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【摘要】本文主要探讨国内外英语教学法研究的主要内容，这些教学法的影响、优势和它们目前存在的问题，并对目前英语教学法研究的新动向和趋势做出简单的分析和评价。
【关键词】教学法 学习者 英语教学
英语课堂教学是一项多层次化、多功能化的活动，包括教与学两方面，老师和学生双方的角色扮演问题。所以，在这个过程中，涉及到课堂教学模式、教学方法、教师课堂用语、课程设计、教学内容、学习者的学习动机和积极性等跟教学法相关的问题。为了处理好这些问题，需要研究适合大部分英语课堂教学的教学方法，培养学习者的英语实际使用能力。
一、国外的研究状况
国外在很早之前就开始研究教学方法，他们的理论和方法相比中国来说更加成熟。大约从15-17世纪，最先兴起于欧洲的拉丁语教学法也叫“语法模仿法”，是语法翻译法的初样。语法翻译法不仅重视学习语法，而且用本族语来翻译外语，主要是培养学习者的阅读能力。因此，与它相对立的另一种教学方法：直接法，在19世纪出现了。直接法的产生是由于国际交往密切而导致口语人才欠缺，为满足这一需求，外语学习不再注重语法，而是直接将外语和客观事物联系起来。这种方法虽避免了繁琐的语法学习，但忽视了本族语的媒介作用和语法在语言学习中的作用。
听说法于二十世纪五十年代初期在法国出现。听说法的核心是句型操练，要求学习者在学习外语时：先要听，然后通过反复、机械性地不停操练，形成一种语言习惯。不足之处在于，经常反复、单一地操练句型，会使学习者在学习过程中丧失学习兴趣和积极性。六十年代认知法开始在美国出现。它的理论基础是认知心理学，乔姆斯基是认知语言学理论的创始人，他的转换生成语法是认知法的语言学基础。认知法是用认知-符号学习理论代替刺激-反应学习理论，重视语法在外语学习过程中发挥的作用。与听说法不同，它强调听说读写要全面发展，是在之前理论上的更进一步发展。
二、国内的研究现状
我国教学方法的研究历史和发展相对于国外研究，明显要弱一些。一部分是因为研究历史较短，之前很少有人关注教学法这一学科。我国在研究教学法这一学科时，不仅要借鉴国外先进理论，也要根据具体国情和外语学习者的实际情况来发展符合我国的教学法理论。
目前，一些学校实行交际教学法，它与语法翻译法不同。语法翻译法主要在学习外语语法和词汇的基础上加上本族语的媒介作用，以达到听说能力的提高；而交际教学法虽也要求学习者在学习外语时要熟悉语法，但它重视的是在一个语言交流的环境中学习一门新的外语，这样更能锻炼和提高学习者的外语实际使用水平。
除了交际教学法，还有任务型教学法。任务型教学法主要是以学生为中心，教师在教学中主要起指导作用。在一个英语教学课堂中，教师首先告诉学生本堂课的主题，然后任务分发给学生，学生以个人或小组为单位，将老师布置的任务完成，并呈现给老师和其他同学。
随着科技的进步，电子计算机在人们的生活中越来越普及，一种新的教学法开始在一些学校出现，就是“计算机辅助教学法”，也称为“网络外语教学”。计算机辅助教学法主要是利用计算机网络如电子邮件功能、视频会议系统、聊天室等工具进行外语教学活动。
三、研究中尚存在的问题
国外很早就开始研究教学法，国内也根据实际情况探寻了一些英语语法的新道路，但目前尚无一种教学法对外语学习是完全适用的。就我国国内目前适用的教学法而言，交际教学法、任务型教学法和计算机辅助教学法都存在很多问题。交际教学法虽可以在很大程度上提高读者的听说能力，养成英语学习者快速理解和英语思维习惯，但它训练的仅仅是听说能力。在交际中学习英语，交流的双方主要是以口语为主，口语相对于书面语来说非常随便，要培养专业人才，这种教学法存在很大缺陷。
任务型教学法是以学生自主学习为目的的教学法，在教学过程中，老师起引导作用，而学生则需将老师布置的任务自主完成，学生通过此过程中可收获很多外语知识，它存在的不足是任务的分发具有随意性和适用范围的局限性。
计算机辅助教学法要以计算机为媒介来进行教学。它虽非常便利和灵活，但脱离了传统的课堂教学，目前还存在很大争议。很多专家和学者在计算机辅助教学究竟是课堂教学为主，计算机教学为辅还是计算机教学为主，课堂教学为辅这一问题上仍未达成一致。目前大部分学校仍使用课堂教学为主，计算机教学为辅的教学模式。
四、国内外研究的主要动向
目前，国内外的专家学者研究如何才能让外语学习者有效的掌握一门外语知识。但通过了这么长时间的研究发现，其实没有一种教学法是完美的。教学法研究的重心应放在学习者身上。以前很多的教学法，都把目光放在教师身上，认为一个外语学习者掌握外语的能力程度和关键在于外语教师如何教授这门语言。其实，外语学习者的学习兴趣和积极性，以及能否理解和形成这种外语思维模式在很大程度决定了他们学习外语的成败。所以现在的教学法研究把重点从之前的如何教转变为如今的如何学。教学法的研究专家开始将各种教学法进行有效的结合，发展折中的教学法，以锻炼英语学习者的外语能力，真正提高他们的外语水平。
参考文献：
[1]Toffoli D.
