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摘 要：信息技术必修课的目的是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生的信息素养，使学生能够正确鉴别信息的真伪，创造性的加工和处理信息的能力，促进教育观念的更新和教与学方式的变革。任务驱动教学法，对教学目标的达成有着一定的优势，使教学环境情境化、达到融知识、技能、情感于一体。
关键词：信息技术；任务驱动；课堂教学
一、认清任务驱动在信息技术课堂中的现状
学生喜欢上信息技术课，但在课堂中不喜欢听讲课，喜欢上网、玩游戏，喜欢做与教学内容无关的事，于是教学效率变得低下。这就要求教师改变传统的教学方式，让课堂教学效果更为有效。在课堂中，要充分调动学生学习的积极性，让学生在任务驱动的基础上学会操作。
“任务驱动”教学法已在小学信息课堂广泛使用，强调学生要在教学情境的任务驱动下，在探究完成任务的过程中，在自主合作的环境中，在讨论的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
二、科学定义任务驱动教学法
任务驱动的教学方法是指围绕任务展开学习，教师按照不同层次的学生，设定不同程度的任务。基础差的学生设计的任务相对简单些，即以掌握本节课的教学目标为基本任务，基础相对好的学生设计拓展任务，以培养学生的创新能力为主要任务，开拓学生的想象力。
“任务驱动”教学法提出了“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务驱动的教学方法要求学生，自主探究任务，而不是由老师直接传授知识，学生自主探索、自主研究，任务该如何解决，让学生的学习处于积极的状态，而不是被动的接受。
三、合理把握“任务驱动”的课堂教学
我在上《电子小报》一课时，在用另外一个班进行教学方法尝试的时候，没有用任务驱动的模式，学生只是机械的重复我所教的内容，并没有激起他们的兴趣，教学效果不好。所以在这节课的上课的一开始我就创设出一个情境：制作小报，首先要确定好主题。大家都知道最近，太仓在创建文明城市，学校在创建文明校园，大街小巷也都是社会主义核心价值观的宣传海报等。那么，我们小学生也可以为创建尽一份力，用自己的行为来规范自己及身边的人。因此，我选择了贴近小学生生活的“文明礼仪”为切入点，以八礼四仪、小学生守则、好习惯“三字歌”为内容，进行电子小报的制作，起到一个宣传作用。
在开始制作之前，我出示了精品小报分析版面内容，让学生观察、分析小报的构成要素，用问题引导的方式，提问学生艺术字的制作方法、图片、文本框的插入方法，以及形状工具的使用。了解学生的掌握情况。
通过分析，学生了解到制作小报的顺序是先确定板块，再进行添加文字，最后修饰完善。用艺术字制作大标题和小标题，用文本框添加文字，用图片和自选图形美化文档。通过学生讨论、小结归纳出完整电子小报的构成元素，为接下来的制作明确方向。
在具体开始制作的时候，我先展示本节课任务，考虑到学生层次的差异，我每个过程都设计了两个小任务，即基础任务和提高任务。基础任务是每个学生必须完成的，提高任务是针对做得比较快的同学，我将内容挖得比较深，让学生结合导学单，自主尝试制作。
从这个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。
四、正确选择“任务驱动”中的任务
（一）任务的选择应符合学生实际生活
选择任务的出发点就是为了帮助学生更好的理解知识，运用知识。如果任务贴近学生的生活，学生做起来，兴趣会比较浓厚，不会觉得抽象，从而提高课堂效率。例如，我在上《画多边形》一课时，我带了几个花盆，让学生用多边形工具画不同形状的花盆，通过她们现实生活中对花盆的认知，能够很好地确定花盆的几个顶点，在使用多边形工具时变得得心应手。一些快的同学还会自己设计不同的花盆形状，培养了学生的自主创新精神。
（二）任务的选择应充分体现学生的个性发展
