对教学产生更大的兴趣,产生更大的冲动与激情!
同事们,为了教育的今天和明天,让我们—起共同努力吧!愿老师们人人都具有学者的风范,愿老师们人人具有大师的风采,愿老师们人人拥有洒满阳光的魅力课堂!用我的智慧去点燃学生的智慧,让我的学生做课堂真正的主人,让我的课堂洒满阳光!
1、尊重学生的主体地位
传统的课堂教学的任务就是用知识去填充学生大脑这个“库”,课堂教学注重的是知识的传授、培养的是学生的记忆能力和“存储”能力。这种灌输式教育从根本上否定了课堂教学的真正意义,把学生活生生的生命窒息于机械记忆,死记硬背之中,剥夺了学生在课堂教学中的主体地位,使原本是生动活泼的课堂教学蜕变成了一种单向、刻板、机械和强制的知识灌输。
其实教师的主导作用并不是万能的,而是有条件的。教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等,无论其作用有多大,都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能转化为他们的智慧和才能。所以我在教学中的具体做法是:“能让学生说的我绝对不说”学生能自己完成的我绝对不代劳“该学生思考的我绝对留出充分的时间让他思考”。
2、回归学生的生活世界
现在的学生实际上过着一种对他们来说是“无聊、乏味的生活”,难以体验到本应属于他们的自由生活和乐趣,缺少了充分展现他们活泼可爱的天性以及丰富的想象力的生活空间和氛围,致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中。
课堂教学与生活有着密切的关联。一方面,生活即是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。学生在进入课堂时,并不是白板一块,他们都带着自己特有的生活经历和体验,带着自己对人生、对社会、对他人的认识、看法和态度,来完成学习内容。
比如我在今年参加自治区生物教师说课大赛中我讲得内容是《空中飞行的动物》,这是我已经上过的一堂课,属于课后说课,在讲授的过程中学生对于鸟儿适合与飞行的特征很难理解,如何突破这节课的难点,如何让学生在一种轻松的环境下理解这个很难的知识点,一直困扰了我很长时间。我想用有关鸟类飞行的视频资料引入。课前用不同的鸟类标本引如,可这些方法都被我一一否定了。一次看到学生在叠纸飞机,并在一起比赛谁的飞机在空中逗留的时间最长,突然间我找到了灵感把“叠纸飞机”的这个活动引入课堂,把全班的同学分成若干组,让每个学生去叠纸飞机并尝试总结怎样的纸飞机可以在空中停留的时间最长。学生从选择叠纸飞机的纸张材料,从飞机的翅膀面积的大小,从飞机的前都是叠成“尖头”还是“圆头”的等等方面考虑。最后再通过一个小的问题鸟类是否也具有这些特征呢?引入本课,通过这个小活动我发现学生都能自己总结出大部分鸟类适合于飞行的特征。取得了良好的教学效果。
3、关注学生的个别差异
正如没有完全相同的两片树叶一样,世界上也绝对不存在两个完全相同的人。在课堂教学中,学生是一个独特的生命存在,这种独特性首先来自个体先天素质的差异性,同时,由于后天所处的生活环境也千差万别,个人的选择也不尽相同,决定了每个学生都有自己鲜明的个性品质。学生的独特性表现在多个方面,诸如生理上的身高、体重、速度、耐力、心理上的天赋、兴趣、情感、意志、爱好、性格、气质,PANt不同的知识背景、不同的思维方式、不同的学习倾向、不同的生活体验和个人感受等等。
在课堂教学中关注學生的个别差异首先应该承认学生的发展存在着差异性,不搞平均发展和“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,不同起点上获得最优发展。我们所强调并努力去实践的所谓分层教学,其意义正是如此。
比如我在讲《保护生物多样性》这节公开课时,特意布置小辩论赛“消除四害对保护生物多样性是利大于弊还是弊大于利”课下分完组后学生根据个人情况分担不同的任务,家里有电脑或电脑水平较高的同学负责查找资料,语言表达能力较强的同学担任辨手,数学比较好的同学帮着搜集数据并统计做出扇形或柱状统计图表,其他同学要么帮助整理资料,要么陪本组辩手反复练习,找出他们语言中的漏洞及时纠正他们出现的错误,以便应付对方一些“刁钻”的问题。最后剩下的同学则力争获得“大众评审团”的资格,所有的同学都有事情可做,忙的不亦乐乎,最后在辩论赛结束时由“大众评审团”给正方和反方投票,最后获得票数最高的那组获胜。虽然课堂上只有短短的十几分钟可是每位学生都动了起来,参与到课堂教学中来,收到了良好的教学效果。
4、鼓励创新
孟子说“尽信书,不如无书”。树立“以学生为主体”以学生的发展为本的现代教学观念,尊重、鼓励学生的自主性学习活动,不仅要为学生的各种学习活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性,而且要精心组织和亲自参与、指导学生的学习活动,这样,教师的作用和角色已不再是对学生发号施令的权威,而是学生自主性学习活动的组织者、指导者和参与者。
在课堂教学中,我经常的结合教材内容,有意识的培养学生的逆向思维。如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?显然不是,因为以RNA为遗传物质的病毒来说,基因就是具有遗传效应的RNA片段。当遇到问题百思不得其解时,可以根据逆向思维的原理,反过来从结论人手,由果到因,往往能化难为易。其实逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题与常规“唱反调”,所以具有很大的创新性。
在教学中只有做到常讲常新,才能感觉到讲课不是重复性劳动,才能感觉到讲课也是一种研究,一种学习,一种提高。才能使你对教学产生更大的兴趣,产生更大的冲动与激情!
同事们,为了教育的今天和明天,让我们—起共同努力吧!愿老师们人人都具有学者的风范,愿老师们人人具有大师的风采,愿老师们人人拥有洒满阳光的魅力课堂!用我的智慧去点燃学生的智慧,让我的学生做课堂真正的主人,让我的课堂洒满阳光!