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创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,第三次全国教育工作会议把培养创新性人才作为今后教育工作的核心。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,强调了以学生为主体,为学生提供多渠道多层次的实践机会,让学生主动参与教学过程,并在自主、合作、探究学习中埋头培养独立思考和创造能力,真正实现语文的人文性。那么怎么培养学生的创新精神呢?我认为在培养的过程中,发展学生的创新思维能力是至关重要的。下面我就来谈谈如何提高学生的创造性能力。
一、口语交际中鼓励学生多思多讲,提高思维的流畅性。
思维流畅性也叫思维的丰富性,是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多,思维的流畅性大,反之,思维缺乏流畅性。
为了提高思维的流畅性,在口语交际教学中,我充分发挥教学民主,创造生动活泼的课堂气氛,鼓励学生多思快想,鼓励学生多思快想,鼓励学生畅所欲言,各抒已见,对于那些善于动脑,敢于提出自己看法的学生,则及时表扬,为他们大胆思考创设安全的心理环境,激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念,启发学生质疑问难,促使他们多恩。学贵有疑,有疑而问便是学生多思的表现。当口语交际的话题难度略高于学生现有发展水平,学生可能从多角度去探索,得出不同结论或见解的内容,创设问题情境,制造认识矛盾,为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点,还是教师设下的扩散点,我都认真引导学生调用储存的表象多方探索,运用多种方法来质疑,从而促使学生的认识达到创造的高度。
说,对于学生下课时无目的地说,那当然无可厚非,因为课下环境宽松、人少、无主题,学生无心理负担。然而在课堂教学中,说话有了主题,学生普遍存在好怕说、怕说错等情绪,人多、环境因素等也造成心理障碍,学生说话缺乏主动性积极性,只有平时课堂上爱回答、爱提问、不怕羞的学生思维活跃。因此在教学中,就要努力创造宽松和谐的说话环境,减轻学生的心理负担,选择多种说话方式,组词成文,用教师提供的词汇组成短文,用词造句,有自己的话复述课文,即可巩固所学知识,又可以培养学生的思维能力,用学生自己的话说,也是最能调动学生学习积极性的办法。师与生、生与生互动,把学生带到真实的交际中,让学生在宽松的环境找你个无拘无束地发挥想象力并进行创造。
二、训练学生随机应变、提高思维的灵活性。
思维的灵活性又叫思维的变通性,是指摈弃旧的习惯思维方法,开创不同方向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变,变化多端,触类旁通,举一反三,不局限于某一方面,不受消极定势的桎梏,因而能产生超常的构思,提出不同凡俗的新观念,为创造打好坚实的基础。
语文教学中,教师教学方法灵活多样,对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此,我认真钻研教材,努力设计多种教学方法,引导学生进正向、向、横向、纵向等思维活动,提高学生思维的灵活性。
在教学课文时,我常常不拘泥于教材原有结构,而是根据教材实际需要,变序导读、多向分析。如训练学生改变文章顺序:对于重点部分明显的文章,采用“中间切入法”,直奔中心,突出重点,然后前后串联,瞻前顾后理解课文,有的文章结尾是总结句、中心句的,我则抓住结尾,进行逆追溯,有的文章几个自然段结构、写法相似,则在教好其中一段的基础上,纵横交叉,举一反三,引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的方法,不仅使学生更好地掌握了文章内容,理解了文章中心,同时也训练了学生思维的多向性,灵活性。
在阅读教学中,我经常训练学生思维的两面性,让学生思考总是时,不只看到其正面,同时注意它的反面,形成思维的多角度。比如教《粜米》一课,引导学生得出旧毡帽朋友多收了三五斗理所应当增加收入的结论,接着阅读下文发现他们得了比往年更坏的兆头。让学生在那些似乎不合理但又合理的思维中认识事物对立的两个面,认识这种对立而统一的客观。这样可以使学生的思维走出固执僵化的模式,达到灵活多变的程度。
三、鼓励学生标新立异,发展思维独特性。
所谓思维的独特性,是指学生能用前用未有的新角度、新观点去认识事物,对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解,这是创造思维最高层次的境界。
为使学生思维具有这一特性,我常常引导学生进行独立探索,鼓励他们对已有的知识做出草某种新颖、独特的转换和组合,依靠自己的努力去解决问题。教学中,经常有学生跟我唱“反调”,这是创造力的萌芽,我决不肆意扼杀,而是及时表扬他善动脑筋,发表了与众不同见解,鼓励他们以后解决问题时,也要不满足于一般,而是大胆地突破陈规,标新立异,别辟蹊径,探索具有创新意识的简捷妙法。
善于发现事物之间存在的新关系,能够从中敏感地提出见地性的看法,不人云亦云,不随声附和,这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不迷信课文,不迷信和盲从老师、同学的意见和结论,敢于对课文、老师的意见提出批判质疑。
以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养人手,来培养学生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活,想问题新颖独特,才能可能进入创新的境界。
四、通过写作,充分调动学生创新思维的积极性。
课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的,写作注重培养学生创新精神,鼓励学生自由表达,强调习作的具体化,尊重学生的主观感受。表现创新思维的手段一写是语言的综合运用。看图作文,给出几画,不作任何文字说明,让学生联想,编故事、写评论、作说明,充分发挥每个学生的想象力与创造力,改写、扩写、编写都给予了学生广阔的拓展空间,可以创造更丰富的内容,在写作中提倡合作学习,修改自己的习作,并主动与他人交换修改。想作文是为了培养学生丰富的想象能力,进而为培养创新能力打下基础,教师应鼓励学生敢于想象,引导学生学会想象。学生的创新潜能贯穿于教与学整个过程中,教师在教学中应当具有强烈的创新意识和大胆探索的观念,才能按学科特点,为学生营造出创新思维的环境,才能达到培养学生创新思维的目的,才能全面提高学生的语文素养。