任务设计要充分考虑学生的现有水平。不同学生的认知程度是有差别的。任务设置的过分简单或者太难，学生就会出现参与度不高，或者无所事事的状态，因此，任务应该满足不同层次学生的需要，任务的设计也要进行分层设计。例如，我在上《小报美化》的时候，设计了这样的任务：①将文章的标题改为艺术字，修饰文字格式（字体、字号、颜色），使整体颜色协调。②用形状工具美化框架。这两个任务是基础任务，每个同学都必须掌握的，而且也能独立完成的。接下来我又设计了提高任务：在形状工具中插入图片，美化版面。形状工具有很多种，有的同学会看到其他同学的图形比自己的漂亮，她们也会愿意去创造出更多更好的图形。那么，在学生实际操作的时候可能会一些遇到问题，比如，形状工具的使用与字体的叠放次序，在备课的时候，我也对此做出了问题预设，先观察学生如何解决这一问题，然后请同学起来演示如何解决的，在学生讲的同时，我再进行补充，这样，学生掌握起来就比较容易。
五、使有效评价成为“任务”的一部分
教學评价在教学过程中是非常重要的环节，学生在完成任务的基础上，教师需要及时对学生进行评价。我在课堂上，一般采用“学生作品”方式进行评价。“学生作品”可以独立完成，也可以采用小组合作方式共同完成。这样，学生在完成作品的过程中既可以体验进步与成功，也可以参与评价，体会评价。
学生自我评价、相互评价完成以后，教师应该及时的对评价结果进行总结，充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用，让学生能够清楚自己成功之处和存在的知识缺陷，这样，教师和学生能及时查缺补漏，进而明确自己努力的方向，不断前进。有效的评价是教学成功的一部分。将任务驱动和评价相结合，使任务驱动在课堂上发挥更大地作用。
总之，任务驱动的教学模式提出了以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”，我们的课堂教学离不开任务驱动。但是，我们也需要对任务进行仔细推敲，统筹设计，找到适合不同学生的不同任务，不断地改进，更好地完善，使信息技术课堂更加高效。
参考文献：
[1]王玫锋.合理设计任务，提高信息技术教学的有效性[J].新课程学习（中），2011年06期.
作者简介：朱芙艳，太仓市新区第三小学。
关键词：信息技术；任务驱动；课堂教学
一、认清任务驱动在信息技术课堂中的现状
学生喜欢上信息技术课，但在课堂中不喜欢听讲课，喜欢上网、玩游戏，喜欢做与教学内容无关的事，于是教学效率变得低下。这就要求教师改变传统的教学方式，让课堂教学效果更为有效。在课堂中，要充分调动学生学习的积极性，让学生在任务驱动的基础上学会操作。
“任务驱动”教学法已在小学信息课堂广泛使用，强调学生要在教学情境的任务驱动下，在探究完成任务的过程中，在自主合作的环境中，在讨论的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
二、科学定义任务驱动教学法
任务驱动的教学方法是指围绕任务展开学习，教师按照不同层次的学生，设定不同程度的任务。基础差的学生设计的任务相对简单些，即以掌握本节课的教学目标为基本任务，基础相对好的学生设计拓展任务，以培养学生的创新能力为主要任务，开拓学生的想象力。
“任务驱动”教学法提出了“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务驱动的教学方法要求学生，自主探究任务，而不是由老师直接传授知识，学生自主探索、自主研究，任务该如何解决，让学生的学习处于积极的状态，而不是被动的接受。
三、合理把握“任务驱动”的课堂教学
我在上《电子小报》一课时，在用另外一个班进行教学方法尝试的时候，没有用任务驱动的模式，学生只是机械的重复我所教的内容，并没有激起他们的兴趣，教学效果不好。所以在这节课的上课的一开始我就创设出一个情境：制作小报，首先要确定好主题。大家都知道最近，太仓在创建文明城市，学校在创建文明校园，大街小巷也都是社会主义核心价值观的宣传海报等。那么，我们小学生也可以为创建尽一份力，用自己的行为来规范自己及身边的人。因此，我选择了贴近小学生生活的“文明礼仪”为切入点，以八礼四仪、小学生守则、好习惯“三字歌”为内容，进行电子小报的制作，起到一个宣传作用。
