论文部分内容阅读
【摘要】近年来，英语教学理论更加丰富，教学研究不断深入，但是在教学实践中发现初中英语词汇教学仍然存在诸多问题。本选题基于对仁爱版初中英语词汇教学现状的分析，对初中英语词汇教学的方法进行了研究，以期为初中英语教师的词汇教学提供参考。
【关键词】词汇学习 策略 英语词汇教学
近几十年来我国的英语教学不断探索，积累了许多的经验。随着英语新课程的实践和研究，各种教学方法呈现出优势和弊端，但是依然没有一种教学方法能够取得完美的效果。低效的词汇教学是初中英语老师目前面临的一大头痛的问题。英语词汇教学依然需要更多英语教育教学工作者的广泛研究。当前初中英语词汇教学还存在有以下几个方面的问题：
一、只教字面词义忽视语境教学
传统的英语词汇教学常常把词汇作为一个孤立的语言单位进行拼读，然后多种词义讲解，而没有在恰当的语境 让学生理解词汇的运用。传统教学词汇教学常常使其语言和情景分离开来，让学生难以理解词汇在不同语境下的真正含义及用法而且学生容易感到词汇学习既枯燥又费劲，从而失去学习词汇的兴趣。
二、过度重视词汇扩展忽视词语运用
在词汇教学中，进行同义词辨析、反义词对比，词形变化等拓展可以扩展词汇量，也能够使学生更好地理解、掌握词汇。但是教师过度使用这种拓展教学以至于造成学生负担加重。初中阶段的词汇教学必须有明确的教学目标，学生掌握到什么程度的变形以及几种用法要十分明确，并且要根据学生的学请加以调整，不能一味的灌输所有用法。尤其在一个单词的首次教学中要强化主要用法，再后面的复习阶段可以适量补充另外的用法。
三、强调词汇记忆忽视学习策略
有些教师未能给予学生词汇策略的指导，导致很多学生在记单词时只能用重复拼读来死记硬背，这种方法不仅耗费大量时间，而且记忆效果不佳，容易遗忘。而且学生用这种方法只能孤立地识记单个单词的拼写很难理解在实际情景下的运用，也不易将新学的词汇与原有的词汇相联系，对比，补充。因此英语教师不仅要讲解单词的词义和用法，更应该教会学生词汇的策略，从而从更深层次的意义上让学生提高词汇学习的能力。
四、关注新词学习忽视复现巩固
许多英语教师在词汇教学过程中，大多关注学生的短期记忆，常常使用听写的方式考察学生上一课时的词汇掌握情况，但是忽视了后期的复现和巩固。较多学生反映很多课内词汇仅仅见到过一两次就没再接触了，使学生没有足够的机会去巩固词汇用法，因此词汇的学习效果并不让人满意。有些学生习惯突击进行背诵词汇，缺少必要的复现与巩固，只能短暂性地应付第二天的词汇测试，未能在以后的学习中正确运用英语词汇。
因此，英语教师在教授词汇时应充分利用各种词汇学习策略，各种联想相结合的综合学习方法，提高词汇记忆质量。
1.应设计更多的课堂词汇学习活动。如图片猜词，单词接龙游戏，英文释义猜词，近义词、反义词举例，词汇归纳联想等等。教师在教授词汇时可当运用英文释义，这有助于学生理解词义及词汇在情境中的运用。教师也可将联想的规律运用到英语词汇教学中，指导学生使用各种联想归类方法。例如：可以把表示计算机的各个部件的英语词汇集中归纳记忆。也可以结合近义词、反义词等记忆，但是要注意同义词和反义词的拓展不能过分加重学生负担，拓展词汇的容量要符合教学要求。此外，教师可以通过原型词汇的讲解从而拓展到与它相联系的词汇，如由food联想的词汇有：meat，fat，vegetable； 由vegetable联想的词汇有：potato，cabbage，carrot。
2.可通过词汇的音、形、义联想网进行策略教学。（1）音义联想。一些单词的发音与词义之间有一定的关联，教师可以引导学生注意观察单词的发音特点，寻找音义之间的联系，从而激发学生的语音联想。达到记忆的目的。如：medicine（药）这个词 “没的省”，药价贵，买药没得省，这就轻松记住了。还有一些拟声词如：buzz（嗡嗡声）。此外，和女性、母性有关的词通常含有/m/如：mum，miss，mother等。（2）形义联想。词汇的形式有时与词义之间有着一定的联系。词汇教学中也可以指导学生根据词性与词义的联系来建立组块，增强记忆。如：T-shirt（体恤），mountain（M像山）。但是，这一类的词性象似形词汇的数量并不多。（3）义义联想。单词可以拆分成几个词素（词干、前缀或后缀），使各个部分变成容易理解和记忆并且与新词相关的意思。如：blackboard（黑板）可以分解为black（黑色的） board（木板），即可猜出“黑板”的意思；又如：production（产品）为produce（生产） tion（名词后缀）。拥有相同的词素（词干、前缀或后缀）的单词即使没有在课堂学过，学生也可根据前后缀以及词根的意思进行词义猜测。如：前缀im-表示相反的意思，如possible（可能），impossible（不可能的）。此外，许多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：“succeed-success-successful-successfully”。教学中可加以拓展，但不宜在初学生词时全部呈现，可在复习巩固中适当选用。