【关键词】教学法 学习者 英语教学
英语课堂教学是一项多层次化、多功能化的活动，包括教与学两方面，老师和学生双方的角色扮演问题。所以，在这个过程中，涉及到课堂教学模式、教学方法、教师课堂用语、课程设计、教学内容、学习者的学习动机和积极性等跟教学法相关的问题。为了处理好这些问题，需要研究适合大部分英语课堂教学的教学方法，培养学习者的英语实际使用能力。
一、国外的研究状况
国外在很早之前就开始研究教学方法，他们的理论和方法相比中国来说更加成熟。大约从15-17世纪，最先兴起于欧洲的拉丁语教学法也叫“语法模仿法”，是语法翻译法的初样。语法翻译法不仅重视学习语法，而且用本族语来翻译外语，主要是培养学习者的阅读能力。因此，与它相对立的另一种教学方法：直接法，在19世纪出现了。直接法的产生是由于国际交往密切而导致口语人才欠缺，为满足这一需求，外语学习不再注重语法，而是直接将外语和客观事物联系起来。这种方法虽避免了繁琐的语法学习，但忽视了本族语的媒介作用和语法在语言学习中的作用。
听说法于二十世纪五十年代初期在法国出现。听说法的核心是句型操练，要求学习者在学习外语时：先要听，然后通过反复、机械性地不停操练，形成一种语言习惯。不足之处在于，经常反复、单一地操练句型，会使学习者在学习过程中丧失学习兴趣和积极性。六十年代认知法开始在美国出现。它的理论基础是认知心理学，乔姆斯基是认知语言学理论的创始人，他的转换生成语法是认知法的语言学基础。认知法是用认知-符号学习理论代替刺激-反应学习理论，重视语法在外语学习过程中发挥的作用。与听说法不同，它强调听说读写要全面发展，是在之前理论上的更进一步发展。
二、国内的研究现状
我国教学方法的研究历史和发展相对于国外研究，明显要弱一些。一部分是因为研究历史较短，之前很少有人关注教学法这一学科。我国在研究教学法这一学科时，不仅要借鉴国外先进理论，也要根据具体国情和外语学习者的实际情况来发展符合我国的教学法理论。
目前，一些学校实行交际教学法，它与语法翻译法不同。语法翻译法主要在学习外语语法和词汇的基础上加上本族语的媒介作用，以达到听说能力的提高；而交际教学法虽也要求学习者在学习外语时要熟悉语法，但它重视的是在一个语言交流的环境中学习一门新的外语，这样更能锻炼和提高学习者的外语实际使用水平。
除了交际教学法，还有任务型教学法。任务型教学法主要是以学生为中心，教师在教学中主要起指导作用。在一个英语教学课堂中，教师首先告诉学生本堂课的主题，然后任务分发给学生，学生以个人或小组为单位，将老师布置的任务完成，并呈现给老师和其他同学。
随着科技的进步，电子计算机在人们的生活中越来越普及，一种新的教学法开始在一些学校出现，就是“计算机辅助教学法”，也称为“网络外语教学”。计算机辅助教学法主要是利用计算机网络如电子邮件功能、视频会议系统、聊天室等工具进行外语教学活动。
三、研究中尚存在的问题
国外很早就开始研究教学法，国内也根据实际情况探寻了一些英语语法的新道路，但目前尚无一种教学法对外语学习是完全适用的。就我国国内目前适用的教学法而言，交际教学法、任务型教学法和计算机辅助教学法都存在很多问题。交际教学法虽可以在很大程度上提高读者的听说能力，养成英语学习者快速理解和英语思维习惯，但它训练的仅仅是听说能力。在交际中学习英语，交流的双方主要是以口语为主，口语相对于书面语来说非常随便，要培养专业人才，这种教学法存在很大缺陷。
任务型教学法是以学生自主学习为目的的教学法，在教学过程中，老师起引导作用，而学生则需将老师布置的任务自主完成，学生通过此过程中可收获很多外语知识，它存在的不足是任务的分发具有随意性和适用范围的局限性。
计算机辅助教学法要以计算机为媒介来进行教学。它虽非常便利和灵活，但脱离了传统的课堂教学，目前还存在很大争议。很多专家和学者在计算机辅助教学究竟是课堂教学为主，计算机教学为辅还是计算机教学为主，课堂教学为辅这一问题上仍未达成一致。目前大部分学校仍使用课堂教学为主，计算机教学为辅的教学模式。
四、国内外研究的主要动向
目前，国内外的专家学者研究如何才能让外语学习者有效的掌握一门外语知识。但通过了这么长时间的研究发现，其实没有一种教学法是完美的。教学法研究的重心应放在学习者身上。以前很多的教学法，都把目光放在教师身上，认为一个外语学习者掌握外语的能力程度和关键在于外语教师如何教授这门语言。其实，外语学习者的学习兴趣和积极性，以及能否理解和形成这种外语思维模式在很大程度决定了他们学习外语的成败。所以现在的教学法研究把重点从之前的如何教转变为如今的如何学。教学法的研究专家开始将各种教学法进行有效的结合，发展折中的教学法，以锻炼英语学习者的外语能力，真正提高他们的外语水平。
参考文献：
[1]Toffoli D.