在开始制作之前，我出示了精品小报分析版面内容，让学生观察、分析小报的构成要素，用问题引导的方式，提问学生艺术字的制作方法、图片、文本框的插入方法，以及形状工具的使用。了解学生的掌握情况。
通过分析，学生了解到制作小报的顺序是先确定板块，再进行添加文字，最后修饰完善。用艺术字制作大标题和小标题，用文本框添加文字，用图片和自选图形美化文档。通过学生讨论、小结归纳出完整电子小报的构成元素，为接下来的制作明确方向。
在具体开始制作的时候，我先展示本节课任务，考虑到学生层次的差异，我每个过程都设计了两个小任务，即基础任务和提高任务。基础任务是每个学生必须完成的，提高任务是针对做得比较快的同学，我将内容挖得比较深，让学生结合导学单，自主尝试制作。
从这个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。
四、正确选择“任务驱动”中的任务
（一）任务的选择应符合学生实际生活
选择任务的出发点就是为了帮助学生更好的理解知识，运用知识。如果任务贴近学生的生活，学生做起来，兴趣会比较浓厚，不会觉得抽象，从而提高课堂效率。例如，我在上《画多边形》一课时，我带了几个花盆，让学生用多边形工具画不同形状的花盆，通过她们现实生活中对花盆的认知，能够很好地确定花盆的几个顶点，在使用多边形工具时变得得心应手。一些快的同学还会自己设计不同的花盆形状，培养了学生的自主创新精神。
（二）任务的选择应充分体现学生的个性发展
任务设计要充分考虑学生的现有水平。不同学生的认知程度是有差别的。任务设置的过分简单或者太难，学生就会出现参与度不高，或者无所事事的状态，因此，任务应该满足不同层次学生的需要，任务的设计也要进行分层设计。例如，我在上《小报美化》的时候，设计了这样的任务：①将文章的标题改为艺术字，修饰文字格式（字体、字号、颜色），使整体颜色协调。②用形状工具美化框架。这两个任务是基础任务，每个同学都必须掌握的，而且也能独立完成的。接下来我又设计了提高任务：在形状工具中插入图片，美化版面。形状工具有很多种，有的同学会看到其他同学的图形比自己的漂亮，她们也会愿意去创造出更多更好的图形。那么，在学生实际操作的时候可能会一些遇到问题，比如，形状工具的使用与字体的叠放次序，在备课的时候，我也对此做出了问题预设，先观察学生如何解决这一问题，然后请同学起来演示如何解决的，在学生讲的同时，我再进行补充，这样，学生掌握起来就比较容易。
五、使有效评价成为“任务”的一部分
教學评价在教学过程中是非常重要的环节，学生在完成任务的基础上，教师需要及时对学生进行评价。我在课堂上，一般采用“学生作品”方式进行评价。“学生作品”可以独立完成，也可以采用小组合作方式共同完成。这样，学生在完成作品的过程中既可以体验进步与成功，也可以参与评价，体会评价。
学生自我评价、相互评价完成以后，教师应该及时的对评价结果进行总结，充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用，让学生能够清楚自己成功之处和存在的知识缺陷，这样，教师和学生能及时查缺补漏，进而明确自己努力的方向，不断前进。有效的评价是教学成功的一部分。将任务驱动和评价相结合，使任务驱动在课堂上发挥更大地作用。
总之，任务驱动的教学模式提出了以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”，我们的课堂教学离不开任务驱动。但是，我们也需要对任务进行仔细推敲，统筹设计，找到适合不同学生的不同任务，不断地改进，更好地完善，使信息技术课堂更加高效。
参考文献：
[1]王玫锋.合理设计任务，提高信息技术教学的有效性[J].新课程学习（中），2011年06期.
作者简介：朱芙艳，太仓市新区第三小学。