一、口语交际中鼓励学生多思多讲,提高思维的流畅性。
思维流畅性也叫思维的丰富性,是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多,思维的流畅性大,反之,思维缺乏流畅性。
为了提高思维的流畅性,在口语交际教学中,我充分发挥教学民主,创造生动活泼的课堂气氛,鼓励学生多思快想,鼓励学生多思快想,鼓励学生畅所欲言,各抒已见,对于那些善于动脑,敢于提出自己看法的学生,则及时表扬,为他们大胆思考创设安全的心理环境,激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念,启发学生质疑问难,促使他们多恩。学贵有疑,有疑而问便是学生多思的表现。当口语交际的话题难度略高于学生现有发展水平,学生可能从多角度去探索,得出不同结论或见解的内容,创设问题情境,制造认识矛盾,为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点,还是教师设下的扩散点,我都认真引导学生调用储存的表象多方探索,运用多种方法来质疑,从而促使学生的认识达到创造的高度。
说,对于学生下课时无目的地说,那当然无可厚非,因为课下环境宽松、人少、无主题,学生无心理负担。然而在课堂教学中,说话有了主题,学生普遍存在好怕说、怕说错等情绪,人多、环境因素等也造成心理障碍,学生说话缺乏主动性积极性,只有平时课堂上爱回答、爱提问、不怕羞的学生思维活跃。因此在教学中,就要努力创造宽松和谐的说话环境,减轻学生的心理负担,选择多种说话方式,组词成文,用教师提供的词汇组成短文,用词造句,有自己的话复述课文,即可巩固所学知识,又可以培养学生的思维能力,用学生自己的话说,也是最能调动学生学习积极性的办法。师与生、生与生互动,把学生带到真实的交际中,让学生在宽松的环境找你个无拘无束地发挥想象力并进行创造。
二、训练学生随机应变、提高思维的灵活性。
思维的灵活性又叫思维的变通性,是指摈弃旧的习惯思维方法,开创不同方向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变,变化多端,触类旁通,举一反三,不局限于某一方面,不受消极定势的桎梏,因而能产生超常的构思,提出不同凡俗的新观念,为创造打好坚实的基础。
语文教学中,教师教学方法灵活多样,对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此,我认真钻研教材,努力设计多种教学方法,引导学生进正向、向、横向、纵向等思维活动,提高学生思维的灵活性。
在教学课文时,我常常不拘泥于教材原有结构,而是根据教材实际需要,变序导读、多向分析。如训练学生改变文章顺序:对于重点部分明显的文章,采用“中间切入法”,直奔中心,突出重点,然后前后串联,瞻前顾后理解课文,有的文章结尾是总结句、中心句的,我则抓住结尾,进行逆追溯,有的文章几个自然段结构、写法相似,则在教好其中一段的基础上,纵横交叉,举一反三,引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的方法,不仅使学生更好地掌握了文章内容,理解了文章中心,同时也训练了学生思维的多向性,灵活性。
在阅读教学中,我经常训练学生思维的两面性,让学生思考总是时,不只看到其正面,同时注意它的反面,形成思维的多角度。比如教《粜米》一课,引导学生得出旧毡帽朋友多收了三五斗理所应当增加收入的结论,接着阅读下文发现他们得了比往年更坏的兆头。让学生在那些似乎不合理但又合理的思维中认识事物对立的两个面,认识这种对立而统一的客观。这样可以使学生的思维走出固执僵化的模式,达到灵活多变的程度。
三、鼓励学生标新立异,发展思维独特性。
所谓思维的独特性,是指学生能用前用未有的新角度、新观点去认识事物,对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解,这是创造思维最高层次的境界。
为使学生思维具有这一特性,我常常引导学生进行独立探索,鼓励他们对已有的知识做出草某种新颖、独特的转换和组合,依靠自己的努力去解决问题。教学中,经常有学生跟我唱“反调”,这是创造力的萌芽,我决不肆意扼杀,而是及时表扬他善动脑筋,发表了与众不同见解,鼓励他们以后解决问题时,也要不满足于一般,而是大胆地突破陈规,标新立异,别辟蹊径,探索具有创新意识的简捷妙法。
善于发现事物之间存在的新关系,能够从中敏感地提出见地性的看法,不人云亦云,不随声附和,这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不迷信课文,不迷信和盲从老师、同学的意见和结论,敢于对课文、老师的意见提出批判质疑。
以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养人手,来培养学生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活,想问题新颖独特,才能可能进入创新的境界。
四、通过写作,充分调动学生创新思维的积极性。
课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的,写作注重培养学生创新精神,鼓励学生自由表达,强调习作的具体化,尊重学生的主观感受。表现创新思维的手段一写是语言的综合运用。看图作文,给出几画,不作任何文字说明,让学生联想,编故事、写评论、作说明,充分发挥每个学生的想象力与创造力,改写、扩写、编写都给予了学生广阔的拓展空间,可以创造更丰富的内容,在写作中提倡合作学习,修改自己的习作,并主动与他人交换修改。想作文是为了培养学生丰富的想象能力,进而为培养创新能力打下基础,教师应鼓励学生敢于想象,引导学生学会想象。学生的创新潜能贯穿于教与学整个过程中,教师在教学中应当具有强烈的创新意识和大胆探索的观念,才能按学科特点,为学生营造出创新思维的环境,才能达到培养学生创新思维的目的,才能全面提高学生的语文素养。