3.运用词组短语等进行整体记忆。可总结每一话题中出现的词组、短语、习惯用语甚至可以是一个完整的句子，如习惯用语：Nice to meet you.Welcome to China.You bet；句子框架：first---second---then---after that---last/finally.教师指导学生进行整体记忆，提高词汇学习效率。当然，这种方法需要通过练习、阅读等方式不断复现才能巩固，因此，在教学过程中教师要创设学习情境，让学生主动参与回忆、归纳，巩固。
4.提供不同语境让学生领会词义。语境即语言使用的环境，词义离不开语境，语境约束话语的意义。教师应尽可能在语境中进行词汇教学，这样才能使学生更加正确地理解词汇的用法。比如How are you？不同语调、语气可能代问候，询问身体健康状况，甚至警察的的怀疑询问等不同意思。有些语境可以避免句法歧义，而且制约句子中词与词之间的关系。如：forget后接to do表示“忘记去做某事（还没做）”；forget后接doing表示“忘记曾经做过某事（已经做过）” 此外，有些词汇的意义要根据上下文的含义来分析。同一个词在不同的语境中所表达的意义可能不同。例如：We have three new books.（我们有三本新书。）这里的book指的是书。而在下面这个句子中book的意思又不一样了：We book two train tickets for the trip.（我们为这次旅行预定了两张火车票。）此时，book表示预约。语境教学中的背景知识，上下文解释、举例、逻辑关系为学生分析词义提供了丰富的线索。教师在词汇教学中应多利用词汇的上下文语境，培养学生猜测词义的能力。
总之，词汇是学习外语的基础环节，但是目前大量初中生在词汇学习上痛苦挣扎，但是教师不能够要求学生死记硬背词汇。英语教师要创设情境利用不同语境，通过联想、词快记忆等策略指导词汇教学。让学生不但在词汇横向上积累而且纵向上突破。在初中英语词汇教学过程中，教师不仅要让学生掌握多种词汇记忆策略，亦要为学生提供多种形式的词汇运用练习，增加复现次数和质量，通过优质有效的练习，让学生不断巩固内化，真正掌握好英语词汇。
参考文献：
[1]高岩.语境与意义的选择及理解[J].渤海大学学报.2005.
[2]李文艳.英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究.2011.
作者简介：林希璇，女，（1976.11出生），台湾人，中学高级。
【关键词】词汇学习 策略 英语词汇教学
近几十年来我国的英语教学不断探索，积累了许多的经验。随着英语新课程的实践和研究，各种教学方法呈现出优势和弊端，但是依然没有一种教学方法能够取得完美的效果。低效的词汇教学是初中英语老师目前面临的一大头痛的问题。英语词汇教学依然需要更多英语教育教学工作者的广泛研究。当前初中英语词汇教学还存在有以下几个方面的问题：
一、只教字面词义忽视语境教学
传统的英语词汇教学常常把词汇作为一个孤立的语言单位进行拼读，然后多种词义讲解，而没有在恰当的语境 让学生理解词汇的运用。传统教学词汇教学常常使其语言和情景分离开来，让学生难以理解词汇在不同语境下的真正含义及用法而且学生容易感到词汇学习既枯燥又费劲，从而失去学习词汇的兴趣。
二、过度重视词汇扩展忽视词语运用
在词汇教学中，进行同义词辨析、反义词对比，词形变化等拓展可以扩展词汇量，也能够使学生更好地理解、掌握词汇。但是教师过度使用这种拓展教学以至于造成学生负担加重。初中阶段的词汇教学必须有明确的教学目标，学生掌握到什么程度的变形以及几种用法要十分明确，并且要根据学生的学请加以调整，不能一味的灌输所有用法。尤其在一个单词的首次教学中要强化主要用法，再后面的复习阶段可以适量补充另外的用法。
三、强调词汇记忆忽视学习策略
有些教师未能给予学生词汇策略的指导，导致很多学生在记单词时只能用重复拼读来死记硬背，这种方法不仅耗费大量时间，而且记忆效果不佳，容易遗忘。而且学生用这种方法只能孤立地识记单个单词的拼写很难理解在实际情景下的运用，也不易将新学的词汇与原有的词汇相联系，对比，补充。因此英语教师不仅要讲解单词的词义和用法，更应该教会学生词汇的策略，从而从更深层次的意义上让学生提高词汇学习的能力。
四、关注新词学习忽视复现巩固
许多英语教师在词汇教学过程中，大多关注学生的短期记忆，常常使用听写的方式考察学生上一课时的词汇掌握情况，但是忽视了后期的复现和巩固。较多学生反映很多课内词汇仅仅见到过一两次就没再接触了，使学生没有足够的机会去巩固词汇用法，因此词汇的学习效果并不让人满意。有些学生习惯突击进行背诵词汇，缺少必要的复现与巩固，只能短暂性地应付第二天的词汇测试，未能在以后的学习中正确运用英语词汇。
因此，英语教师在教授词汇时应充分利用各种词汇学习策略，各种联想相结合的综合学习方法，提高词汇记忆质量。
1.应设计更多的课堂词汇学习活动。如图片猜词，单词接龙游戏，英文释义猜词，近义词、反义词举例，词汇归纳联想等等。教师在教授词汇时可当运用英文释义，这有助于学生理解词义及词汇在情境中的运用。教师也可将联想的规律运用到英语词汇教学中，指导学生使用各种联想归类方法。例如：可以把表示计算机的各个部件的英语词汇集中归纳记忆。也可以结合近义词、反义词等记忆，但是要注意同义词和反义词的拓展不能过分加重学生负担，拓展词汇的容量要符合教学要求。此外，教师可以通过原型词汇的讲解从而拓展到与它相联系的词汇，如由food联想的词汇有：meat，fat，vegetable； 由vegetable联想的词汇有：potato，cabbage，carrot。
2.可通过词汇的音、形、义联想网进行策略教学。（1）音义联想。一些单词的发音与词义之间有一定的关联，教师可以引导学生注意观察单词的发音特点，寻找音义之间的联系，从而激发学生的语音联想。达到记忆的目的。如：medicine（药）这个词 “没的省”，药价贵，买药没得省，这就轻松记住了。还有一些拟声词如：buzz（嗡嗡声）。此外，和女性、母性有关的词通常含有/m/如：mum，miss，mother等。（2）形义联想。词汇的形式有时与词义之间有着一定的联系。词汇教学中也可以指导学生根据词性与词义的联系来建立组块，增强记忆。如：T-shirt（体恤），mountain（M像山）。但是，这一类的词性象似形词汇的数量并不多。（3）义义联想。单词可以拆分成几个词素（词干、前缀或后缀），使各个部分变成容易理解和记忆并且与新词相关的意思。如：blackboard（黑板）可以分解为black（黑色的） board（木板），即可猜出“黑板”的意思；又如：production（产品）为produce（生产） tion（名词后缀）。拥有相同的词素（词干、前缀或后缀）的单词即使没有在课堂学过，学生也可根据前后缀以及词根的意思进行词义猜测。如：前缀im-表示相反的意思，如possible（可能），impossible（不可能的）。此外，许多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：“succeed-success-successful-successfully”。教学中可加以拓展，但不宜在初学生词时全部呈现，可在复习巩固中适当选用。
3.运用词组短语等进行整体记忆。可总结每一话题中出现的词组、短语、习惯用语甚至可以是一个完整的句子，如习惯用语：Nice to meet you.Welcome to China.You bet；句子框架：first---second---then---after that---last/finally.教师指导学生进行整体记忆，提高词汇学习效率。当然，这种方法需要通过练习、阅读等方式不断复现才能巩固，因此，在教学过程中教师要创设学习情境，让学生主动参与回忆、归纳，巩固。
4.提供不同语境让学生领会词义。语境即语言使用的环境，词义离不开语境，语境约束话语的意义。教师应尽可能在语境中进行词汇教学，这样才能使学生更加正确地理解词汇的用法。比如How are you？不同语调、语气可能代问候，询问身体健康状况，甚至警察的的怀疑询问等不同意思。有些语境可以避免句法歧义，而且制约句子中词与词之间的关系。如：forget后接to do表示“忘记去做某事（还没做）”；forget后接doing表示“忘记曾经做过某事（已经做过）” 此外，有些词汇的意义要根据上下文的含义来分析。同一个词在不同的语境中所表达的意义可能不同。例如：We have three new books.（我们有三本新书。）这里的book指的是书。而在下面这个句子中book的意思又不一样了：We book two train tickets for the trip.（我们为这次旅行预定了两张火车票。）此时，book表示预约。语境教学中的背景知识，上下文解释、举例、逻辑关系为学生分析词义提供了丰富的线索。教师在词汇教学中应多利用词汇的上下文语境，培养学生猜测词义的能力。
总之，词汇是学习外语的基础环节，但是目前大量初中生在词汇学习上痛苦挣扎，但是教师不能够要求学生死记硬背词汇。英语教师要创设情境利用不同语境，通过联想、词快记忆等策略指导词汇教学。让学生不但在词汇横向上积累而且纵向上突破。在初中英语词汇教学过程中，教师不仅要让学生掌握多种词汇记忆策略，亦要为学生提供多种形式的词汇运用练习，增加复现次数和质量，通过优质有效的练习，让学生不断巩固内化，真正掌握好英语词汇。
参考文献：
[1]高岩.语境与意义的选择及理解[J].渤海大学学报.2005.
[2]李文艳.英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究.2011.
作者简介：林希璇，女，（1976.11出生），台湾人，中学高级。